История и методология теории социально-культурной деятельности

- экспериментальные задачи- нацелены, во-первых, на выявление

реального состояния объекта исследования, эмпирическое изучение

опыта решения данной проблемы, выявление ее типичного состояния,

типичных недостатков и затруднений, их причин, типичных черт передового

опыта и пр.; во-вторых, направлены на экспериментальную

проверку предложенной системы мер разрешения противоречий в социально-

культурной практике;

- методические задачи- предусматривают разработку методических

рекомендаций, программ культурно-досуговой деятельности для

тех, кто будет использовать результаты исследования на практике.

Эти задачи направлены на обоснование необходимой системы мер для

решения поставленной проблемы - обоснование, с одной стороны,

опирается на теоретические данные, полученные автором, а с другой -

на материалы анализа опыта работы конкретных учреждений культуры

(или объединений), т.е. на данные решения экспериментальных

задач.

Научные исследования в сфере культуры должны, прежде всего,

ориентироваться на решение определенных практических задач, разумеется,

актуальных с точки зрения общественного, социального заказа,

а также с позиций устранения некоторых типичных недостатков и

затруднений в деятельности учреждений культуры. Казалось бы, что

требование практической значимости совпадает с актуальностью исследования.

Но это не совсем так, ибо актуальным может быть и просто

теоретическое исследование, не имеющее практической направленности.

Практическая значимость научного исследования во многом определяется

тем, насколько возможно применение ее выводов, теоретических

результатов, разработанных методик, программ и других материалов

в реальной работе учреждений социально-культурной сферы

(учреждений культуры, дошкольного и внешкольного воспитания, в

которых проводится Культурно-досуговая деятельность, центров социальной

защиты, социальной и коррекционно-реабилитационной

работы и др.), педагогов, организаторов досуга.

При изучении объекта исследования с позиций диалектического,

системно-структурного подхода, т.е. во взаимосвязи с различными

.Раздел I.Научный статус теории социально-культурной деятельности

сторонами социально-культурной деятельности, исследователь дол-

женпоследовательно выполнить следующие действия :

• определить состав исследуемой социально-культурной системы

(процесса, понятия и др.), вычленив основные входящие в

нее элементы, компоненты, части, стороны;

• теоретически обосновать предлагаемый состав компонентов

социально-культурной системы, доказать, что этот он является

относительно целостным, что в нем не упущены какие-либо

важные элементы;

• описать генезис развития представлений о данном явлении, об

изучаемой системе: показать основные причины, которые

обеспечивают развитие данной системы, присущие ей противоречия

внутреннего и внешнего плана;

• рассмотреть изучаемую систему с точки зрения смежных с социально-

культурной деятельностью наук (педагогика, психология,

культурология, социология, социальная антропология

и др.), чтобы, опираясь на их достижения и закономерности,

обеспечить системный и целостный подход к пониманию рассматриваемого

феномена;

• вычленить из всех связей системы внутреннего и внешнего

плана наиболее важные, существенные, устойчивые, необходимые,

т.е. закономерные;

• определить проблемно-целевое поле функционирования социально-

культурной системы, обосновывая анализ эмпирическими

данными о структуре потребностей личности и общности;

• разработать модель (технологию, программу и т.д.) функционирования

системы, в которой бы была обеспечена реализация

необходимых социальных целей, решена проблемная ситуа-

13 Подобный алгоритм разработан в отечественной педагогике весьма подробно,

см., например: Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности

педагогических исследований: (Дидактический аспект). - М.: Педагогика,

1982 - 192 с. Имеются подобные публикации и в отраслевой педагогической

науке, см. например: Жаркова Л.С, Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-

досуговая деятельность: Теория, практика и методика научных исследований.

- М.: МГУК, 1994. - 111 с.

История и методология теории социально-культурной деятельности^

ция;

• определить систему средств (психолого-педагогических, кор-

рекционно-развивающих, художественно-эмоциональных и

др.), рассчитанных на достижение максимально возможных

результатов при минимально необходимых затратах времени

и усилий;

• предусмотреть при управлении системой единство планирования,

организации, регулирования, стимулирования и контроля,

т.е. завершенность управленческого цикла, дающего оптимальные

результаты.

Анализ показывает, что в современной теории социально-

культурной деятельности сложился устойчивый алгоритм научного

педагогического исследования. В самом общем виде исследовательские

процедуры сводятся:

- к описанию изучаемого явления как многокомпонентной системы.

Исследователь отвечает при этом на вопросы: что составляет данную

систему? Как взаимосвязаны компоненты? Влияют ли изменения

параметров одних компонентов на изменение других?

- к выявлению уровня научной разработанности исследований изучаемого

явления. При этом идет поиск ответов на вопросы: кто, когда

и в какой связи изучал это явление? Каковы результаты изучения?

Что является уже известным, а что вызывает споры?

- к разработке научно-практических (методических) рекомендаций

по изменению и совершенствованию системы управления и деятельности.

Здесь решаются такие вопросы, как например, что требуется

изменить в существующей системе организации деятельности, связанной

с изучаемым явлением? Какие результаты следует ожидать от

этих изменений? Почему необходимы подобные изменения?

Данный алгоритм действий исследователей, сложившийся в современной

педагогической науке, и полноправно функционирующий

в современной теории социально-культурной деятельности, позволяет

наиболее полно описать изучаемое явление, выявить внутренние источники

его саморазвития, взаимосвязи с другими явлениями, показать

пути совершенствования изучаемой деятельности.

Но это лишь одна сторона вопроса. Другой момент, вытекающий из

анализа объекта и предмета исследований социально-культурной деятельности,

заключается в том, что этот алгоритм представляет собой

некую общепедагогическую матрицу научного исследования, опреде-

Раздел I. Научный статус теории социально-культурной деятельности

пяемую парадигмой и методологией как педагогики в целом, так и ее

отраслевых теорий.

Набор исследовательских процедур, составляющих этот алгоритм,

постоянно находится в динамике. Происходит достаточно ясно осознаваемая

исследователями переориентация преимущественно на те

или иные методы исследования. К примеру, в середине 1970-х годов

наблюдался повышенный интерес исследователей культурно-

досуговой деятельности к социологическим методам, иногда в ущерб

собственно педагогической специфике теории социально-культурной

деятельности. Однако кардинальная смена методов научного исследования

в рамках теории социально-культурной деятельности еще не

происходила. При этом алгоритм научного исследования процессов

социально-культурного воспитания, а также обеспечивающих его педагогических

средств и условий на протяжении всего XX столетия

оставался достаточно стабильным.

Таким образом, подвержен изменениям не сам алгоритм педагогического

исследования, а его методологическое обоснование, которое

обусловливает существенные сдвиги в процедурах интерпретации результатов

исследований, их внедрения в технологические модели.

РАЗДЕЛ П.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕМА 6. МЕТОД ОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ