Специфику предметной области, которую осмысляет данная

Наука.

Профессор Е.В. Бондаревская точно отметила, что «широкое распространение

понятия «парадигма» в современных научно-

История и методология теории социально-культурной деятельности

Педагогических исследованиях и инновационной образовательной

Практике свидетельствует, что в нем объективированы важные как для

Ученых, так и для учителей значения. Нельзя не заметить особую пристрастность

Исследователей, использующих это понятие. Парадигму

отстаивают, причем не в диалоге, а в жестком споре, за нее «сражаются

», каждый ученый стремится предложить собственное ее определение,

Поэтому парадигма не миф, как утверждают некоторые теоретики,

А реальность, методологический феномен, без которого, очевидно, невозможно

Обойтись ни современному исследователю, ни педагогу-

практику, вставшему на путь инновационной деятельности»46.

К мировоззренческим парадигмам социальной педагогики в воспитательном

Ее аспекте Л.Е. Никитина относит положения, базирующиеся

На теории социального действия (М. Вебер, Т. Парсонс); теории

Постиндустриального общества (Д. Белл); современных версиях теории

факторов: теории культурного отставания У.Ф. Огборна, теории

Индустриальной цивилизации Р. Арона и У. Ростоу, теории экономической

Цивилизации К. Шепарда; а также на теориях элиты (биологических

- Р. Уильяме, Э. Богардус; психологических - Г. Джильберт,

Б. Скиннер; психоаналитических - неофрейдизм, Э. Эриксон; социально-

Психологических - Э. Фромм, Г. Лассауэлл; технократических

- Дж. Бернхэм, Дж. Гэлбрейт; наукократических - концепция мерито-

Кратии (Д. Белл, М. Янг, К. Штайнбаух, Г. Краух и др.); теории космополитизма

(мирового гражданства) и гражданского общества; теория

«органичного роста» (М. Месарович и Э. Пестель) и др.

Среди специфических воспитательных парадигм выделяются социально-

Педагогическая парадигма П. Наторпа, который рассматривал

Социальную педагогику как направление интеграции воспитательных

Сил общества с целью повышения культурного уровня народа,

И парадигма Г. Ноля и Г. Боймера, сводивших социальную педагогику

К направлению социальной помощи обездоленным детям, их

Опеке, профилактике нарушений несовершеннолетних и т.д.

Вместе с тем особое значение имеет не только содержание воспитательных

Парадигм, но и выбор той или иной из них при формировании

Логико-гносеологического аппарата теории воспитания, что обусловливается

Ее связями с другими науками, влияющими на процесс развития

Самой теории и отражаемой ею воспитательной практики, на

Бондаревская Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической

науки и инновационной практики / / http://portalus.ru

Раздел III. Парадигмы социально-культурных исследований

Процесс становления и развития теоретического знания в области

Носнитания, на отбор содержания, структуры, технологий и т.д.47.

Понятие "парадигма"в социально-культурномисследовании

Iporpecc науки и техники в XX веке выдвинул перед методологией

П историей науки актуальную проблему анализа природы и структуры

Тех коренных, качественных изменений научного знания, которые

Принято называть революциями в науке.

В 1970-е годы в философии науки возобладала идея релятивности

Норм научно-познавательной деятельности. С разных сторон эту проблему

Анализировали М. Полани, С. Тулмин, Н. Хэнсон, И. Лакатос,

Дж. Агасси, П. Фейерабенд и другие исследователи, взгляды которых

Могут быть соотнесены с методологическими концепциями критического

Рационализма или исторической школы в философии науки.

Однако в западной философии и истории науки интерес к этой проблеме

До сих пор актуализируется в связи с анализом идей, высказанных,

прежде всего, Томасом Куном. Его книга "Структура научных

революций" вызвала огромный интерес не только у зарубежных историков

Науки, но также у отечественных философов, социологов, психологов,

Изучающих научное творчество.

На первый взгляд Кун не открывает ничего нового, о наличии в

Развитии науки нормальных и революционных периодов говорили

Многие авторы. Но они не смогли найти аргументированного ответа на

вопросы: «Чем отличаются небольшие, постепенные, количественные