Теории позволяет проследить логику и специфику ее генезиса

Парадигмальный контекст социокультурного исследования

Этап

Развития

Теории

Господствующая

Парадигма

Философско-педагогическая традиция и

Особенности методологии

Социально-культурные условия

Ценностные ориентации исследователей

Потребность в качественно новой оценке пройденного теорией социально-

Культурной деятельности пути от зарождения, поиска и обоснования

Собственной специфики сегодня явно просматривается в подтексте

Многочисленных научных работ, диссертаций. Время лишь безоглядного

Описания эмпирики - опыта, достижений, результатов отдельных

Экспериментов и др. - безусловно проходит. Можно по-

Разному именовать эту потребность, но суть ее состоит в том, что отдельные

Эмпирические факты нуждаются в продуктивном научном

Синтезе и интерпретации, позволяющей достаточно полно объяснить и

Раздел IV. Генезис теории социально-культурной деятельности

Вполне достоверно предсказать результаты тех или иных педагогических

Действий в процессе социально-культурной деятельности.

Естественно, что проблема научно-теоретического осмысления

Опыта клубной работы имела место практически на всех этапах развития

Отраслевой науки, но интенсивность, с которой отдельные исследователи

И научные коллективы принимались за ее решение, и, конечно,

Ее результативность в разное время были различными.

Осознание парадигмы теории социально-культурной деятельности

Проходило лишь в те моменты, когда исследователи пытались атрибутировать

Параметры собственной науки, дифференцировать ее среди

Иных, подчас чрезвычайно сходных контекстов.

ТЕМА 11. ДИНАМИКА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ТЕОРИИ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Отражение изменений в структуре теории и ее предметной

Области в библиотечно-библиографических классификациях.

Подтверждение преемственности названия научной специальности

«Социально-культурная деятельность»- и ее исторических

Предшественников на основе единства предметного

Поля теории, рассматривающей закономерности социокультурного

Воспитания. к

Три фазы динамики предметной области теории социально-

культурной деятельности: 1) предельно широкое описание

Феноменов социально-культурной педагогики как особой антропологической

Реальности; 2) узкое рассмотрение предмета

Социально-культурной воспитательной теории на уровне особой

Институциональной деятельности, прикладного значения,

Средств, методик; 3) расширение предметного поля за счет

включения в сферу педагогической рефлексии весьма вариативных:

И дифферешгярованных феноменов социальной активности.

Важную информацию о динамике родовидовой структуры теории

И ее предметной области дает анализ изменений классификационных

Признаков, которые в разные периоды применялись для библиотечно-

Библиографического описания книг, статей, методических материалов

По проблемам социально-культурной деятельности. Результаты этого

анализа могут быть приняты при условии признания двух обстоятельств:

первое - несовпадения «классификации наук*- и «библиотеч-

но-библиографической классификации», второе - наличия в «биб-

История и методология теории социально-культурной деятельности.

лиотечно-библиографической классификации» элементов, адекватно

Отражающих реальные представления о предметной области теории

Социально-культурного воспитания, сложившиеся на определенном

Этапе исторического развития науки.

В последнее десятилетие XIX - начале XX века в России было

Опубликовано немало систематических библиографий и печатных

Библиотечных каталогов. В них были реализованы как оригинальные,

Разработанные в России, методы библиотечно-библиографической

классификации, так и метод «Десятичной классификации» Международного

Библиографического института (г. Брюссель). Видный исследователь

Истории библиотечно-библиографической классификации

Е.И. Шамурин отмечал, что русские ученые проявляли интерес к

классификации знаний как чисто философской проблеме. «В работах,

Посвященных этому вопросу, встречаются влияния западноевропейских

Философов, в первую очередь концепций представителей позитивизма,