В свою очередь, период как достаточно продолжительный временной

отрезок подразделяется на этапы, _______каждый из которых характеризуется

Реализацией некоторых принципиально важных исследовательских

Задач.

Хронология этапов и, соответственно, периодов в развитии теории

Социально-культурной деятельности определяется педагогическими

Фактами - событиями, теми или иными научными текстами. Однако

Точная привязка этапов к тем или иным событиям невозможна, ибо

Они фиксируют лишь один из моментов непрерывного процесса становления

И развития теории. Поэтому, говоря о периодах и этапах,

Нам представляется более продуктивным не указывать точные даты, а

говорить о хронологических «вехах» - типа 1920-е годы, конец XIX -

Начало XX столетия и т.д. При этом вполне может оказаться так, что

Определенные события или научные работы, по сути совпадающие с

Тенденцией, были опубликованы ранее или позднее определенного

Периода. Однако периодизация, на наш взгляд, должна быть не столько

Формально корректной, сколько содержательно эффективной.

История и методология теории социально-культурной деятельности

Первый период (конец XIX- первая треть XX века) -

Парадигма частной инициативы (характерная для этапа

Предпосылочного знания).

I. Этап предпосылотаого знания - основная задача этого

Этапа заключалась в уточнении особенностей проблемной

Ситуации в познании процессов социально-культурного

Воспитания в рамках традиционных педагогических концепций.

Периодизация этого этапа определяется, на наш

Взгляд, началом серьезного теоретического осмысления

Процессов внешкольного воспитания в российской педагогической

Науке, педагогической психологии и других научных

Дисциплинах (1880-1890-е гг.).

На данном этапе были созданы предпосылки и условия для осуществления

Теоретического анализа явлений внешкольного воспитания,

Которые к концу XIX столетия заняли важное место в деятельности

Земств, благотворительных и общественных организаций. Это и дает

нам основания назвать данный этап «этапом предпосылочного знания

».

В общем, психолого-педагогические исследования в этот период

Определялись поиском типологических характеристик проблемы организации

Воспитательной деятельности во внешкольной среде. Решался

Вопрос, является ли она эмпирической или теоретической по

Отношению к педагогической науке в целом, к какому из видов познавательной

Деятельности и соответственно классу задач она может

Быть отнесена и т.п.

Специфика исследований определялась тем, что еще не вполне были

Понятны предметные границы внешкольной воспитательной работы.

Это наглядно проявилось в первопроходческих публикациях по

Внешкольному образованию В.П. Вахтерова, В.И. Чарнолуского, СО.

Серополко и других педагогов, в которых преобладал описательный,

Экстенсивный способ определения области внешкольной педагогики.

В теоретическом плане не до конца было выявлено соотношение

Уже известного и неизвестного, еще не было определенности в том,

Какие дополнительные данные необходимо привлечь из имеющегося

Научного знания педагогики, психологии, социологии.

Решение этих проблем составило ядро исследовательских задач на

Этапе предварительного знания и во многом предопределило область

Теоретического поиска, его направление и стратегию на других этапах.

Раздел IV. Генезис теории социально-культурной деятельности

II. Подготовительный этап, задача которого состояла в формировании

Теоретических представлений о самостоятельности

Предмета теории внешкольного воспитания и потребности

Выделения его в особую предметную область,

Обслуживать которую должна была специальная теория.

Выявление сложностей, а подчас и невозможности, познания

Процессов внешкольного воспитания в рамках традиционных

Педагогических концепций и теорий послужило

Источником возникновения теории социально-культурной

Деятельности (внешкольного воспитания, культурно-

Просветительной работы). Периодизация этого этапа определяется

Появлением первых публикаций, специально

Посвященных проблематике внешкольного воспитания

(1890-1910-е гг.).

Стремление исследователей найти связующую, целостную теоретическую

Концепцию, в рамках которой были бы не только объяснены,