Но и продуктивно видоизменены процессы социально-культурного

Воспитания, отражает суть основной тенденции данного этапа.

Наиболее емко методологические идеи самостоятельности внешкольной

Педагогики нашли воплощение в работе Е.Н. Медынского

«Внешкольное образование, его значение, организация и техника»87.

Выпущенная в 1913 году, эта книга оказалась настолько популярной,

Что была переиздана пять раз. При этом каждое новое издание дополнялось

И перерабатывалось автором. В предисловии к первому изданию

в сентябре 1913 года Е.Н. Медынский отмечал: «Внешкольное

Образование до сих пор еще в большинстве случаев рассматривается

Как ряд отдельных, ничем друг с другом не связанных, просветительных

Мероприятий... говоря о внешкольном образовании часто прибавляют

слова «так называемое»88.

Основой для этой книги послужил специальный лекционный курс

- «Общий курс внешкольного образования», который

Е.Н. Медынский почитал в Петербургской педагогической академии

(основанной профессором А.П. Нечаевым). По сути, речь идет о первом

Опыте целостного изложения проблемы внешкольного образования,

Который нашел воплощение сначала в лекционном курсе, никогда

Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация И

техника. - 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Наука, 1916. - 327 с.

Там же. - С. VI.

История и методология теории социально-культурной деятельности

Ранее не читавшемся в России, а затем в книге. Мы склонны считать

Данный курс лекций Е.Н. Медынского итогом подготовительного этапа

Развития нашей теории, а его книгу весьма продуктивным источником,

Определившим черты теоретических исследований на поисковом

Этапе.

К 1915 году была накоплена богатая литература по внешкольной

Педагогике, представленная солидными монографиями, научными

Статьями, методическими указаниями и рекомендациями. Фактом,

Подтверждающим это обобщение, является выпуск специального систематического

Указателя книг и статей по внешкольному образованию89,

Который был составлен Е. Медынским, И. Лапшовым. Этот

Указатель включал 384 названия книг по теории и методике внешкольного

Образования, большое число статей из периодических изданий

По этим вопросам. К этому моменту в России издавались специализированные

журналы «Внешкольное образование» (1913 г., изд. А.Ф.

Валяев), «Внешкольное просвещение» (с 1914 г.). Внешкольные материалы

Публиковались в общепедагогической периодике. К примеру, в

еженедельной общепедагогической газете «Жизнь и школа» (под ред.

Г.А. Фальборка) имелись постоянные отделы «Хроника внешкольного

образования» и «Хроника библиотечного дела».

III. Поисковый этап развития теории - этот этап решал задачу

Формирования исходных парадигмальных и методологических

Идей, послуживших основой для дальнейшего научного

Исследования процессов социокультурной педагогики.

На этом этапе непосредственно осуществляются

Процесс поиска, порождение искомого результата - базовых

Положений специальной теории внешкольного воспитания.

Периодизация этого этапа определяется нами в

Связи с формированием парадигмы гражданской инициативы

Как основы практической деятельности в сфере внешкольного

Образования (1913 - 1919-е гг.).

Поисковый этап начинается с определения объекта исследования и

развивается в соответствии со следующей стратегией: от периферийных

Элементов и характеристик объекта, его частных форм и проявле-

Медынский Е., Лашнов И. Систематический указатель книг и статей по

внешкольному образованию. - М.: Наука, 1916. - VIII, 229 с; Медынский Е.,

Лапшов И. Систематический указатель книг и статей по внешкольному образованию.

- 2-е изд. - М.: Наука, 1917. - 230 с.

Раздел IV. Генезис теории социально-культурной деятельности

Ний, непосредственно данных звеньев в рядах зависимостей и детерминации,

Производных и определяемых моментов через все большее

Проникновение в область существенных и определяющих сторон и

Общих для всех форм объекта закономерностей к лежащим в основе

Этого объекта элементам, свойствам и законам, к тому, что составляет

Природу объекта и может быть названо его базисным слоем. Цель поискового

Этапа заключается в том, чтобы получить как можно более

Полные, разносторонние и глубокие сведения об исследуемом объекте,

Достичь его базисного слоя и в результате решить главную задачу всего

Этапа - постижение природы объекта.