Апеллировал к западноевропейским педагогическим теориям и течениям,

Цитировал Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ж.А. Кондорсэ,

В.А. Фребеля, И.Г. Фихте, И.Ф. Гербарта, Ф.В. Ферстера и др. «Наши

Научные кадры, - писал А.В. Луначарский, - еще только вербующиеся,

Формирующиеся, далеко еще не пересмотрели всего объема наук с

Точки зрения марксизма... Вот почему перед нами встала задача - пересмотреть

Объем и сущность знаний, которые дают учебные и научные

Учреждения по всем отраслям, и в особенности по обществоведению,

Где мы могли получить в наследство только сплошную ложь,

сплошной маргарин, фальсификат»163.

В этот период была опубликована первая советская «Педагогическая

энциклопедия» под редакцией А.Г. Калашникова (1927-1929), в

Луначарский А.В Задачи курсов заведующих окружными отделами народного

образования / / Педагогическая квалификация. - М., 1929. - № 2 - С. 4.

История и методология теории социально-культурной деятельности

которой нашли отражение вопросы истории, теории, статистики и методики

Внешкольной и политико-просветительной работы, клубной и

экскурсионной работы, образования взрослых и другие вопросы. Наиболее

информативной можно назвать статью А.Г. Кравченко «Политико-

просветительная работа в РСФСР», которая при этом не претендовала

На завершенность и была принципиальна открыта для обсуждения,

Чего нельзя сказать об энциклопедических статьях по вопросам

Развития внешкольного образования в России к моменту его трансформации

В политико-просветительную работу, опубликованных в

Первом издании Большой Советской энциклопедии. В 11 томе внешкольному

Образованию посвящена специальная статья, которая состояла

из трех разделов: I. Задачи внешкольного образования; II.

Внешкольное образование в дореволюционной России; III. Внешкольное

Образование за границей. Первые два раздела были написаны

Е.Н. Медынским. И, наконец, общая оценка внешкольной работы с

Позиций политического просвещения дана Н.К. Крупской в статье

«Политико-просветительная работа», опубликованной в 46 томе этой

Энциклопедии.

Череда бурных педагогических дискуссий 1928-1931 годов завершилась

В конечном итоге разгромом Наркомпроса во главе с

Н.К. Крупской и А.В. Луначарским.

Все это не могло не сказаться на методологическом базисе педагогики

Социально-культурной сферы, которая уже оформилась как политико-

Просветительная работа и, следовательно, подвергалась наиболее

Тщательному анализу как с точки зрения содержания публикуемых

Текстов, так и с позиций партийной чистоты рядов политпро-

Светчиков. Не секрет, что итоги теоретического становления нашей

Ветви педагогики также трагичны - была репрессирована первый директор

Московского библиотечного института Г.К. Дерман, был уволен

Первый ректор Петроградского института внешкольного воспитания

В.А. Зеленко, подвергнутый публичному осуждению. Судьбы рядовых

Вузовских преподавателей, политпросветработников, попавших

В жернова сталинизма, еще должны стать предметом историко-

Культурного анализа, который может стать убедительной иллюстрацией

Становления тоталитарного режима в СССР.

Раздел VI. Парадигма педагогического воздействия

ТЕМА 17. ФИЛОСОФИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ

СИНТЕЗ (1920-1930-Е годы)

Идейная борьба по основным вопросам педагогики. Критика

марксисткой теории педагогики: (П.Ф. Каптерев, СИ. Гес-

Сен, Н.Д. Виноградов (биогенетический принцип в педагогике,

Гласящий что развитие ребенка повторяет все стадии культурно-

Исторического развития человечества); КН. Вентцель,

И.И. Горбунов-Посадов (теория свободного воспитания);

П.П. Блонский, СТ. Шацкий (опосредованно критикующие

Марксизм). Утверждение научно-теоретических позиций марксисткой

Педагогики Н.К Крупская, АВ. Луначарский - марксисты)

И др.

Завершение педагогических дискуссий 1928-1931 гг., разгром

Наркомпроса

Становление принципов социального воздействия, заменивших

Принцип частной инициативы.

Традиционно вопросы воспитания были предметом исследования

Педагогики, и несмотря на то, что она опиралась на философские идеи,

Которые содержались в работах крупнейших философов прошлого -

Платона, Аристотеля, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, И. Канта и др., тесного

Союза между философией и педагогикой не сложилось. Взаимный интерес

У философов и педагогов обострялся в критические периоды

Истории, однако наличие интереса еще не свидетельствует о безусловном