Западных странах и в России; она должна захватить и совокупность

Всех видов и различных отраслей внешкольного образования (библиотек,

Народного театра и т. д.).

Вводным курсом в теорию внешкольного образования должна быть

Энциклопедия внешкольного образования. Подчеркнем, что именно

ГА РФ, ф. 2306, Оп. 15, Д. 222, Л. 180-182.

ГА РФ, ф. 2306, Оп. 15, Д. 222, Л. 184.

ГА РФ, Ф. 2306, Оп. 15, Д. 222, Л. 180.

Раздел VI. Парадигма педагогического воздействия

Вводным курсом, т.е. разделом, предваряющим системное, философ-

Ско-педагогическое осмысление внешкольной педагогики. Основными

Же научными дисциплинами в самой теории внешкольного образования

Являются науки, изучающие каждая отдельный вид содействия

Внешкольному образованию — библиотековедение, лекции, музееведение,

Народный театр, школы и курсы для взрослых и другие. Каждая

Из основных теорий подразделяется на ряд частных теорий, изучающих

Отдельные стороны того или другого вида содействия внешкольному

Образованию. Так общему библиотековедению соответствуют, в

Качестве частных, техника библиотечного дела, методика библиотечного

дела, библиография и детское чтение.

Для подготовки работников по внешкольному образованию

Е.Н. Медынский считал «необходимым изучение энциклопедии внешкольного

Образования, всех основ внешкольных научные дисциплин

И специализацию по одной или двум отраслям внешкольного образования

путем изучения частных дисциплин, освещающих отрасль»218.

В энциклопедию внешкольного образования должны были войти

вопросы, одинаково относящиеся ко всем его отраслям и объединяющие

Эти отрасли в методологическом, философском, организационном

Или методическом отношении.

Обратим внимание и на то, что содержание «Энциклопедии внешкольного

образования» видоизменялось Е.Н. Медынским, причем

Видоизменения коснулись кардинальных методологических моментов,

Которые проясняются при сравнении двух версий понятия - ранней

(датируемой 1919 годом) и поздней (датируемой 1925 годом).

В 1919 году, выступая на внешкольном съезде, он включал в содержание

«энциклопедии»: сущность, значение и задачи внешкольного

Образования в общей системе народного образования, взаимоотношения

Между школой и внешкольным образованием, роль государства,

Кооперации и частной инициативы в деле внешкольного образования,

Организацию органов государственного управления внешкольным

Образованием.

Позднее, в 1923-1925 годах, в период работы над первым (1923) и

Вторым (1925) изданиями одноименной книги Е.Н. Медынский изымает

из определения термин « частная инициатива» и вводит взамен

него понятие «общественная инициатива». Эта, казалось бы, неприметная

Метаморфоза, позволяет обнаружить наметившееся изменение

Парадигмы внешкольной теории - в ней больше нет места частной

Гражданской инициативе в том смысле, в котором она была источни-

ГА РФ, Ф. 2306, Оп. 15, Д. 222, Л. 180-182.

История и методология теория социально-чсультурной деятельности

Ком воспитательных, развивающих действий в социокультурной среде

Дореволюционного периода. На смену выдвигается идея социальной

детерминации, получающая развитие в классовой компоненте «энциклопедии

»:

«Энциклопедия внешкольного образования, как наука, должна определить

и осветить: понятие внешкольного образования; социальное

Значение внешкольного образования и постановку его в различных

Общественных строях, причем выявится классовый характер внешкольного

Образования; классификацию (роды и виды) содействия внешкольному

Образованию; принципы организации внешкольного образования

- и принципы общей методики последнего; роль государства

и общественной инициативы: в деле внешкольного образования и ознакомление

С результатами их внешкольной работы; просветительные

Общества и кружки; народные дома и клубы, как наиболее совершенные

Формы содействия внешкольному образованию—синтез всех видов

Последнего; роль искусства в деле внешкольного образования; наконец,

В энциклопедию внешкольного образования может быть включен

Краткий обзор всех отдельных видов внешкольного образования,

Поскольку это необходимо, в виду связи этих видов на практике, и

библиотекарю и лектору и т. д.»219.

Следует признать, что идея создания целостной и всеобъемлющей

Научной дисциплины, которую исповедывал Е.Н. Медынский, в полной

Мере не была реализована ни самим автором, ни другими теоретиками