Строение органов периферического отдела артикуляторного аппарата

От составителей

Одним из распространенных речевых нарушений у младших школьников является дизорфография. Дизорфография — это стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками.

Симптоматика данной патологии у младших школьников носит полиморфный характер. Ее типичными проявлениями являются: нечеткое владение учебной терминологией и формулирования правил правописания, трудности освоения и применения правил правописания, особенно морфологического принципа, что проявляется в значительном количестве орфографических ошибок на письме.

Дизорфография может проявляться как изолированно, так и в структуре такого сложного дефекта как общее недоразвитие речи, при нерезко выраженном общем недоразвитии речи, в сочетании с нарушениями письменной речи (дисграфией, дислексией).

У младших школьников с дизорфографией не сформирован ряд неречевых психических функций: операционные компоненты словесно-логического мышления (анализ, синтез, сравнение, отвлечение, абстрагирование, классификация, систематизация), речеслуховая память. Выявляются также неустойчивость внимания (недостаточность его концентрации), трудности как переключения с одного вида деятельности на другой, так и выработки алгоритма орфографических действий.

При дизорфографии отмечается недостаточный уровень речевых функций: ограниченный объем и недостаточность актуализации словаря, низкая познавательная активность к языковому оформлению речи, неумение сравнивать звуковые единицы речи, дифференцировать лексическое и грамматическое значение, низкий уровень усвоения грамматических закономерностей. У детей не сформированы морфологические обобщения, навыки оперирования грамматическими категориями (род, склонение, спряжение и др.), нарушен языковой анализ и синтез (фонематический, слоговой, анализ предложения на слова). Ученики испытывают трудности при определении ударного слога и ударного гласного в слове.

Данную патологию следует отличать от трудностей иного характера при усвоении и применении правил правописания. Они возникают из-за частых болезней ребенка, педагогической запущенности, одновременного использования нескольких методик обучения и некоторых других причин. При этом учащиеся допускают также большое количество орфографических ошибок. Ученики не усваивают орфограммы, которые подчиняются нескольким принципам написания. Однако данные затруднения не приобретают стойкого характера и преодолеваются при систематической работе над правилами.

Коррекция дизорфографии предполагает использование специально разработанной методики. Она является результатом десятилетней работы с младшими школьниками по данной проблеме.

Значительная часть учащихся с дизорфографией имеет речевые нарушения. Поэтому 1-й раздел представленной методики является частью речевой карты, которая заполняется при логопедическом обследовании каждого школьника. Речевой материал может меняться учителем или логопедом согласно программным требованиям.

По степени выраженности выделяется 3 вида дизорфографии: тяжелая (низкий уровень выполнения заданий и уровень ниже среднего), средняя (в основном, большинство заданий выполняются на среднем уровне). При легкой степени дизорфографии ученики выполняют более половины упражнений на уровне выше среднего и лишь отдельные - на среднем и высоком уровнях.

Данное исследование позволяет организовать коррекционную работу более эффективно и целенаправленно.

В представленной методике используются некоторые приемы, описанные в работах Д.Н.Богоявленского, Р.И.Лалаевой, Л.Ф.Спировой и др.

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ

ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Анкетные данные;

а) фамилия, имя;

б) возраст;

в) школа и класс;

г) национальность;

д) домашний адрес.

Анамнез

Устанавливается анамнез нормальный или анамнез отягощенный (патологическим протеканием беременности и родов матери ребенка). Уточняются особенности формирования устной и письменной речи испытуемого. Отмечается наличие речевых нарушений у родителей и родственников, а также имеющиеся нервно-психические и соматические заболевания до рождения ребенка. Выясняется нервно-психическое и физическое состояние школьника по данным медицинской карты, делается выписка.

Состояние звукопроизношения

Характер нарушения звукопроизношения гласных и согласных звуков определяется по общепринятой методике исследования: произношение изолированных звуков и в слоговых сочетаниях; в словах различной структуры; предложениях и связной речи. Дается характеристика произносительной стороны речи (нарушенного звука или группы звуков).

Строение органов периферического отдела артикуляторного аппарата

Путем осмотра периферического отдела артикулярного аппарата выявляется наличие и характер имеющихся аномалий в анатомическом строении челюстей, зубов, губ, языка, твердого и мягкого неба.

Речевая моторика

При исследовании учитываются следующие параметры выполнения заданных положений губ, языка: объем движений, точность переключения с одного движения на другое, самостоятельность, их координированность, наличие синки-незий. При этом используются методы и приемы, широко описанные в литературе.

Слуховая функция

А. Из медицинской карты выписываются заключение о состоянии биологического слуха. Экспериментатор отмечает нормальный или сниженный слух.

Б. На основании проведенной беседы с учащимся : и выполненных им специальных заданий проводится анализ восприятия обращенной к ребенку речи. (Используются традиционные приемы исследования.)