Профессиональные компетенции психолога-исследователя, практического психолога и преподавателя психологии

Требования, предъявляемые профессией к индивидуальным особенностям и личности психолога: профессионально важные качества (ПВК) психолога.

Профессиональные компетенции психолога-исследователя, практического психолога и преподавателя психологии.

9)Этапы профессионального становления.
Т.В. Кудрявцев выделяет следующие стадии профессионального становления личности:
1) Возникновение и формирование профессиональных намерений;
2) Профессиональное обучение;
3) Активное освоение профессии и нахождение себя в производственном коллективе; полная реализация личности в профессиональном труде.

Психологи предлагают иную периодизацию профессионального становления, выделяя следующие этапы:
1) оптации (12 – 17 лет), т. е. подготовки к сознательному выбору профессионального пути;
2) профессионального обучения (16 – 23 года);
3) развития профессионализма (от 23 лет до пенсионного возраста), т. е. вхождения в систему межличностных отношений в профессиональных общностях и дальнейшего развития субъекта деятельности (Е.А. Климов).

В поздней периодизации жизненного пути профессионала Е.А. Климов предлагает более подробную группировку фаз:
1) Оптация – период выбора профессии в учебно-профессиональ-ном заведении;
2) Адаптация – вхождение в профессию и привыкание к ней;
3) Фаза интервала – приобретение профессионального опыта;
4) Мастерство – квалифицированное выполнение трудовой деятельности;
5) Фаза авторитета – достижение профессионалом высокой квали-фикации;
6) Наставничество – передача профессионалом своего опыта.

А.К. Маркова выделила пять уровней, которые включают в себя девять этапов становления профессионала.
1) Допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией;
2) Профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства;
3) Суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности;
4) Непрофессионализм – выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности;
5) Послепрофессионализм – завершение профессиональной деятельности.

10) Кризисы профессионального становления.
Л.С. Выготский при анализе возрастных кризисов выделил три фазы:
1) Предкритическую – происходит обострение противоречия между субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития;
2) Критическую – фазе это противоречие начинает проявляться в поведении и деятельности
3) Посткритическую – противоречие разрешается путем образования новой социальной ситуации развития..

Основываясь на этих положениях, можно анализировать кризисы профессионального развития личности:
1) Предкритическая фаза обнаруживается в неудовлетворенности существующим профессиональным статусом, содержанием деятельности, способами ее реализации, межличностными отношениями. Эта неудовлетворенность не всегда отчетливо осознается, но проявляется в психологическом дискомфорте на работе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителями и т.п.
2) Критическая фаза отличается осознанной неудовлетворенностью реальной профессиональной ситуацией. Намечаются варианты ее изменения, проигрываются сценарии дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность. Противоречия усугубляются, и возникает конфликт, который становится ядром кризисных явлений. Анализ конфликтных ситуаций в кризисных явлениях позволяет выделить следующие типы конфликтов профессионального развития личности: мотивационный, обусловленный потерей интереса к учебе, работе, утратой перспектив профессионального роста, дезинтеграцией профессиональных ориентации, установок, позиций; когнитивно-деятельностный, детерминированный неудовлетворенностью содержанием и способами осуществления учебно-профессиональной и профессиональной деятельности; поведенческий, обусловленный противоречиями в межличностных отношениях в первичном коллективе, неудовлетворенностью своим социально-профессиональным статусом, положением в группе, уровнем зарплаты и т.п. Конфликт сопровождается рефлексией, ревизией учебно-профессиональной ситуации, анализом своих возможностей и способностей.
3) Разрешение конфликта приводит кризис в посткритическую фазу. Способы разрешения конфликтов могут иметь конструктивный, профессионально-нейтральный и деструктивный характер. Конструктивный выход из конфликта предполагает повышение профессиональной квалификации, поиск новых способов выполнения деятельности, изменение профессионального статуса, смену места работы и переквалификацию. Такой путь преодоления кризисов требует от личности проявления сверхнормативной профессиональной активности, совершения поступков, которые прокладывают новое русло для ее профессионального развития. Профессионально-нейтральное отношение личности к кризисам приводит к профессиональной стагнации, равнодушию и пассивности. Личность стремится реализовать себя вне профессиональной деятельности: в быту, различного рода хобби, садоводстве и т.п. Деструктивные последствия кризисов выражаются в нравственном разложении, профессиональной апатии, пьянстве, безделье.

11. Смыслы и ценности в профессиональной деятельности психолога:
1) Потребность в гармоничном мироощущении.
87% психологов отметили потребность в положительных переживаниях и уменьшении или ограничении отрицательных эмоций . Суждения респондентов позволили выделить три подкатегории: достижение положительных переживаний ; избе гание отрицательных переживаний ; эмоционально-нейтральные переживания
2) Потребность в общении.
64,9% психологов отметили, что общение – одна из главных цен ностей в жизни людей
3) Знания, направленные на себя.
63% психологов испытывают потребность в знаниях о себе, и психология помогает им в этом . Ответы респондентов можно разделить на две подкатегории: экстравертированные и интровертированные
4) Потребность в альтруизме.
47,3% психологов испытывают потребность в оказании по мощи другим людям, быть нужным и необходимым обществу .
5) Знания, направленные на других.
47,3% психологов испытывают потребность в знаниях о других, и в этом им помогает психология
6) Просоциальность.
Сопричастность обществу, родине, стране. 45,6% психологов испы тывают этническую сопричастность к своей стране, государству, к обществу, в котором они живут
7 ) Отношение к религии (Творец, Бог, Высший разум).
40% психологов выразили свое отношение к религии, Богу.
8) Ценность семьи.
36,8% психологов отметили, что семья, дети, родственники являются значимыми в жизни. Ответы респондентов позволили нам выделить две подкатего рии: эгоцентрация (направленность на себя, свои переживания и желания) и децентрация (направленность на других).
9) Профессиональная самореализация.
36,8% психологов испытывают потребность в профессиональной самореализации Ответы респондентов позволили нам выделить пять подкатегорий: карьера ; средство заработка; принадлежность к коллективу ; собственный профессиональный рост ; работа
10) Понимание себя и окружающих.
35% психологов испытывают потребность в понимании себя и окружающих, умении разобраться в себе, понять других

12. Особенности профессионального самосознания психолога и условия его развития.
Стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходят освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведение и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду;
Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры во врача, в продавца, в учителя...);
Стадия овладения учебной деятельностью (от 6 -8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать своюдеятельностьитакдалее;
Стадия «оптации» optatio - от латинского желание, выбор (от 11-12 до 14-18 лет) – это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути;
Стадия профессиональной подготовки (от 15-18 до 16-23 лет), когда осваиваются основные ценностные, операциональные характеристики профессии;
Стадия развития профессионализма (от 16-23 до пенсионного возраста), который характеризуется дальнейшим вхождением человека в систему межлюдских отношений данной профессиональной общности и развитием всех элементов структуры субъекта деятельности.

Этапы формирования профессионального самосознания представляют постоянный интерес у исследователей. Для понимания проблемы профессионального самосознания, необходимо учитывать особенности формирования самосознания с детства до старости. С. Л. Рубинштейн выделяют самосознание как относительно поздний продукт развития сознания: «...не сознание развивается из самосознания, личностного Я, а самосознание возникает в ходе развития личности, по мере того, как она становится самостоятельно действующим субъектом»