СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Державний стандарт базової і повної середньої освіти.

2. Алекс Мур. Пересмотренная техника европейских танцев /Пер. санг. И ред. Пина Ю.С. – ISTD, Лондон, С.-Петербург: танцевальный центр Юрия Пина совм. с культурным центром «REST», 1993.

3. Барвистий віночок: Зб. сюжетних танців для дітей, вип.. 4. – К.: Муз. Укр.., 1982.

4. Березова Г.О. Хореографічна робота з дошкільнятами. – К.: Муз. Укра., 1989.

5. Бондаренко Л.А. Методика хореографической работы в школе и внешкольных заведениях. – К.: Муз. Укр., 1985.

6. Бондаренко Л.А. Ритміка і танець у 1-4 класах загальноосвітніх шкіл. – К.: Муз. Укр.., 1989.

7. Весела хвилинка. Дитячі танці та ігри. – К.: Мистецтво. 1965.

8. Гордієнко В. Методичні поради для дитячих самодіяльних танцювальних гуртків шкіл та позашкільних закладів. – К.: Радянська школа, 1949.

9. Завацький В.І. Фізіологічна характеристика розвитку організму школярів. – Луцьк: Настир’я, 1994.

10. Лещенко М.П. Зарубіжні технології підготовки учителів до естетичного виховання. – К., 1995.

11. Настюков Г. Вечер танца, 1965.

12. Основы латиноамериканских танцев. – Томск: Артис, 1997.

13. Пересмотренная техника латиноамериканских танцев /Имперское Общество Учителей Танцев. Пер. с англ. и ред. Пина Ю.С. – ISTD, Лондон, С.-Петербург: Танцевальный центр Юрия Пина совм. с культурным центром «REST», 1993.

14. Проблемы оценки художественной самодеятельности (в практике работы жюри) /отв. редактор И.Г. Михайлова. – Научно-исследовательский институт культуры, 1980.

15. Програма інтегрованого курсу “Музика і рух”. – К., 1991.

16. Роман с танцем / Составитель М.Ю. Еремина – СПб., ООО ТФ «Созвездие», 1998. – 252 с.

17. Танец и ритмика в начальной школе /Под ред. Коноровой. – 1960.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ 2

ПЕДАГОГІКА

Після виконання завдань репродуктивного, репродуктивно-творчого, творчо-репродуктивного рівнів професійного навчання, які забезпечуються практичною підготовкою, студенти приступають до самостійної роботи. При цьому передбачається набуття важливих професійних навичок і вмінь – комунікативних інструментальних (володіння письмовими і усними прийомами), аналітичних (виділяти головне, ставити проблему, висувати гіпотезу, збирати потрібну інформацію, розробляти план дій, реалізувати його і оцінювати результати).

Метою виконання завдань із педагогіки є підготовка студентів до інтеграції педагогічної теорії з реальною практикою виховної роботи, цілеспрямованого спостереження і аналізу змісту, напрямів, особливостей та окремих форм виховної роботи в умовах навчального.

Завданнявиробничої хореографічно-педагогічної практики з педагогіки:

1. Формувати та вдосконалювати професійно-педагогічні вміння, необхідні для здійснення різних форм і методів педагогічної діяльності.

2. Поглиблювати, інтегрувати, закріплювати теоретичні знання, що одержані студентами під час вивчення педагогічних дисциплін, свідоме застосування цих знань у виховній роботі з дітьми різних вікових та соціальних груп та їхніми батьками.

3. Навчати студентів умінням спостерігати й аналізувати виховну роботу в середньому загальноосвітньому навчальному закладі, проводити її з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей.

4. Розвивати й удосконалювати аналітичні вміння під час роботи з документацією, у процесі опрацювання інформації, що зібрана за допомогою емпіричних методів.

5. Формувати у студентів комунікативні, гностичні, емпатичні, сугестивні, організаторські вміння.

6. Сприяти адаптації до обраної професії, розвивати інтерес до майбутньої педагогічної діяльності.

У результаті проходження практики студент повинен знати:

Ø психолого-педагогічні дисципліни та їх взаємозв’язок із реальним виховним процесом, можливості їх застосування на практиці;

Ø особливості системи виховної роботи як окремого класного керівника, так і загальноосвітнього (позашкільного) навчального закладу в цілому;

Ø специфіку взаємодії вихователя з дітьми молодшого шкільного чи підліткового віку, її соціально-психологічне і методичне забезпечення.

Студент-практикант повинен уміти:

Ø планувати виховну роботу;

Ø установлювати доцільні взаємини з адміністрацією, класним керівником, вихованцями та їхніми батьками;

Ø організовувати дозвілля учнів на перерві;

Ø спостерігати за класом і окремими учнями;

Ø планувати і проводити виховний захід;

Ø допомагати вчителю в проведенні окремих видів позакласної роботи, виготовленні дидактичних матеріалів, обладнанні кабінету;

Ø вести поточну і оформляти звітну документацію.

При виконанні завдань із педагогіки студент-практикант має брати до уваги специфіку фахової підготовки.

Методичні рекомендації до виконання завдань практики:

Завдання № 1. Скласти психолого-педагогічну характеристику класу (колективу) учнів, за яким закріплений студент-практикант, користуючись поданою нижче схемою.

Склад класу: вік учнів, рівень їх розвитку. працездатність та успішність.

Рівень розвитку колективу: етап розвитку дитячого колективу, характерні ознаки розвитку, особливості діяльності активу класу, його роль у формуванні та зміцненні колективу, діяльність органів самоврядування, стан взаємин між активом, органами самоврядування та учнями між собою, лідери в колективі, їх вплив на діяльність інших учнів, напрями і форми зв’язку класного (дитячого) колективу з загальношкільним (загальним, позашкільним).

Рівень морально-духовного розвитку колективу: рівень сприйняття загальнолюдських цінностей, особливості вияву почуттів, рівень захищеності особистості, сформованість умінь і навичок у моральній поведінці.

Рівень фізичного розвитку колективу: загальний стан здоров’я учнів, ставлення до фізичної культури і спорту, потреби у фізичному розвитку.

Рівень трудового виховання: ставлення учнів до праці (громадської діяльності), рівень сформованості соціально-психологічної готовності до праці, сформованість умінь і навичок у сфері трудової діяльності, профорієнтація учнів.

Рівень естетичного виховання: сформованість почуття прекрасного, інтереси учнів до певних видів мистецтва, їх потреби щодо естетичного розвитку.

Шляхи та засоби подальшого формування колективу: створення сприятливих умов для розвитку особистості в колективі, подолання чинників, що заважають цьому.

Завдання № 2. Підготувати і провести профорієнтаційний захід для ознайомлення старшокласників зі своєю професією (хореографа, учителя музики, образотворчого мистецтва, психолога, соціального педагога, логопеда). Сценарій заходу підписується класним керівником або груповим методистом від факультету з рекомендацією оцінки. До звіту про проведення заходу обов’язково додаються фото- чи відеодокументи, що підтверджують факт його проведення.

Критерії оцінювання рівня професійної спрямованості студента-практиканта установленим програмою вимогам з «Педагогіки»

На оцінку з практики можуть вплинути показники рівня професійної сформованості особистості студента-практиканта – погіршити її. Якщо студент під час практики дотримується вимог, що висуваються до професійної сформованості особистості майбутнього практиканта, то оцінка виставляється за результатами теоретичної, практичної підготовки та захисту документації практики. У разі порушень вимог, що висуваються до професійної сформованості особистості студента-практиканта, методист має право застосовувати штрафні санкції – зняти бали (до 5 балів). До таких порушень може бути віднесено – відсутність на настановчій та підсумковій конференціях, відсутність на практиці студента з неповажної причини, відсутність психолого-педагогічної характеристики позашкільного хореографічного колективу, конспекту профорієнтаційного заходу, невчасна здача звітної документації, неохайність та невідповідність зовнішнього вигляду студента-практиканта іміджу педагога, низький культурний рівень мовленнєвого спілкування з дітьми та студентами, агресивність у стосунках з дітьми тощо.