![]()
Главная Обратная связь Дисциплины:
Архитектура (936) ![]()
|
Методология и психологическое знание
Начнем мы эту тему не непосредственно с описания методов эмпирического психологического исследования, а обратимся к методологии с тем, чтобы проследить связь методологических представлений о знании вообще и психологическом знании. В середине XIX в. Конт предложил выделять три формы знания: 1. Религиозное – основанное на традиции и индивидуальной вере; 2. Философское – основанное на интуиции автора той или иной концепции, рациональное и умозрительное по своей сути; 3. Позитивное – научное знание, основанное на фиксации фактов в ходе целенаправленного наблюдения или эксперимента. Конт полагал, что человечество последовательно меняет формы знания, приходя к высшей, позитивной, но XX в. не отверг ни философское, ни религиозное знание. Следовательно, речь может идти не о смене одного знания другим, а о доминировании той или иной формы знания в ходе развития цивилизации. В психологии схема Конта (с поправками на 20 век) также работает. «Психология» – термин, который применяется к разным видам практики и знания: 1. Обыденная психология. Традиционное, обыденное знание зафиксировано в естественном языке. В концентрированном виде оно содержится в поговорках и пословицах. На основе осмысления традиционного, «обыденного» знания о душе возникают религиозные представления о ее природе. 2. «Философская» психология. Для нее ключевым является вопрос о природе психической реальности. Пресловутый «основной вопрос философии» о соотношении идеального и материального, «что первично, что вторично»», не может быть даже сформулирован без более или менее четкой мысли о том, что есть идеальное (субъективное, душевное, психическое и т.п.). Философы придумывали концепции и «модели» психики, личности, представления о соотношении объективной и субъективной реальности («теория отражения», в частности), о детерминантах поведения человека и групп людей. Эти построения служат научной психологии в качестве источника гипотез и, кроме того, позволяют интерпретировать различные элементы эмпирического и теоретического психологического знания. 3. Наконец, под термином «психология» понимают науку, возникшую в конце 19 в. и принявшую методологию естествознания. Уже в 20 в. Дильтей предложил рассматривать отдельно науки о внешнем мире (позитивные науки) и «науки о духе». К первым он отнес физику, химию, геологию, биологию и другие естественные науки. Ко вторым – философию, этику, эстетику, лингвистику, право и ряд других. Психологию он определил как фундаментальную науку, из которой берут начало все науки о духе. Из этой науки вырастает основной метод «наук о духе» – метод понимания. Психология по Дильтею является эмпирической наукой, но природа эмпирического знания в психологии иная, чем в естественных науках. Психологическое знание – гуманитарное, оно близко к обыденному опыту, его содержание известно и зафиксировано в культуре, поэтому не содержит новизны в естественно-научном смысле. Критерием понимания является не установление истинности – ложности, а степень аутентичности то есть соответствия подлинному. Понимание как метод исследования присутствует в ходелюбогопсихологического исследования. Но ряд исследователей выделяют понимающую, или гуманитарную, психологию в качестве особой сферы психологического познания, в которой главным методом является понимание. Понимание – это непосредственное постижение целостного переживания, оно родственно интуиции. Антипод понимания – объяснение, которое связано с внешним опытом и рассудком. Понимание собственного внутреннего мира достигается интроспекцией, чужого – путем вживания, вчувствования, сопереживания, эмпатии. По отношению к культуре прошлого понимание является методом интерпретации – «переводом» с добавлением дополнительных значений, которые, как предполагается, зафиксированы в тексте в виде «скрытого» смысла. То есть сам текст представляется как проблема, где есть нечто известное и нечто неизвестное, требующее своего истолкования. Такой метод исследования называется герменевтическим[2]. Герменевтический (понимающий) метод с самого начала своего возникновения являлся собственно психологическим методом. Его основная особенность – непосредственное познание психики другого (моделирование в психике исследователя психической реальности испытуемого). Область применения герменевтического метода – уникальные, целостные, обладающие «разумом» объекты. Модификациями психологического герменевтического метода являются: биографический метод, анализ продуктов деятельности, психоаналитический метод. Естественно-научный подход «объяснительной» психологии изначально был ориентирован на исследование внешне наблюдаемой активности человека и животных – поведения, поэтому психологию традиционно – особенно в западной традиции – относят к поведенческим наукам, а наблюдение, измерение и эксперимент в психологии называют методами исследования поведения (methods of behavioral research). Поведениечеловека подразделяется на вербальное (речь) и невербальное (предметное действие, неречевая коммуникация), приемы для их исследования – это методики, регистрирующие вербальное и невербальное поведение. Далее речь пойдет именно об «объяснительной» психологии, и в следующем параграфе мы рассмотрим классификацию методов, которыми пользуется эта психология.
Классификация методов психологического исследования Вспомним общенаучное определение метода: метод – совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, признанной научным сообществом обязательной нормой, регулирующей поведение исследователей. Б. Г. Ананьев конкретизирует это определение применительно к психологии: методы психологического исследования – это системы операций с психологическими объектами. Но будучи средством исследования, они в то же время могут быть и объектом исследования, цель которого – получить ориентировку в многообразии психологических методов и возможность осознанно и точно ими пользоваться. Изучение этого объекта логично начать с выявления связей между методами, то есть их классификации. Классификация – это средство, с помощью которого мы получаем возможность ориентироваться в множестве разнообразных объектов, устанавливая связи между похожими объектами и объединяя их в группы (классы) Попытки классификации методов психологии предпринимались разными психологами. Давая их обзор и критическую оценку, Дружинин обращает внимание и на содержащиеся в каждой из них общие моменты (каждая включает наблюдение и эксперимент), и на дань личным пристрастиям исследователей, а также времени, когда создавалась классификация (Рубинштейн), и на противоречия (почему, например, Ананьев отнес моделирование к эмпирическим методам?). Но главное, замечает Дружинин, это то, что практически все ониставят знак тождества между эмпирическими методами психологического исследования и психологическими методами вообще, что затрудняет определение специфики тех и других. Дружинин предлагает классифицировать психологические методы по двум основаниям. Во-первых, определить, какие существуют уровни в иерархии методов психологии, и, во-вторых, сгруппировать методы в зависимости от того, с чем (с какой реальностью) взаимодействует субъект (исследователь), использующий тот или иной метод. По первому основанию классификации Дружинин выделяет пять уровней: 1. Уровень методики (т.е. метода, описанного относительно конкретных условий в форме технологии – см. тему 1). Методик в психологии – тысячи, именно они содержаться в сборниках психологических тестов: методы Айзенка, Кетела, ММPI, семантического дифференциала, репертуарных решеток и т.д.). 2. Уровень методического приема. Методический прием – это способ решения задачи исследования, предполагающий использование различных методик, выбор которых обусловлен конкретными условиями существования задачи, но которые созданы на единой теоретической основе. Это методы средней ошибки, границ, постоянных раздражителей, проективный метод, психометрический метод, метод проб и ошибок, методика двойной стимуляции и т.п. 3. Уровень метода – это разновидности эксперимента, наблюдения, измерения в психологии. 4. Уровень организации исследования. Методы 1-3-го уровней используются психологом в рамках целостного исследования, которое организуется по схеме одного из методов – сравнительного, лонгитюдного, комплексного, психогенетического. 5. Уровень методологического подхода. На этом уровне осуществляется общефилософская и общенаучная методологическая рефлексия (см. характеристику уровней методологии в т.2). Мы видим, что термин «метод» может применяться к любому из уровней этой иерархии. По второму основанию для классификации (с чем взаимодействует субъект, использующий тот или иной метод) Дружинин выделяет в психологии четыре класса методов: теоретические, эмпирические, моделирования, интерпретационные. Теоретические: субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее – предметом исследования). Результат применения теоретических методов - это знание о предмете в форме описания на естественном языке, знаково-символической (формула) или пространственно-схематической. Теоретическими методами психологического исследования, по Дружинину, являются: 1) дедуктивный – размышления от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат – теория, закон; 2) индуктивный – обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат – гипотеза, закономерность, классификация, систематизация. От теоретических методов психологии следует отличать методы умозрительной психологии, берущие начало в философской психологии. Умозрение опирается не на научные факты и эмпирические закономерности, а имеет обоснование только в интуиции автора концепции. Умозрительный психолог, как и философ, порождает приемлемые, с личной точки зрения, модели психической реальности либо модели ее отдельных составляющих (теории личности, общения, мышления, творчества, восприятия и т.д.). Продуктом умозрения является учение, т.е. некоторый целостный мысленный продукт, объединяющий в себе черты рационального и иррационального знания, претендующий на полноту и единственность объяснения некоторой реальности и не предусматривающий своей фальсификации (опровержения) при эмпирическом исследовании. Описание и интерпретация. Эти методы обеспечивают взаимодействие результатов теоретических и экспериментальных методов. Взаимодействие проходит два этапа. 1) В результате эмпирического исследованияполучают данные, которые подвергаются первичной обработке и преобразуются в некую форму знания (знания – результат уже теоретической работы). которое надо истолковать, т.е. интерпретировать. 2) Интерпретация – второй этап взаимодействия - осуществляется в терминах конкурирующих гипотез на предмет соответствия гипотез результатам эмпирического исследования. Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и в конечном счете оправдание или опровержение гипотезы. Интерпретационно-описательные методы играют важнейшую, хотя и не очевидную роль в целостном психологическом исследовании. Зачастую именно отрефлексированное исследователем владение этими методами предопределяет успех исследования. Особенности описательных методов в психологии подробно изложены в монографии В. А. Ганзена (Системные описания в психологии. ЛГУ, 1984). Интерпретация – разъяснение, истолкование – это совокупность значений (смыслов), придаваемых элементам теории (выражениям, формулам, символам). Интерпретация характеризует соотношение теории и некоторой области объективного мира. Элементы теории становятся понятны (т.е. интерпретированы) через образы сознания, совокупность которых должна быть изоморфна интерпретируемому (между ними должна наблюдаться взаимнооднозначная связь). Но в реальности эта связь бывает только гомоморфная, то есть однонаправленная, поэтому отношение между интерпретируемым и интерпретацией не взаимнооднозначно: у теории могут быть разные интерпретации, а одно и то же явление может описываться разными теориями, т.е. быть их интерпретацией Моделирование. Моделирование – конкретизация метода аналогий, «трансдукция», умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат – модель объекта, процесса, состояния. Среди различных видав моделирования остановимся на двух: 1) структурно-функциональное и 2) функционально-структурное. В 1-ом случае исследователь хочет выявить структуру отдельной системы по ее внешнему поведению и для этого выбирает или конструирует аналог (в этом и состоит моделирование) — другую систему, обладающую сходным поведением. Такое поведение позволяет сделать вывод (на основе правила вывода по аналогии) о сходстве структур. Этот вид моделирования в психологии является основным (компьютер – модель мышления, перцептрон – модель восприятия). Во 2-ом случае по сходству структур модели и образа исследователь судит об имеющих что-то общее функциях, внешних проявлениях и др. Этот метод распространен во многих науках, в частности в сравнительной анатомии, палеонтологии, культурологии и т.д., но в психологии не представлен, поскольку структура психических явлений ненаблюдаема. Для более обстоятельного знакомства с методом моделирования следует обратиться к брошюре В. В. Никандрова «Метод моделирования в психологии». СПб., 2003 г.
Эмпирические методы, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования. Результатом применения эмпирических методов являются данные, фиксирующие состояния объекта посредством показаний приборов, состояний субъекта, памяти компьютера, продуктов деятельности и др. Далее мы подробно рассмотрим особенности эмпирических психологических методов и начнем с тех из них, которые являются неэкспериментальными.
Неэкспериментальные психологические методы Наблюдение. Когда мы говорим, что цель научной психологии – объяснение, предсказание и управление поведением, то мы не должны забывать, что ни объяснение, ни предсказание, ни управление невозможно без точного описания этого поведения. Главная цель исследований-наблюдений состоит в получении описательной информации. Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения объекта. В психологии наблюдение применяется прежде всего в тех областях, где особое значение имеет фиксация особенностей естественного поведения человека в привычных для него условиях, где вмешательство экспериментатора нарушает процесс взаимодействия человека со средой. С наблюдением тесно связан идиографический подход (метод)к исследованию реальности. Идиографический подход широко применяется в гуманитарных дисциплинах, в науках о культуре. Там, где изучаются уникальные объекты, он – единственно возможный. Пример его использования в психологии – «Маленькая книжка о большой памяти» А. Р. Лурия. Идиографическому подходу противостоит номотетический (естественнонаучный)подход– исследование, выявляющее общие законы развития, существования и взаимодействия объектов. Идиографический подход реализуется на основе только наблюдения, в то время как номотетический подход с наблюдения лишь начинается. В ряде наук наблюдение – единственный эмпирический метод. Классической наблюдательной наукой является астрономия. Все ее достижения связаны с совершенствованием техники наблюдения. Не меньшее значение наблюдение имеет в поведенческих науках. Основные результаты в этологии (науке о поведении животных) получены с помощью наблюдения за активностью животных в естественных условиях. Главными особенностямиметода наблюдения являются: 1. Непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; 2. Пристрастность наблюдателя; 3. Сложность (порой – невозможность) повторного наблюдения. Из этих особенностей вытекают проблемы метода. В качестве первой назовем проблему сохранения внешней валидности: условие внешней валидности наблюдения – это ненарушение естественности поведения объекта наблюдения. С первой тесно связана вторая проблема метода – проблема наблюдателя, поскольку поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Поэтому важнейшую роль для реализации метода играет личность психолога – его профессионально важные качества. Третья проблема – проблема регистрации результатов наблюдения. Речь идет о необходимости категоризировать поведенческие акты и параметры поведения, и умении точно устанавливать отличие по поведенческому акту одной категории от другой (например, в явлении агрессии можно выделить отдельные ее проявления – физическое воздействие, брань, ирония, юмор и т.п., договориться о соответствующих им поведенческих проявлениях, научиться их фиксировать). Четвертая проблема заключается в невозможности избежать субъективной оценки при категоризации, а также на этапе вторичной кодировки и интерпретациирезультатов (для повышения ОВ требуется участие экспертов). Из определения и анализа проблем метода наблюдения следует, что он основывается на двух предположениях (постулатах): непосредственности и пассивности. Суть постулата непосредственности заключается в следующем: предполагается, что внешние события адекватно представлены наблюдателю в виде психологической реальности, то есть субъективных образов разной модальности (зрительной, слуховой, тактильной и проч.) – такими, какие они есть «на самом деле», а, значит, наблюдателю не нужно принимать решение о том, что представляет собой наблюдаемый факт – знание содержится в самом факте. Другими словами, постулат непосредственности означает, что психологические знания даны человеку непосредственно, а потому метод наблюдения является наиболее прямым путем получения эмпирических доводов. Суть постулата пассивности заключается в следующем: предполагается, что наблюдаемая реальность – объективная или субъективная – не изменяется исследователем. При внешнем психологическом наблюдении, когда наблюдатель и наблюдаемый не один и тот же человек, пассивность позиции означает принцип невмешательства в «естественные» формы проявления изучаемой психологической реальности. У метода наблюдения есть недостатки, которые в принципе нельзя исключить. А. А. Ершов в специальном исследовании установил следующие типичные ошибки, которые, как правило, совершает наблюдатель: 1. Гало-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя, ведущее к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий. 2. Эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему. 3. Ошибка центральной тенденции. Наблюдатель стремится давать усредненную оценку наблюдаемому поведению. 4. Ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи). 5. Ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным. 6. Ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения.
Измерение.Это один из общенаучных методов, специфику которого применительно к психологии мы сейчас рассмотрим. Из матстатистики мы помним, чтоизмерение – это операция, с помощью которой вещам приписываются числа (устанавливается взаимно однозначное соответствие между множеством вещей и множеством чисел по определенным правилам – шкалирование). Но это – математическая точка зрения. Нам же сейчас важнее методическая точка зрения (как производится психологическое измерение), в соответствии с которой измерение – это регистрация состояния объекта с помощью состояний другого объекта (прибора). При этом исследователь стремится регистрировать его характеристики такими, какими они являются «объективно», то есть независимо от исследователя и методики измерения, то есть не модифицируя объект, не воздействуя на него. Зато объект воздействует на прибор, и результат этого воздействия – показания прибора – интерпретируются исследователем. В идеале операция интерпретации должна точно описывать влияние характеристик объекта на показания прибора. Итак, измерение – это эмпирический метод выявления характеристик объекта путем организации взаимодействия объекта с измерительным прибором, изменения состояний которого зависят от изменения состояния объекта. Заметим, что прибором может быть не только внешний по отношению к исследователю предмет (эстезиометр, тахистоскоп, психометрический тест и пр. – инструментальное измерение), но и сам исследователь, поскольку «человек есть мера всех вещей» Фут, локоть и пр. – это меры длины. Оценивая непосредственно особенности поведения другого, исследователь превращается в эксперта. Такой вид измерения сходен с наблюдением. Особенностиметода измерения в психологии. В психологии различают две основные процедуры психологического измерения. 1. Психолог сам измеряет особенности поведения людей, чтобы отнести их к определенному типу личности или определить выраженность какого-либо психического свойства или состояния. 2. Измерение делается задачей испытуемого, который измеряет (классифицирует, ранжирует, оценивает и т.п.) других людей, предметы, а также собственные состояния. Часто проводится совместное измерение стимулов и людей, например, при тестировании знаний. Следует иметь в виду, что процедура 1 и процедура 2 – это два совершенно различных процесса. В строгом смысле слова психологическим измерением можно назвать лишь измерение поведения испытуемых (т.е. измерение в первом значении этого понятия), поскольку это – задача психолога. Во втором случае, испытуемый играет роль измерительного прибора. Психолог же на основании этой деятельности испытуемого «измеряет» особенности его субъективной реальности. В этом случае измерение используется только как методический приемнаряду с другими методами психологическою исследования. Тем не менее результаты такого рода «измерений» интерпретируются и обрабатываются так же, как и результаты измерения поведения испытуемых, и поскольку это так, в психологии принято употреблять понятие «психологическое измерение» в двух различных смыслах. Внешне процедура психологического измерения ничем не отличается от процедуры психологического эксперимента: слова «измерение» и «эксперимент» часто используются как синонимы. Однако при проведении психологического эксперимента нас интересуют причинныесвязи между переменными, а результатом психологического измерения является всего лишьотнесение испытуемого либо оцениваемого им объекта к тому или иному классу, точке шкалы или пространству признаков. Основой психологических измерении является математическая теория измерений – крупнейший раздел математической психологии. Ограничениемметода измерения является невозможно выявить причинно-следственные зависимости. Однако сопоставление результатов измерения различных параметров объекта позволяет выявить связи между ними. Установление связей между различными свойствами объектов называется корреляционнымисследованием. Поэтому измерение можно охарактеризовать как метод, промежуточный между наблюдением и экспериментом, как «инструментальное наблюдение».
Коммуникативный метод. Специфичной для психологии разновидностью коммуникативного метода исследования является метод беседы. В рамках этого метода различают клиническую беседу как составную часть «клинического метода», и целенаправленный опрос – интервью. Термин клиническая беседа закрепился за способом исследования целостной личности, при котором входе диалога с испытуемым исследователь стремится получить максимально полную информацию о его индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути, содержании его сознания и подсознания и т.д. Клиническая беседа не обязательно проводится с пациентом клиники. В ходе беседы исследователь выдвигает и проверяет гипотезы об особенностях и причинах поведения личности. Если для проверки гипотез испытуемому даются задания, тесты, то клиническая беседа превращается в клинический эксперимент. Проблемой клинической беседы является фиксация данных. Интервью. Решающее значение при проведении интервью имеет доверительный контакт без утраты психологической дистанции. Есть масса конкретных методических рекомендаций по поводу построения и проведения интервью. Все они очень подробно излагаются в соответствующей социологической и социально-психологической литературе. В социальной психологии интервью – это первый вид метода опроса. Второйвид — заочный опрос, анкеты. Пионером использования анкеты в психологическом исследовании был Ф.Гальтон. Исследуя влияние наследственности и среды на уровень интеллектуальных достижений, он сконструировал анкету и опросил с ее помощью 100 крупнейших британских ученых. Позже анкеты широко стали использоваться в психологии развития и психологии личности, асоциальной психологии. Есть основания считать анкетирование непсихологическим методом, поскольку информация, получаемая с помощью анкеты, является декларативной, а потому ненадежной и недостоверной даже при полной искренности испытуемого (известно, как на содержание высказываний испытуемого влияют неосознаваемая мотивация и установки). Поэтому при проведении психологических и социально-психологических исследований может использоваться как дополнительный метод.
«Архивный метод» – это исследование, проводя которые психолог не измеряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализирует «продукты деятельности» (дневниковые записи и заметки, архивные материалы, продукты трудовой, учебной или творческой деятельности и т.д.) Аналоги: «анализ продуктов деятельности» или праксиметрический метод. По целям и конкретным приемам реализации «архивного метода» выделяют его разновидности. Важная разновидность архивного метода – контент-анализ – анализ содержания, один из наиболее разработанных и строгих методов анализа документов. Под документом понимается широкая совокупность текстов: текстов в узком смысле – газеты, дневники, письма и т.п., а также фотографии, магнитные и видеозаписи и т.д. – содержащих интересующую исследователя информацию. Исследователь выделяет единицы содержания и квантифицирует (обрабатывает количественно) полученные данные. Стандартными единицами при анализе текста в контент-анализе являются: 1) слово (термин, символ), 2) суждение или законченная мысль, 3) тема, 4) персонаж, 5) автор и 6) целостное сообщение. Каждая единица рассматривается в контексте более общей структуры. Простейшим способом обработки данных контент-анализа является регистрация частоты появления тех или иных единиц в тексте для вычисления «удельные веса» тех или иных единиц. Кроме того применяется построение матриц совместных появленийединиц контент-анализа в текстах. Сравнение эмпирической частоты совместного появления двух единиц с теоретической (условной) вероятностью их встречи дает информацию о неслучайности или случайности их появления в текстах. Контент-анализ особенно часто используется в политической психологии, психологии рекламы и коммуникации, а также при анализе результатов применения проективных тестов, материалов беседы и т.д. Достоинство этого метода: нет эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемых; данные проверены на надежность. Недостаток – громоздкость процедуры, однако применение ЭВМ дало контент-анализу «второе дыхание». Другая разновидность архивного метода, анализ продуктов деятельности, предоставляет важный материал для клинических психологов: при определенных заболеваниях (шизофрении, маниакально-депрессивном психозе и т.д.) резко изменяется характер продуктивности, что проявляется в особенностях текстов, рисунков, поделок больных. Образец нейропсихологического анализа продуктов деятельности больного представлен в книге А. Р. Лурии «Потерянный и возвращенный мир». Все изложение построено на основе изучения и интерпретации дневниковых записей и рисунков человека, перенесшего ранение в одну из третичных зон коры левого полушария головного мозга.
Промежуточным по своему статусу между психологическим измерением (тестированием) и анализом продуктов деятельности является проективный метод. Процедура применения любой проективной методики такая же, как и любого другого психологического теста (инструкция, управление действиями испытуемого со стороны экспериментатора и т.д.). Но, в отличие от традиционного тестирования, акцент переносится на процедуру анализа и интерпретации продуктов деятельности испытуемых.
На этом мы закончим рассмотрение неэкспериментальных эмпирических методов психологического исследования. Далее речь пойдет о психологическом эксперименте. Но прежде чем приступить к его обсуждению, скажем несколько слов о том, что понимается под экспериментом в науке в целом. Начнем с общенаучного определения. Экспериментом называется проведение исследований в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи. Из этого определения следует, что: эксперимент проводится для установления причинно-следственных связей между явлениями, исследователь старается изменить внешние условия так, чтобы повлиять на изучаемый объект, внешнее воздействие на объект считается причиной, а изменение состояния (поведения) объекта – следствием. Эксперимент является активным методом изучения реальности: исследователь не только задает вопросы природе, но и «вынуждает» ее на них отвечать. Наблюдение и измерение позволяют ответить на вопросы: «Как? Когда? Каким образом?», а эксперимент отвечает на вопрос «Почему?». Эксперимент характеризуется тем, что процедуры наблюдения и измерения входят в процесс эксперимента. Кроме того, исследователь воздействует планово и целенаправленно на объект, чтобы измерить его состояние. Эта операцияназываетсяэкспериментальным воздействием. В научной литературе термин «эксперимент» применяется как к целостному экспериментальному исследованию — серии экспериментальных проб, проводимых по единому плану, так и к единичной экспериментальной пробе – опыту. Все сказанное об эксперименте как общенаучном явлении в полной мере распространяется на эксперимент психологический, однако последний имеет ряд специфических черт, которые мы рассмотрим далее. А пока резюмируем сказанное об эмпирических методах психологического исследования. Промежуточный итог.Наблюдение является непосредственным и «пассивным» методом исследования, измерение — пассивный, но опосредованный метод. Эксперимент — активный и опосредованный метод изучения реальности. В психологии возможен и четвертый вид эмпирического исследования: непосредственный и активный, при котором исследователь без приборов регистрации и воздействия взаимодействует с объектом, активноменяя его состояние. Такой метод называется беседой или, шире — коммуникативным методом. Из этого описания следует простейшая классификация эмпирических психологических методов:
Лекция 7. ПСИХОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
В этой теме особого рассмотрения требуют три момента, которые и определяют специфику психологического эксперимента в отличие от эксперимента в других науках. Речь идет о таких неустранимых компонентах психологического эксперимента как экспериментатор (его личность и деятельность), испытуемый (его личность и деятельность) и взаимодействии между ними (экспериментальном общении). Источники артефактов психологического эксперимента Начнем с определения. Психологический эксперимент– это совместная деятельность испытуемого и экспериментатора, которая организуется экспериментатором и направлена на исследование особенностей психики испытуемых.[3] В этой совместной деятельности обе стороны имеют свои мотивы и цели участия в эксперименте, и эти мотивы и цели могут стать причинами артефактовэксперимента. Под артефактами принято понимать результаты исследования объектов, возникающие иногда вследствие воздействия на объекты самих условий исследования (которые экспериментатор по каким-либо причинам не способен учесть, а потому склонен считать результат итогом организованных им воздействий, т. е. принимать артефакт за факт). Корень «арте» означает «искусственный», то есть артефакт – это «искусственно созданный факт». Причину этой искусственности исследователь может либо не осознавать – и тогда он принимает артефакт за факт, либо осознавать – и тогда он ищет причину артефакта с тем, чтобы превратить его в факт. Основоположником изучения артефактов психологического эксперимента стал С. Розенцвейг. В 1933 г. он выделил ряд факторов, которые могут искажать результаты эксперимента. Важнейшими из них являются 1) ошибки, связанные с мотивацией испытуемого (любопытство, гордость, тщеславие могут заставить испытуемого действовать не в соответствии с целями экспериментатора, а в соответствии со своим пониманием целей и смысла эксперимента) и 2) ошибки, связанные с влиянием на испытуемого личности экспериментатора. Рассмотрим сначала ошибки, связанные с мотивацией испытуемого. Среди наиболее известных причин артефактов этого типа – «эффект плацебо», «эффект Хотторна», «эффект аудитории», «эффект фасада» и стремление к позитивной саморепрезентации. Эффект плацебо. Американский толковый словарь дает такое определение: «Плацебо – нейтральное вещество, используемое в экспериментах для контроля». Эффект основан на механизмах внушения и самовнушения. Обнаружен медиками: было замечено, что если испытуемые считают, что препарат или действия врача способствуют их выздоровлению, у них наблюдается улучшение состояния. Эффект Хотторна впервые описан при проведении социально-психологических исследований на фабриках в местечке Хотторн. Привлечение к участию в эксперименте, который проводили психологи, расценивалось испытуемыми как проявление внимания к ним лично. В результате участники исследования вели себя так, как ожидали от них экспериментаторы. Эффект аудитории (социальной фасилитации = усиления): присутствие любого внешнего наблюдателя, в частности экспериментатора и ассистента, изменяет поведение испытуемых. Были установлены такие зависимости: 1. Чем более компетентен и значим наблюдатель, тем существеннее эффект его присутствия. 2. Влияние тем больше, чем труднее задача. 3. Плохо освоенные навыки в присутствии значимого наблюдателя ухудшаются, продуктивность хорошо освоенной деятельности повышается. 4. Соревнование, совместная деятельность, увеличение количества наблюдателей усиливает эффект (как положительную, так и отрицательную тенденцию). 5. «Тревожные» испытуемые при выполнении сложных и новых интеллектуальных заданий испытывают большие затруднения, чем эмоционально стабильные личности. 6. Действие «эффекта аудитории» хорошо описывается законом Йеркса – Додсона. Эффекта фасада» (желание социального одобрения) – стремление выглядеть лучше (испытуемый дает ответы, которые, по его мнению, более высоко оцениваются экспериментатором, сотрудничает с экспериментатором). Стремление к позитивной саморепрезентации, т.е. стремление испытуемого выглядеть в собственных глазах как можно лучше, «не потерять лица» перед самим собой в непривычной и неестественной ситуации эксперимента. Мотив саморепрезентации очень трудно контролировать, поскольку не определены условия, в которых он проявляется, и направление его влияния на экспериментальные результаты. Мотив саморепрезентации взаимодействует с мотивом социального одобрения: испытуемые особенно стремятся проявить себя «лучшим образом» тогда, когда экспериментатор не может их непосредственно уличить во лжи. Например, если испытуемых попросить дать оценку своего интеллекта, она особо завышается тогда, когда экспериментатор не собирается «проверять» их интеллект. Если же испытуемым известно, что после субъективного оценивания своего интеллекта им придется выполнять тест на интеллект, они оценивают его значительно ниже. Для контроля влияния мотивации испытуемого и эффектов общения на результаты эксперимента существуют ряд специальных методических приемов. Перечислим их и дадим характеристику каждому. 1. «Двойной слепой опыт» или «плацебо вслепую». Он комбинируется из двух «слепых» эксперименов: в одном из них «слепым» является экспериментатор, в другом – испытуемый. В обоих случаях подбираются идентичные контрольная и экспериментальная группы, экспериментальная группа получает экспериментальное воздействие, контрольная – «нулевое» (плацебо). Но в первом случае экспериментатор не знает, какая группа получает «нулевое» воздействие, а какая подвергается реальному манипулированию, и этим устраняется влияние его мотиваций на испытуемых. Существуют модификации этого плана, например, эксперимент проводит не сам экспериментатор, а приглашенный ассистент, которому не сообщается, какая из групп подвергается реальному воздействию. Эксперимент, в котором «слепым» остается испытуемый, является реализацией идеи плацебо: испытуемый не знает, участником какой группы – экспериментальной или контрольной – он является, а потому не знает, какое на него оказывается воздействие, реальное или «нулевое» и, следовательно, не может вести себя «правильно». Соединение этих двух экспериментальных планов и дает «двойной слепой опыт», который позволяет элиминировать как эффект ожиданий испытуемого, то есть эффект Хотторна, так и мотивации экспериментатора, то есть контролирует эффект Пигмалиона, о котором речь пойдет далее. Психофармаколог.Бичер исследовал с помощью этого экспериментального плана влияние морфия на болевую чувствительность. Работая по схеме «плацебо вслепую», он не смог различить данные контрольной группы от данных экспериментальной. Когда же он провел эксперимент традиционным способом, то получил классические различающиеся кривые. 2. «Метод обмана». Экспериментатор придумывает ложные цель и гипотезу исследования, независимые (ортогональные) от основных. Выдуманные цель и гипотеза – «когнитивное плацебо» – сообщаются испытуемым. Вариант «метода обмана» – простое сокрытие истинных целей и гипотезы эксперимента, но тогда эта переменная становится неконтролируемой, поэтому «когнитивное плацебо» предпочтительнее. 3. Метод «скрытого» эксперимента (еще один вариант «метода обмана»): испытуемый не подозревает о своем участии в исследовании в качестве испытуемого. Использование этого метода порождает этические проблемы в связи с полной подконтрольностью испытуемого, который является объектом манипуляции. Эта модель наиболее часто применяется в детской психологии, психологии развития и педагогической психологии. В этих случаях проблема манипуляций стоит менее остро, так как дети подконтрольны взрослым. Однако необходимо заручиться согласием родителей либо лиц, опекающих ребенка, на такое исследование. Главная трудность проведения такого эксперимента – учет неконтролируемыхпеременных, поскольку этот эксперимент может быть лишь натурным: по сути он является модификацией «естественного эксперимента» А.Ф.Лазурского. 4. Метод независимого измерения зависимых параметров. Трудно реализуем на практике, поскольку. эксперимент проводится с испытуемым по обычному плану, но эффект воздействия измеряется не в ходе эксперимента, а вне его, например, при контроле результатов учебной или трудовой деятельности бывшего испытуемого. 5. Контроль восприятия ситуации испытуемым спомощью постэкспериментального интервью. К сожалению, данные, получаемые при постэкспериментальном опросе, позволяют лишь отбраковать неудачные пробы или учесть эту информацию при интерпретации результатов эксперимента, когда уже ничего нельзя исправить. Ошибки, связанные с мотивацией экспериментатора В классическом естественно-научном эксперименте идеальным экспериментатором мог бы считаться автомат. Но поскольку в психологии это сделать невозможно, психолог должен учитывать то, что любой экспериментатор, в том числе и он сам, совершает ошибки, т.е. невольные отклонения от идеального эксперимента. Часть из них поправима, но существуют устойчивые тенденции поведения экспериментатора, которые являются следствием бессознательной психической регуляции поведения. Дело в том, что исследователь – как живой человек – заинтересован в подтверждении (или опровержении) своей гипотезы, поэтому он может неосознанно вносить искажения в ход эксперимента и интерпретацию данных, добиваясь, чтобы испытуемый «работал под гипотезу». Такие действия экспериментатора – источник артефактов. Американский психолог Розенталь назвал это явление «эффектом Пигмалиона». Где обнаруживается эффекта Пигмалиона? Значимое влияние экспериментатора на результат эксперимента выявлено: в экспериментах с обучением, при диагностике способностей, в психофизических экспериментах, при определении времени реакции, проведении прожективных тестов (тест Роршаха), в лабораторных исследованиях трудовой деятельности, при исследовании социальной перцепции. Каким же образом испытуемому передаются ожидания экспериментатора? Главные источник влияния – мимика и пантомимика (кивки головой, улыбки и пр.). Во-вторых, важную роль играют «паралингвистические» речевые способы воздействия на испытуемого, а именно: интонация при чтении инструкции, эмоциональный тон, экспрессия и т.д. Особенно сильно влияние экспериментатора до эксперимента: при вербовке испытуемых, первой беседе – когда формируется первое впечатление об экспериментаторе и эксперименте, поскольку известно, что информация, не соответствующая созданному образу, может отбрасываться как случайная (эффект первого впечатления). Ожидания экспериментатора сказываются и при записиимрезультатов эксперимента. Анализ работ по проблеме влияния ожидания на фиксацию результатов эксперимента выявил, что приблизительно 60% ошибок записи результатов обусловлены стремлением подтвердить экспериментальную гипотезу. Этот эффект ясно виден в эксперименте по изучению «феномена телепатии». Были отобраны две равночисленные группы людей, верящих и не верящих в телепатию. Их просили записывать результаты попыток испытуемого угадать содержание «телепатического послания», которое делал другой испытуемый. Те, кто верил в телепатию, в среднем увеличили количество угадываний на 63%, а те, кто в нее не верил, уменьшили его на 67%. При оценке результатов деятельности испытуемого наиболее типичны следующие ошибки экспериментаторов: 1. Занижение очень высоких и завышение низких оценок. Причиной считается стремление исследователя подсознательно «привязать» данные испытуемого к собственным достижениям. 2. Завышение значимости одного свойства испытуемого или одного задания из серии. Через призму этой установки производится оценка личности и заданий. 3. Ошибки, обусловленные влиянием событий, эмоционально связанных с конкретным испытуемым. И последнее по вопросу о влиянии личности экспериментатора. Оно максимально в экспериментах по психологии личности и социальной психологии и минимально – в психофизиологических и психофизических экспериментах, исследованиях сенсорики и перцепции. «Среднее» влияние наблюдается при исследовании «глобальных» индивидуальных процессов – интеллекта, мотивации, принятия решения и др. Какие же существуют способы учета и контроля влияния экспериментатора на результат эксперимента? Чаще всего рекомендуются следующие методы: 1. Автоматизация исследования. При полной автоматизации влияние экспериментатора сохраняется при вербовке и первичной беседе с испытуемым, в общении между отдельными сериями и на «выходе». 2. Участие экспериментаторов, не знающих целей исследования (уже обсуждавшийся ранее «двойной слепой опыт»).
Типы испытуемых и их деятельность в эксперименте Психологический эксперимент с участием испытуемого – человека отличается тем, что его нельзя провести без включения испытуемого в совместную деятельность с экспериментатором. Испытуемый должен знать цели и задачи исследования (не обязательно истинные цели), понимать, что и для чего он должен делать в ходе эксперимента и личностно принимать эту деятельность. Без этого экспериментатор не сможет решить свои исследовательские задачи. Из этого следует необходимость формально описать деятельность испытуемых, а также типы испытуемых, которые эту деятельность осуществляют. Описание деятельности испытуемого начнем с напоминания о том, что эксперимент всегда открывается испытуемому в двух планах: 1) он является моделью реальной деятельности и в этом смысле игрой, имитацией жизненной ситуации. 2) Но это – «игра всерьез», так как, участвуя в эксперименте, испытуемый решает какие-то свои личностные проблемы. Экспериментальная деятельность испытуемого может быть описана с разных сторон, под разными углами зрения или, как говорят, в ней выделяется несколько планов: 1. Физический – с кем, с чем и в каких условиях работает испытуемый (люди, участвующие в эксперименте; объекты, которыми манипулирует или которые преобразует испытуемый; средства, которыми для этого располагает испытуемый; условия, в которых происходит эксперимент. Аналогичные компоненты выделяются и в деятельности экспериментатора). 2. Функциональный – какнадо действовать, критерии оценки качества и временные характеристики деятельности испытуемого 3. Знаково-символический – инструкция испытуемому. Это важнейший момент, отличающий психологический эксперимент с участием людей от других видов естественно-научного исследования. Инструкция предполагает описание 1) целей исследования и целей деятельности испытуемого; 2) способов и правил действий; 3) общения с экспериментатором; 4) знакомство с мотивирующими факторами (оплатой и т.д.) Испытуемый должен понять и принять инструкцию. Чтобы это проконтролировать, иногда прибегают к включению в эксперимент короткой предварительной обучающей серии. Успешное выполнение операций в контрольной серии служит критерием понимания инструкции. Испытуемый может не принять экспериментальное задание и отказаться его выполнять. Но хуже, если из-за непонимания или неприятия задания испытуемый подменяет внешнюю задачу своей субъективной. Убедиться, что такой подмены не произошло, экспериментатор должен, проводя постэкспериментальное интервью. «Эффект инструкции» в классическом варианте проявляется при измерении времени реакции: инструкция, настраивающая на обнаружение сигнала, увеличивает время реакции, а инструкция, требующая максимально быстрого ответа, ускоряет реагирование.
Кто же такой психологический испытуемый или какие существуюттипы испытуемых и какова характерная для разных типов мотивация участия и поведения в экспериментальном исследовании? Известно, что испытуемый может участвовать в исследовании 1) добровольно или 2) принудительно, помимо своей воли (принимая участие в «естественном эксперименте», он может и не знать, что стал испытуемым). Но в обоих случаях он руководствуется какими-то мотивами. Рассмотрим сначала мотивацию испытуемых-добровольцев, то есть ответим на вопрос, почему люди добровольно участвуют в исследовании? Причины такие: из любопытства (примерно половина испытуемых хотят узнать что-то новое о себе, разобраться в отношениях с окружающими); ради заработка (зачета, если речь идет о студентах-психологах). за компанию. крайне редко – из стремления «послужить науке». Розенталь написал книгу "Испытуемый-доброволец" («The Volunteer Subject»). Он пишет, что испытуемый-доброволец отличается от испытуемого, привлеченного принудительно, рядом личностных особенностей, прежде всего: 1) более высоким уровнем образования; 2) высшим социально-классовым статусом; 3) более высоким уровнем интеллекта; 4) более выраженной потребностью в социальном одобрении и 5) большей социабельностью. Но таких испытуемых в общей массе менее 10% В работах, посвященных проблеме принудительных исследований, показано, что среди испытуемых, принудительно привлеченных к участию в исследовании, встречались такие, которые противились этому, относились к эксперименту критично, а к экспериментатору – враждебно и недоверчиво. Зачастую они стремятся разрушить план экспериментатора, «переиграть» его, т.е. рассматривают ситуацию эксперимента как конфликтную. Особый класс испытуемых составляют студенты-психологи. На таких испытуемых в США проведено от 70 до 90% всех исследований поведения человека (в России ситуация аналогичная). Логично предположить, что среди них значительно больше добровольцев. Однако студентов-психологов в США менее 3% от численности населения. Отсюда понятно, почему скептики называют психологию «наукой о студентах-второкурсниках и белых крысах» и почему встает вопрос: в какой мере данные, полученные на выборке американских студентов-психологов, можно переносить на любого представителя рода человеческого? В связи с участием в эксперименте интересна проблемаанонимности. Предполагается, что при анонимном исследовании испытуемые более открыты, а это особо значимо при проведении личностных и социально-психологических экспериментов. Однако выясняется, что в ходе эксперимента неанонимные испытуемые более ответственно относятся к деятельности и ее результатам. Итак, мы рассмотрели мотивацию участия людей в психологических экспериментах, включения в них. Но испытуемый не только включается в ситуацию исследования, он из нее в конце концов выходит. Выход испытуемого из ситуации исследования – это проблема для экспериментатора, и она имеет для последнего два аспекта: - моральный: экспериментатор несет моральную ответственность за то, получит ли испытуемый ответы на вопросы, которые привели его в эксперимент; - экспериментатор несет ответственность за то, какое отношение к психологии и психологам сформируется у испытуемого и какое мнение о психологии он будет формировать в обществе (это мнение будет либо помогать, либо препятствовать развертыванию исследовательской работы).
Подведем итог содержанию темы, посвященной психологии психологического эксперимента, где мы рассмотрели источники артефактов психологического эксперимента, а также типы испытуемых и их деятельность в эксперименте. Самый важный вывод заключается в том, что учет влияния социально-психологических факторов на результат экспериментального исследования чрезвычайно сложен, и традиционный путь контроля артефактов – развитие техники планирования эксперимента и математической обработки результатов – в психологии плохо работает. До сих пор не решена главная проблема – не определено, насколько факторы экспериментальной ситуации влияют на результат эксперимента. Однако установлено с очевидностью – влияние фактора ситуации эксперимента нельзя «вынести за скобки». Поэтому перспективным направлением в науке о психологическом экспериментировании является разработка, с одной стороны, содержательных моделей взаимодействия психики испытуемого с ситуацией, учитывающих влияние психологического фактора в психологическом же эксперименте. С другой стороны, насущна необходимость разработки экологически валидных формализованных моделей психологического эксперимента. Пока же на практике исследования стараются организовать так, чтобы влияние известных социально-психологических факторов было минимальным и им можно было бы пренебречь. Для этого желательно, чтобы испытуемым был взрослый человек в нормальном эмоциональном состоянии, который сходен с экспериментатором по социальному статусу, культурной, национальной и расовой принадлежности. Важно, чтобы условия эксперимента не задевали чести и достоинства испытуемого, и к экспериментатору он не испытывал никаких чувств. Во всех остальных случаях рекомендуется использовать искусственные приемы проведения эксперимента, о части из которых мы говорили, а некоторые другие подробно обсудим далее. Если же применение искусственных приемов планирования эксперимента невозможно, необходимо подробно описать в отчете ситуацию эксперимента и все предполагаемые социально-психологические факторы, то есть причины артефактов.
Лекция 8. ПРОЦЕДУРА И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Организация экспериментального исследования Согласно традиции, экспериментальное исследование противопоставляется всем неэкспериментальным методам, которые рассматриваются в методологии науки с точки зрения того, что им недостаточно, чтобы стать полноценным экспериментальным исследованием. Экспериментальный метод разными авторами противопоставляется следующим: 1) классическому клиническому методу; 2) естественному наблюдению; 3) опросу; 4) архивному исследованию; 5) квазиэксперименту; 6) установлению корреляционной связи; 7) полевому (естественному) эксперименту; 8) изучению отдельных случаев. Хотя, строго говоря, этот список можно было бы закончить на пункте 5, так как методы 6-8, (а также не вошедшие в список мысленный и формирующий эксперименты, лонгитюдное, кросс-культурное и генетическое исследования) являются разновидностями квазиэксперимента («почти» эксперимента, от лат. «мнимый», «как будто»). Обоснование этой точки зрения и подробное описание соответствующих методов дано в книге «Методы исследования в психологии: квазиэксперимент /Под ред. Т. В.Корниловой. М. 1998», и далеемы будем придерживаться именно этой точки зрения. Забегая вперед – поскольку еще не введены соответствующие понятия – скажем, что, в отличие от эксперимента квазиэксперимент – это метод исследования, также направленный на установление причинно-следственной зависимости переменных но, отличающийся от эксперимента снижением требований (в силу невозможности реализовать высокие) к процедуре отбора испытуемых или недостаточностью контроля за переменными при сборе данных (а недостаток контроля – это источник артефактов), вследствие чего нельзя сделать прямой вывод о существовании причинно-следственной связи. Заметим также, что существенное большинство психологических исследований, проходящих под именем экспериментальных, на самом деле являются именно квазиэксперименальными. В связи с этим может возникнуть вопрос, почему же мы в нашем курсе так много внимания уделяем строгому («чистому») эксперименту, удельный вес которого в общей массе психологических исследований невелик? Ответ прост: строгий лабораторный эксперимент, принципы которого разработаны в естественных науках, является идеалом, к которому следует стремиться, образцом, с которым сравнивают реально возможную экспериментальную практику – квазиэксперименты. Имея образец, мы знаем, чего нам не хватает, и будем осторожны в выводах. Виды экспериментов Какие существуют виды экспериментов (будем употреблять этот общий термин, поскольку из контекста обычно ясно, идет ли речь о строгом или о квазиэксперименте)? По формальным основаниям выделяется несколько видов экспериментального исследования. 1. В зависимости от условий деятельности данный метод подразделяется на лабораторный (строгий, чистый) и естественный. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, отличающихся от реальных. При этом обычно применяются технические средства и специальная аппаратура. Действия испытуемых полностью определяются инструкциями. Естественный (полевой) эксперимент проводится в реальных условиях при целенаправленном варьировании некоторых из них исследователем. Проводится для изучения связи между реальными переменными в повседневной жизни, например между статусом ребенка в группе и количеством его контактов в игре со сверстниками или занимаемой им территории в игровой комнате. По своей сути полевое исследование (или полевой эксперимент) относится к квазиэкспериментам. Нередко естественный, эксперимент – единственно возможный способ получения научной информации (в психологии развития, этологии, социальной психологии, в клинической психологии или психологии труда и т.д.). 2. По характеру действий исследователя можно выделять констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент предусматривает выявление существующих психических особенностей или уровней развития соответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и следствий. Формирующий эксперимент предполагает активное, целенаправленное воздействие исследователя на испытуемых с тем, чтобы выработать определенные свойства или качества. Это позволяет раскрыть механизмы, динамику, закономерности образования психических феноменов, определить условия их эффективного развития. 3. В зависимости от степени разработанностипроблемы выделяют эксперименты: Поисковые (эксплораторные) эксперименты проводится тогда, когда неизвестно, существует ли причинная связь между независимой и зависимой переменными. Поэтому поисковое исследование направлено на проверку гипотезы о наличии или отсутствии причинной зависимости между переменными А и В. В случае если информация о факте связи между двумя переменными существует, то выдвигается гипотеза о виде этой связи. Тогда исследователь проводит подтверждающий (конфирматорный) эксперимент, в котором выявляется вид функциональной количественной связи между независимой и зависимой переменными. Алгоритм экспериментального исследования в целом выглядит так: 1. Выдвигается гипотеза о качественной причинной связи А и В. 2. Проводится поисковый эксперимент. 3. В случае неподтверждения гипотезы выдвигается другая качественная гипотеза и проводится новый поисковый эксперимент; если же качественная гипотеза подтверждается, выдвигается количественная функциональная гипотеза. 4. Проводится подтверждающий эксперимент. 5. Принимается (или отвергается) и уточняется гипотеза о виде связи между переменными.
Уточняющие. Цель – установление границ, в пределах которых распространено действие данной теории или закона. Обычно, по сравнению с первоначальным экспериментом, изменяются условия его проведения, объект, методика. Тем самым уточняется, на какую область реальности распространяется найденное ранее теоретическое знание. Критические. Проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. новыми фактами или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Воспроизводящие. Предусматривают точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов. Кроме того часто используются также понятие «пилотажный эксперимент». Термин «пилотажныйэксперимент (исследование)» применяется для обозначения пробного, первого, эксперимента, в котором апробируются основная гипотеза, подходы к исследованию, план и т.д. Обычно пилотаж проводят перед «большим», трудоемким экспериментальным исследованием, чтобы потом не тратить деньги и время попусту. Пилотажное исследование проводится на меньшей выборке испытуемых, по сокращенному плану и без строгого контроля внешних переменных. Надежность данных, получаемых в результате пилотажа, невелика, но его проведение позволяет устранить грубые ошибки, связанные с выдвижением гипотезы, планированием исследования, контролем переменных и т.д. Кроме того, в ходе пилотажа можно сузить зону поиска, конкретизировать гипотезу и уточнить методику проведения «большого» исследования.
![]() |