Негативные модели семейного общения

Модель 1. Родители заняты друг другом, не обращают внимания на то, что происходитв семье. Они счастливые супруги. Как будто бы все в порядке, но нет необходимого микро_ климата взаимопонимания с детьми. Дети как бы стоят в стороне от этой большой родитель_ ской любви…

Модель 2. Родители заняты каждый самим собой: у них своя работа, которой они увлече_ны, свои друзья, формы проведения досуга. Здесь возникает разобщенность, налицо отсут_ ствие реальных психологических контактов, без которых формирование семейного климата просто невозможно, и ребенок это хорошо ощущает.

Модель 3. Поглощенность родителей внесемейной деятельностью. Они хорошие произ_водственники, активные общественники. Но семья как бы не входит в сферу их жизненных интересов, в результате чего это уже не семья, а люди, живущие под одной крышей.

Модель 4. Ее можно было бы назвать так: «Отойди, не мешай». Психологический смыслэтой формы поведения заключается в том, что ребенок постоянно как бы исключается из сферы взрослого общения, не допускается в нее. А ведь ничто не может заменить в воспита_ тельном процессе в семье наше с вами родительское слово. И не только назидательное, по_ учающее, но просто присутствие в контексте наших взрослых бесед, участие и соучастие в них.

Модель 5. Она характеризуется постоянным раздражением супругов по отношению другк другу и к ребенку. Причем мотивы этой раздражительности могут быть самыми разнооб_ разными. Важно, что они создают атмосферу нервозности, тревожности, эмоционального не_ благополучия. Раздражение следует по всякому поводу, образуя непрерывную негативную психологическую цепь.

Модель 6. Ее можно назвать моделью психологического самоутверждения родителей,и проявляется она в том, что супруги постоянно в той или иной форме стремятся утвердить

Глава 19. Межличностные отношения и общение в семье ₃₈₇

собственное превосходство (лидерство в семье, ум, энергию и т. п.), причем распространя_ ется эта психологическая тенденция и на отношение к собственным детям.

Модель 7. Основной психологический подтекст этой модели в следующем: я для вас сде_лал (сделала) все, а вы как хотите, так и живите. В действии эта модель может выглядеть так: муж приходит с работы, уходит в свою комнату и отдыхает. Он добытчик, основа семьи. Его нельзя обременять детскими проблемами.

Кан_Калик В. А., 1987, с. 175–176.

Кто же больше уделяет внимания детям — отец или мать?

В исследовании Т. А. Гурко (1997) показано, что матери занимаются воспита нием ребенка чаще, чем отцы; только 26% отцов занимаются с ребенком наравне с матерью. Поэтому дети хотят быть чаще с отцами, жалуются на частое отсутствие отца дома. И не случайно в литературе закрепился термин — «невидимый роди тель», который отражает степень участия отцов в воспитании детей.

Если отцы часто общаются со своими маленькими детьми, они превращаются для них в важную ролевую модель и в последующие годы детства. У отцов, кото рые недосягаемы для маленьких детей, могут возникнуть трудности в налажива нии с ними прочных эмоциональных связей в последующем. Есть вероятность того, что они будут негативно влиять на ребенка, когда тот станет старше (Ricks, 1985). Показано, например, что одинокие женщины (не вышедшие замуж) обна руживают тесную корреляцию между отношением к отцу и к противоположному полу. Это может означать, что не сложившиеся в детстве отношения дочери с от цом приводят к ее одиночеству во взрослой жизни вследствие имеющегося у нее отрицательного отношения к мужскому полу и сексу (Г. Н. Казанцева, 2001).

Различия в психологических особенностях мальчиков и девочек накладывают отпечаток и на процесс их воспитания: мальчиков воспитывать труднее. Может быть, поэтому во время игр мальчиков с родителями они получают больше команд и указаний, а также гневных реакций родителей, чем девочки (A. Russell, 2000). Девочки же получают больше разъяснений и рекомендаций.

Несмотря на то что, по мнению большинства авторов, у детей обоего пола первичной иден_ тификацией является идентификация с матерью, также имеются следующие данные: уже

в течение первых двух лет жизни у мальчиков развивается устойчивая привязанность к отцу,

в случае, если отец заботится о сыне (Biller, 1971). Мальчики и девочки, чьи отцы вовлечены

в процесс воспитания, более эмоционально стабильны, менее агрессивны, лучше учатся, у та_ ких детей наблюдается более высокая самооценка и позитивный взгляд на жизнь, реже раз_ вивается депрессия (С. Сененко, 2002).

Установлено, что каждый из родителей в своих отношениях с детьми больше склонен считаться с личностью ребенка своего пола и позицией ребенка другого пола. Следовательно, развитие у ребенка полоролевых стереотипов больше связано с социализирующим влияни_ ем родителя противоположного пола… (Bearison, 1979). В семьях, где отсутствует отец, черты, свойственные мужской роли, возникают у мальчиков медленнее (Я. Л. Коломинский, М. Х. Мелт_ сас, 1985).

₃₈₈ Раздел III. Практические аспекты общения

…Отсутствие отца вследствие расторжения брака больше стимулирует у мальчика типич_ ное для пола поведение, чем смерть отца (Сэнтрок, 1977). Отдаление отцов от детей часто происходит в результате повторного брака кого_либо из родителей, причем в большей сте_ пени, когда в брак вступает только мать. В случае женитьбы только отца разрыв контактов происходит значительно реже (Л. М. Прокофьева, М. Ф. Валетас, 2002).

…Отсутствие отца влияет на полоролевую ориентацию в возрасте до 4 лет сильнее, чем отсутствие отца в более старшем возрасте. Чем позже отец покинул семью, тем больше вы_ ражено типичное для пола поведение мальчика (Я. Л. Коломинский, М. Х. Мелтсас, 1985). Однако по данным других авторов, в качестве сенситивного периода, когда отсутствие отца переживается наиболее болезненно, можно отметить подростковый возраст. Именно подро_ стки чаще просят совета у отцов при выборе учебного заведения, спрашивают их мнение при выборе занятия спортом или когда не складываются отношения со сверстниками (Л. М. Про_ кофьева, М. Ф. Валетас, 2002).

…Девочки в большей степени, чем мальчики, склонны к различным формам делинквент_ ного поведения при нарушении взаимоотношений с отцом (Gabhainn, 2000).

Цикунова Н. С., 2004, с. 364–366.

Мысли мальчиков часто блуждают далеко от того, чем они должны занимать ся. Отсюда если от девочек с их прилежанием, аккуратностью, добросовестностью, исполнительностью достаточно потребовать, чтобы они сделали уроки или что то по дому, то мальчиков приходится заставлять это делать. Высокий уровень теплоты и близости родителей и детей приводит к высокому уровню виктимиза ции только у мальчиков (R. D. Parke, R. O’Neil, 2000).

Меньшее внимание мальчиков к себе и повседневным занятиям приводит к тому, что их труднее приучить держать в порядке свое рабочее место, а приходя с улицы, не разбрасывать свою одежду. В отличие от девочек мальчиков трудно уговорить что то надеть, если это чтото не соответствует их представлениям, как должен одевать ся мальчик. Грязная и порванная одежда их трогает гораздо меньше, чем девочек.

Высокий уровень доброжелательности родителей к своим детям приводит к лучшим успехам в школе девочек по сравнению с мальчиками (Pettit et al., 2000). Родителям значительно труднее заставить как следует учиться сыновей, чем до черей. Связано это с меньшей организованностью и ответственностью первых (особенно в младших классах), с их малой мотивированностью на учебу и на от метки, с большей их недисциплинированностью.

По данным А. В. Филь (2001), родители строже относятся к сыну, чем к доче ри. Последних они ограждают от возможных трудностей, больше утешают, когда девочки огорчены, чаще их одобряют, чем мальчиков. Так, несмотря на то что двухгодовалые девочки в три раза чаще просят помощи родителей, чем мальчики, родители более положительно относятся к их просьбам, чем к просьбам мальчи ков (B. Fagot, 1978).

Отмечается, что девочки более отзывчивы и чувствительны к воздействию, с ними разговаривают намного чаще, чем с мальчиками (S. Hammer, 1976).

Отцы предпочитают физические наказания, а матери — непрямые или психо логические воздействия как на сыновей, так и на дочерей (Г. Марголин, Г. Паттер

Глава 19. Межличностные отношения и общение в семье ₃₈₉

сон [G. Margolin, G. Patterson, 1975]). Мальчиков чаще подвергают физическим наказаниям, чем девочек. На авторитарный стиль воспитания мальчикиподростки реагируют агрессивностью и непослушанием, а девочки чаще остаются пассивны ми и зависимыми (Дж. Каган, Х. Мосс [J. Kagan, H. Moss, 1962]). Бульшую требо вательность родителей к сыновьям и вследствие этого бульшую дистанцирован ность сыновей от родителей выявили Ю. Е. Алешина и А. С. Волович (1991).

Правда, по данным западных авторов, матери более снисходительны и терпимы к сыновьям и разрешают им больше проявлять агрессию, чем девочкам (М. Льюис, Л. Розенблюм [M. Lewis, L. Rosenblum, 1975]). Возможно, это связано с тем, что в русских семьях воспитание более авторитарно, чем в западных; в последних вос питание носит более либеральный характер. А возможно, что это относится толь ко к проявлению мальчиками агрессивности как «мужского» качества.

Как показала О. С. Баранник (1999), больше контролируют дочерей матери, а сыновей — отцы. Отцы проявляют вдвое большую активность во взаимодействии с сыновьями, чем с дочерьми. И не случайно Ф. Парсонс (F. Parsons, 1955) видит роль отца в том, что он помогает сыну преодолеть зависимость от матери, возник шую в раннем детстве.

В семьях, где нет отца, мужские черты возникали у мальчиков медленнее, они были менее агрессивными и более зависимыми; особенно сильно это сказывается на детях до 4 лет (Х. Биллер [H. Biller, 1971]).

Выявлено (О. Б. Чиркова, 2000), что отец играет более важную роль в форми ровании ответственности у ребенка, чем мать. Происходит это, очевидно, потому, что отцы, придающие большое значение самостоятельности, предоставляют под росткам возможность отвечать за свои действия, с большим уважением, чем мате ри, относятся к стремлению подростков к независимости. Вследствие этого у под ростков меньше конфликтов с отцами (H. Grotevant, C. Cooper, 1985). Интересен, однако, тот факт, что для подростков с высоким уровнем ответственности более значимы их отношения с матерью, а для подростков с низким уровнем ответствен ности — отношения с отцом.

В то же время матери оказывают существенное влияние на формирование у до черей мотива достижения: дочерей работающих женщин отличает, как правило, более высокий мотив достижения и большее стремление сделать карьеру, чем дочерей, чьи матери не работают вне дома (L. Hofmann, 1989). Кроме того, при опре делении своего профессионального пути (выборе вуза) дети чаще советуются с ма терью, чем с отцом (соответственно в 40% и 23,7%) ( В. П. Светлакова, М. А. Ток макова, 2001).

Разнонаправленное воспитание детей отцом и матерью проявляется в том, что отец учит ребенка тому «что», а мать — тому «как», отец учит ребенка «быть кем_ то», а мать — «кем_то для кого_то» (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, 1979).

К. КларкСтюарт (K. Clarke_Stewart, 1978) обнаружила, что влияние матери на ребенка носит обычно непосредственный характер, тогда как отец влияет на ма лыша часто опосредованно через мать.

На выбор сыновьями и дочерями творческих и технических профессий чаще оказывает влияние отец, а на выбор гуманитарных профессий — мать.

Стили родительского воспитания.Диана Бомринд (D. Baumrind, 1971, 1991)выделила три стиля родительского воспитания, представляющих собой комбина

₃₉₀ Раздел III. Практические аспекты общения

цию из таких элементов, как требование зрелости, контроль, коммуникативность (общение) и эмоциональная близость (табл. 19.3).

Таблица 19.3.Параметры стилей родительского воспитания

Э. Маккоби и Д. Мартин (E. Maccoby, D. Martin, 1983) видоизменили класси фикацию Д. Бомринд. Они выделили два основных измерения внутрисемейного взаимодействия: уровень контроля, или требований, и параметр принятия — от вержения.

Родительский контроль связан со степенью выраженности у родителей тенденции к запретам. Те, у кого она совершенно очевидна, ограничивают право ребенка следовать его собственным побуждениям, активно добиваются от детей подчине ния правилам и следят, чтобы они полностью выполняли свои обязанности. На против, родители, для которых запретительные тенденции не характерны, не так строго контролируют детей, предъявляют к ним меньше требований и налагают меньше ограничений на их поведение и выражение ими эмоций.

Родительская теплота указывает, в какой степени родители проявляют любовь и одобрение. Она выражается в том, что они часто улыбаются своим детям, хвалят и поддерживают их, стараются как можно меньше критиковать их неудач ные действия и наказывать за проступки. Жестокие родители, напротив, крити куют, наказывают, часто отклоняют жалобы и просьбы детей, редко выражают свою любовь или одобрение.

Пересечение этих двух измерений создает 4 типа родительского воспитания (к трем, указанным Д. Бомринд, прибавлен еще один — пренебрегающий (индиф ферентный) стиль) (рис. 19.3).

Рис. 19.3.Типология стилей родительского воспитания по Э. Маккоби и Д. Мартину

Глава 19. Межличностные отношения и общение в семье ₃₉₁

Авторитетный стиль, характеризующийся, по данным Г. Петти с соавторами(G. Pettit et al., 2000), высоким уровнем контроля и принятия (проявлением роди тельской теплоты, внимания, использованием убеждения, обучения социальным навыкам, проявлением интереса к общению ребенка со сверстниками), наиболее эффективен для воспитания детей. Родители могут хорошо контролировать сво их детей, в случае необходимости заставляют их делать то, что нужно, и ожидают от них разумного и зрелого поведения. Придерживающиеся этого стиля взрослые хотя и налагают определенные ограничения на поведение детей, объясняют им смысл таковых и причины. Соответственно и решения не кажутся несправедли выми, потому дети легко соглашаются с ними.

Авторитетные родители выслушивают возражения своих детей и готовы усту пить, когда это целесообразно. Дети, воспитывающиеся в подобных семьях, имеют более положительный Яобраз, увереннее в себе, социально компетентнее, полно стью себя контролируют, лучше учатся в школе, более любознательные, друже любные, успешно общаются со сверстниками (Д. Бари и др. [J. Buri et al., 1988]; С. Дорнбуш и др. [S. Dornbush et al., 1987]).

Авторитарные родители жестко контролируют поведение своих детей и заставляют их придерживаться установленных правил. Они отдают команды и ожи дают, что те будут выполнены без всяких споров. Родители с этим стилем вос питания требуют от детей самых высоких достижений и хорошей успеваемости (высокие требования зрелости). Они обычно сдержанны в отношениях с детьми (редко проявляют нежность, понимание и сочувствие к детям), свои запреты

и требования не объясняют и мнение детей не спрашивают. Если дети не выпол няют указаний — их наказывают. Ребенок, выросший в семьях с авторитарным стилем воспитания, имеет более низкую самооценку, испытывает трудности в обще нии со сверстниками и хуже успевает в школе. В авторитарных семьях чаще всего встречаются дети, «не поддающиеся контролю» (Л. Штейнберг и др. [L. Steinberg et al., 1995]). Дети, воспитывающиеся в большой строгости, сильнее скованы в движениях по сравнению с ровесниками, имеющими бульшую свободу самовыраже ния. Как отмечают Д. Уайт и А. Уоллетт (D. White, A. Woollett, 1992), эти особен ности сохраняются вплоть до подросткового возраста. В подростковом возрасте эти дети, особенно мальчики, часто бурно реагируют на запрещающие и карающие воздействия, становятся агрессивными и непослушными. Девочки же остаются пассивными и зависимыми (Д. Каган и Г. Мосс [J. Kagan, H. Moss, 1962]).

При снисходительном (либеральном) стиле воспитания родители воспринимают ребенка таким, каков он есть, и никак не ограничивают его поведение. Даже если поступки ребенка их сердят, они стараются подавить свои эмоции. Их не сильно заботят хорошие манеры ребенка или его успехи в учебе. Степень эмоциональной близости может разниться — родители могут быть как любящими и нежными, так

и холодными и отстраненными. Разные аспекты жизни если и обсуждаются с деть ми, то только потому, что родители считают это нормальным типом поведения. Это приводит к некоторой социальной незрелости детей, а также к высокому уров ню их агрессивности. Они склонны потакать своим слабостям и часто не умеют вести себя на людях (Д. Бомринд [D. Baumrind, 1975]).

₃₉₂ Раздел III. Практические аспекты общения

Наиболее деструктивное влияние на поведение ребенка оказывает пренебре_ гающий (индифферентный) стиль, когда родители настолько озабочены собой

и своими проблемами, что их дети чувствуют себя брошенными, поскольку роди тели не удовлетворяют их потребности и интересы. Это ощущение может остаться у них на всю жизнь. Подростки в таких семьях становятся более импульсивными

и антисоциальными, менее ориентированы на достижения, плохо учатся в школе (A. Бандура и Р. Уолтерс [A. Bandura, R. Walters, 1959]).

Д. Бомринд отмечает, что при воспитании авторитарным и либеральным стилем результат один и тот же — ребенок менее компетентен в социальном и когнитив ном плане, так как и в том и в другом случае родители стремятся оградить ребен ка от сложностей жизни. Только достигается этот негативный результат разными путями: авторитарные родители строго регламентируют поведение ребенка, изза чего у того появляется мало шансов столкнуться с жизненными трудностями и он не учится их преодолевать. Либеральные родители, наоборот, поощряют детей к новой деятельности, но не реагируют негативно на их отклоняющееся поведе ние и, следовательно, тоже не учат их иметь дело с негативными ситуациями.

Обобщенная характеристика стилей взаимодействия родителей с детьми пред ставлена в табл. 19.4.

Глава 19. Межличностные отношения и общение в семье ₃₉₃

Авторитетное воспитание ведет к тому, что дети перенимают ценности своих родителей, в то время как при авторитарном и снисходительном стилях воспитания формируются ценности, отличные от родительских (Кларк с соавторами [Clark et al., 1989]).