Социальная трансформация общества. Столкновение тенденций интернационализма и национализма, интеграции и сепаратизма, демократии и авторитаризма. 2 часть

Семинарское занятие:

Вопросы для обсуждения:

1. Внимание: характеристика, виды, свойства

2. Основные функции внимания. Теории внимания.

3. Память. Основные процессы памяти. Теории памяти.

4. Виды памяти. Формы памяти.

5. Законы памяти. Приемы управления памятью.

Литература:

1. Введение в психологию / под ред. А. В. Петровского. – М. : Наука, 2003.

2. Веккер, Л. М. Психические процессы : в 3 т. / Л. М. Веккер. – СПб. : Питер, 2004.

3. Клацки, Р. Память человека : структура и процессы / Р. Клацки. – М. : Гардарики, 2004.

4. Немов, Р. С. Психология : в 3 кн. / Р. С. Немов. – М. : Высшая школа, 2004.

5. Психология и педагогика : учеб. пособие. – М. : Гардарики, 2003.

6. Розум, С. И. Психология : учеб. пособие / С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2004.

Раздел 3.Психология и личность.

Тема 6. Личность

Определение личности в психологии. Соотношение понятий «субъект», «индивид», «индивидуальность» с понятием «личность». Этапы исследования личности; различные подходы. Психология личности. Личность человека как устойчивая система общественно-значимых черт характера и индивидуально-типологических особенностей, предъявляемых им во взаимодействии с другим человеком. Структура личности. Различные подходы к определению личности человека и к установлению его структуры. Социализация личности. Механизмы и стадии социализации. Способности, задатки, индивидуальные различия людей. Система социально-биологических подструктур личности человека по А.Г. Гройсману.Темперамент. Типы и свойства темперамента. Характер. Типология характеров (по Э. Кречмеру, Э. Фромму, У. Шелдону). Акцентуации характера (по К. Леонгарду, А.Е. Личко). Формирование характера. Направленность личности: система мотивов, взгляды, мировоззрение, уже сформированный жизненный опыт, нравственные ориентиры и ценности, потребности, материальные возможности.

Воля и ее основные признаки. Теории воли. Волевая регуляция поведения. Развитие воли.

Семинарское занятие:

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие личности. Соотношение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность» с понятием «личность».

2. Этапы исследования личности. Различные подходы к личности.

3. Социализация личности: понятие, механизмы и стадии.

4. Способности, задатки и индивидуальные различия людей.

5. Темперамент: типы и свойства.

6. Характер. Типология характеров. Акцентуации.

7. Воля и ее основные признаки.

8. Теории воли. Волевая регуляция поведения.

Литература:

1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – М. : Наука, 2004.

2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Высшая школа, 2002.

3. Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. – М. : Гардарики, 2003.

4. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – М. : Академия, 2003.

5. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Прогресс, 2002.

6. Мерлин, В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание / В. С. Мерлин. – Пермь : Пермское книжное изд-во, 2002.

7. Немов, Р. С. Психология : учебник : в 3 кн. / Р. С. Немов – М. : Высшая школа, 2004.

8. Психология и педагогика : учеб. пособие. – М. : Гардарики, 2003.

9. Розум, С. И. Психология : учеб. пособие / С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2004.

Тема 7. Эмоции и мотивации

Определениеэмоций. Структура эмоций (импрессивный компонент (субъективное переживание) и экспрессивный компонент (непроизвольные реакции организма). Формы эмоций (эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения). Аффект. Стресс и его структура. Чувства. Функции эмоций (побуждения, подкрепления, предвосхищения, функция дифференцирующей и синтезирующей основы образа, функция мобилизации органов действия, организующая, коммуникативная функция). Классификация эмоций.

Определение мотивации. Потребности человека. Виды потребностей (биологические, социальные,познавательные,идеальные). Мотив. Социализация потребностей.Связь между эмоциями и мотивацией (эмоции сигнализируют о потребности и свидетельствуют о ценности объекта в связи с его способностью удовлетворить потребность). Способы удовлетворения потребностей безопасных для человека и общества в целом: сроки, нормы удовлетворения.

Семинарское занятие:

Вопросы для обсуждения:

1. Эмоции. Структура эмоций.

2. Формы эмоций. Аффект, стресс, чувства. Отличие чувств от эмоций.

3. Функции эмоций. Классификация эмоций.

4. Структура мотивации.

5. Потребности и их виды.

6. Связь между эмоциями и мотивацией.

Литература:

1. Введение в психологию / под ред. А. В. Петровского. – М. : Наука, 2003.

2. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. – М. : Наука, 2003.

3. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. – М. : Академия, 2003.

4. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2006.

5. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб. : Питер, 2004.

6. Немов, Р. С. Психология : учебник: в 3 кн. / Р. С. Немов. – М. : Высшая школа, 2004.

7. Психология и педагогика : учеб. пособие. – М. : Гардарики, 2003.

8. Розум, С. И. Психология : учеб. пособие / С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2004.

Тема 8. Деятельность и общение.

Психология делового общения и взаимодействия. Категория деятельности в психологии. Развитие человеческой деятельности.

Виды деятельности (общение, игра, труд). Макроструктура деятельности. Внутренняя структура деятельности (потребность, мотив, цель (результат). Психическая регуляция поведения и деятельности. Деятельность и способности. Умения, навыки, привычки. Психика, поведение и деятельность. Общее представление о психологическом общении.

Общение как вид психической деятельности. Определение общения. Взаимное познание в процессе взаимодействия с партнерами по общению. Методика самопознания. Формирование индивидуального стиля общения. Речевые уровни уверенного поведения. Взаимосвязь общения с учетом индивидуальных особенностей человека. Функции, механизмы, средства, структура общения как науки. Взаимосвязь общения и деятельности. Компоненты общения (когнитивный, эмоционально-мотивационный, поведенческий). Цели общения (биологическое и социальное общение). Средства общения (способы передачи информации). Виды общения (материальное, кондиционное, когнитивное, мотивационное, деятельностное). Профессиональное общение. Роль и место общения в структуре делового взаимодействия. Технология общения в различных деловых ситуациях. Субъектная, предметная, инструментальная и процедурная составляющие технологии общения. Вербальные - невербальные, рецептивные – продуктивные коммуникативные умения. Психотехника общения.

Семинарское занятие:

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика понятия «деятельность». Виды деятельности.

2. Структура деятельности. Взаимосвязь деятельности и психических процессов.

3. Деятельность и способности.

4. Общение и его связь с деятельностью. Компоненты общения.

5. Цели и средства общения. Виды общения.

6. Общение как взаимодействие. Типы взаимодействия.

7. Механизмы понимания и восприятия людьми друг друга в процессе общения

8. Конфликт. Виды конфликтов.

9. Стили разрешения конфликтов.

Литература:

1. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник / Г. М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2004.

2. Буева, Л. П. Деятельность и общение / Л. П. Буева.. – М. : Дело, 2005.

3. Введение в психологию / под ред. А. В. Петровского. – М. : Наука, 2003.

4. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. – М. : Академия, 2003.

5. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. – М. : Гардарики, 2004.

6. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. – М. : Аспект-Пресс, 2004.

7. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Прогресс, 2005.

8. Немов, Р. С. Психология : учебник : в 3 кн. / Р. С. Немов. – М. : Высшая школа, 2004.

9. Розум, С. И. Психология : учеб. пособие / С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2004.

10. Соснин, В. А. Как стать хозяином положения. Анатомия эффективного общения / В. А. Соснин, П. А. Лунев. – М. : Гардарики, 2003.

Тема 9.Психология малых групп.

Понятие «малая группа». Характеристика малой группы. Виды малых групп (реальные, условные, формальные, неформальные, референтные, антиреферентные). Специфика коллектива как малой группы.

Феноменология малых групп как описание основных явлений, которые для них характерны. Структура внутригрупповых отношений. Позиция. Статус. Внутренняя установка. Роль. Композиция группы. Система межличностных связей (каналов коммуникации): фронтальная, радиальная, иерархическая, цепная, круговая, полная. Нормы и ценности группы. Управление группой. Лидерство и его стили (авторитарный, демократический, либеральный). Межличностные отношения (официальные, неофициальные, деловые, личные, рациональные, эмоциональные, руководство, подчинение). Межгрупповые отношения и взаимодействия. Эффективность групповой деятельности. Критерии эффективности групповой деятельности (образовательный, профессиональный, воспитательный). Величина группы и эффективность групповой деятельности.

Семинарское занятие:

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика малой группы. Виды малых групп.

2. Структура внутригрупповых отношений.

3. Композиция группы. Нормы и ценности группы.

4. Управление группой. Лидерство и его стили.

5. Межличностные отношения в группе.

6. Эффективность групповой деятельности. Критерии эффективности.

Литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник / Г. М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2004.

2. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. – М. : Прогресс, 2004.

3. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубровская. – М. : Высшая школа, 2004.

4. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. – СПб. : Питер-Пресс, 2004.

5. Немов, Р. С. Психология : учебник : в 3 кн. / Р. С. Немов. – М. : Высшая школа, 2004.

6. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. – М. : Высшая школа, 2003.

7. Робер, М. А. Психология индивида и группы / М. А. Робер, Ф. Тильман. – М. : Аспект-пресс, 2004.

8. Социальная психология и этика делового общения. – М. : Наука, 2005.

9. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – СПб. : Питер-Пресс, 2003.

ПЕДАГОГИКА

Раздел 1. Теоретико–методологические основы педагогики

Тема 10. Предмет педагогики, ее задачи и методы

Педагогика как наука. Объект, предмет, функции, задачи педагогики. Педагогика в системе наук. Методы педагогики. Структура педагогики (общая педагогика, социальная педагогика, возрастная педагогика, коррекционная педагогика, история педагогики, отраслевая педагогика). Основные категории педагогики.

Тема 11. Педагогика в системе наук

Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен. Образованиекакпедагогический процесс. Воспитание. Обучение. Педагогическая система. Педагогическая деятельность. Педагогическое взаимодействие. Педагогическая технология. Педагогическая задача. Гуманистическая педагогика о приоритете субъект-субъектных отношений в структуре педагогического процесса.

Семинарское занятие:

Вопросы для обсуждения:

1. Обоснуйте объект и предмет педагогики.

2. Определите функции и задачи педагогики.

3. Раскройте связь педагогики с другими науками.

4. Дайте определение образования как: а) общечеловеческой ценности, б) социокультурного феномена, в) педагогического процесса.

5. Определите понятия: а) педагогический процесс, б.) педагогическая система, в) педагогическое взаимодействие, г) воспитание, д) обучение, е) педагогическая технология, ж) педагогическая задача.

Литература:

1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – М. : Высшая школа, 2004.

2. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. – М. : Просвещение, 2004.

3. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. – СПб. : Питер, 2002.

4. Готт, В. С. Категории современной науки / В. С. Готт. – М. : Академия, 2003.

5. Журавлев, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В. И. Журавлев. – М. : Академия, 2003.

6. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. – М. : Академия, 2003.

7. Лихачев, Б. Т. Педагогика : учеб. пособие / Б. Т. Лихачев. – М. : Наука, 2003.

8. Педагогика. Педагогическая энциклопедия. Т.3. – М. : Высшая школа, 2003.

Раздел 2. Теория ценностного педагогического процесса.

Тема 12. Педагогический процесс как система и целостное явление

Объективное единство обучения и воспитания (педагогические идеи Гербарта, Ушинского, Лесгафта, Вахтерова и др. Советская педагогика 20-30-х гг. (Шацкий, Блонский, Макаренко, Крупская и др.). Педагогика 70-х гг. (Бабанский, Данилов, Ильин и др.). Понятие педагогической системы. Авторские педагогические системы. Понятие «образовательная система». Образовательная система России. Формы образовательных учреждений (государственные, негосударственные, муниципальные). Характеристика типов образовательных учреждений.

Непрерывное образование как система и как процесс: цели, содержание, структура непрерывного образования. Самообразование как самостоятельный процесс. Единство образования и самообразования. Основные характеристики педагогического процесса. Целостность как системное качество педагогического процесса.

Семинарское занятие:

Вопросы для обсуждения:

1. Раскройте предпосылки научного представления о целостном педагогическом процессе в историческом аспекте.

2. Дайте характеристику понятий: «педагогическая система», «образовательная система», «педагогический процесс».

3. Образовательная система России.

4. Система непрерывного образования.

5. Обоснуйте целостность педагогического процесса.

6. Определите принципы педагогического процесса

Литература:

1. Об образовании : ФЗ закон РФ. – М.: ОМЕГА-Л, 2005.

2. Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Каптерев ; под ред. М. Ю. Бабанского. – М. : Наука, 2003.

3. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. – М. : Гардарики, 2002.

4. Мищенко, А. И. Педагогический процесс как целостное явление / А. И. Мищенко. – М. : Прогресс, 2003.

5. Сокольников, Ю. П. Системный подход в воспитании / Ю. П. Сокольников. – М. : Гардарики, 2004.

6. Ушинский, К. Д. Три элемента школы: педагогические сочинения : в 6 т. Т.1. / К. Д. Ушинский. – М. : Высшая школа, 2004.

7. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: собрания сочинений : в 11 т. Т.8. / К. Д. Ушинский. – М. : Высшая школа,2004.

Тема 13. Обучение в целостном педагогическом процессе

Теория обучения и теория воспитания. Дидактика как раздел педагогической науки, педагогическая теория обучения. Задачи дидактики. Функции дидактики (научно-теоретическая, конструктивно-техническая).

Обучение как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Познавательная деятельность учащихся и ее основные характеристики. Функции обучения (образовательная, воспитательная, развивающая). Виды обучения (сообщающее, программированное, развивающее, проблемное). Виды обучающих программ (линейные программы; разветвленные программы). Блочное и модульное обучение.

Семинарское занятие:

Вопросы для обсуждения:

1. Дайте определение дидактике как теории обучения

2. Охарактеризуйте связь процессов познания и обучения

3. Функции обучения. Характеристика образовательной функции обучения

4. Характеристика воспитательной функции обучения

5. Характеристика развивающей функции обучения

6. Назовите основные виды обучения и их характеристики

Литература:

1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М. : Наука, 2004.

2. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов. – М. : Прогресс, 2004.

3. Давыдов, Д. Д. Проблемы развивающего обучения / Д. Д. Давыдов. – М. : Гардарики, 2004.

4. Дидактика средней школы / под ред. М. И. Скаткина. – М. : Наука, 2002.

5. Кунисевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Кунисевич. – М. : Просвещение, 2004.

6. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. – М. : Наука, 2004.

7. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. – М. : Прогресс, 2002.

8. Якиманская, И. Р. Развивающее обучение / И. Р. Якиманская. – М. : Наука, 2003.

Тема 14. Воспитание в целостном педагогическом процессе

Понятие «воспитание» в историческом аспекте. Термины, связанные с понятием «воспитание» («становление», «формирование»). Основные характеристики воспитания как педагогического явления (целенаправленность, соответствие хода процесса социально-культурным ценностям, присутствие определенной системы организационных влияний). Самовоспитание как понятие, близкое к воспитанию.

Воспитание в широком смысле. Воспитание в узком смысле. Виды воспитания (исторически сложившиеся виды воспитания; классификация видов воспитания в зависимости от направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях; классификация видов воспитания по институциональному признаку). Стили воспитания (классификации на основе отношения «воспитатель-воспитанник» и на основе философских концепций). Сущностные характеристики гуманистического воспитания.

Семинарское занятие:

Вопросы для обсуждения:

1. Определите воспитание как педагогическое явление

2. Цели, задачи, тенденции и принципы гуманистического воспитания

3. Формирование ценностных ориентаций личности.

Литература:

1. Апраушев, А. В. Воспитание оптимизмом / А. В. Апраушев. – М. : Гардарики, 2003.

2. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова. – Ростов н/Д : Феникс, 2004.

3. Коротов, В. М. Введение в общую теорию развития личности / В. М. Коротов. – М. : Наука, 2003.

4. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. – М. : Гардарики, 2004.

5. Шварцман, К. А. Философия и воспитание / К. А. Шварцман. – М. : Наука, 2003.

6. Шиянов, Е. И. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности / Е. И. Шиянов, И. Б. Котова. – Ростов н/Д : Феникс, 2004.

Тема 15. Общие формы организации учебной деятельности

Характеристика понятия «формы организации обучения». Форма обучения как специфическая конструкция процесса обучения. Качественные характеристики форм обучения (обусловленность содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся). Форма обучения как конструкция отрезков, циклов процесса обучения. Формы обучения как отражение организации обучения.

Система индивидуального обучения и воспитания. Классно-урочная система. Лекционно-семинарская система.

Урок как основная форма организации педагогического процесса. Специфические признаки урока. Структура урока. Классификация уроков.

Лекционно-семинарская система и ее особенности. Атрибуты лекционно-семинарской системы: практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачеты, экзамены, консультации, факультативные занятия (их характеристика).

Семинарское занятие:

Вопросы для обсуждения:

1. Выделите основные признаки форм организации обучения

2. Охарактеризуйте урок как основную форму организации учебного процесса

3. Раскройте типологию и структуру уроков

4. Лекция, ее характеристика

5. Специфика семинарских занятий

6. Раскройте сущность практических и лабораторных занятий

7. Консультация как форма организации учебной деятельности

8. Экзамены и зачеты как атрибуты лекционно-семинарской системы

Литература:

1. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса / В. К. Дьяченко. – М. : Просвещение, 2003.

2. Зотов, Ю. Б. Организация современного урока / Ю. Б. Зотов. – М. : Наука, 2002.

3. Кунисевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Кунисевич. – М. : Просвещение, 2003.

4. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. – М. : Наука, 2002.

5. Харламов, Ф. Педагогика / Ф. Харламов. – М. : Высшая школа, 2004.

Тема 16. Методы осуществления целостного педагогического процесса

Понятие «метода» осуществления педагогического процесса. Приемы как составляющие элементы метода. Средства организации и управления педагогическим процессом. Методы формирования сознания в педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой. Метод примера). Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж и др.). Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательные игры, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.) Методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная дидактика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.).

Семинарское занятие:

Вопросы для обсуждения:

1. Дайте определение методов, приемов и средств осуществления целостного педагогического процесса

2. Раскройте специфику методов: а). рассказа и объяснения, б). беседы и лекции, в). дискуссии и диспута, г). работы с книгой, е). упражнения, приучения, ж). создания воспитывающих ситуаций, з). соревнования и познавательных игр, и). поощрения и наказания, к). контрольных работ и самопроверки, л). устного и письменного опроса.

Литература:

1. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. – М. : Наука, 2004.

2. Коротов, В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса / В. М. Коротов. – М. : Наука, 2003.

3. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М. : Гардарики, 2002.

4. Натанзон, Э. Ш. Приемы педагогического воздействия / Э. Ш. Натанзон. – М. : Прогресс, 2003.

Раздел 3. Основы управления педагогическим процессом

Тема 17. Сущность и принципы управления педагогическими системами

Характеристика понятия «управление». Система образования как разновидность социальной системы. Понятие «субъект управления». Субъект управления системой образования.

Внутришкольное управление и его основные характеристики. Специфика управления современной системой образования в России.

Единая государственная политика в области образования. Закон РФ «Об образовании». Федеральная программа развития образования. Принципы государственной политики в области образования. Государственные образовательные стандарты. Государственные органы управления образованием и их основные задачи.

Управление образовательными системами. Общественный характер управления системой образования и его специфика. Общие принципы управления педагогическими системами.

Семинарское занятие:

Вопросы для обсуждения:

1. Раскройте особенности управления системой образования.

2. Охарактеризуйте признаки государственного управления.

3. Чем характеризуется общественное управление образованием?

4. Дайте характеристику принципов управления педагогическими системами.

Литература:

1. Об образовании : ФЗ РФ. – М. : ОМЕГА-Л, 2005.

2. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Конаржевский. – М. : Академия, 2003.

3. Сантурова, С. М. Менеджмент в образовании. Теория и практика / С. М. Сантурова. – М. : Гардарики, 2003.

4. Сунцов, Н. С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики / Н. С. Сунцов. – М. : Высшая школа, 2002.

Тема 18. Семья как специфическая педагогическая система

Характеристика понятия «семья». Основные функции семьи (репродуктивная, воспитательная, гедонистическая, первичной социализации, экономическая, организации досуга и др.) Типология семьи (реальная, типичная, идеальная, элементарная).

Неблагополучная семья и предпосылки ее возникновения. Социально-неблагополучные семьи. Проблемные семьи. Педагогически слабые семьи. Нестабильные семьи. Дезорганизованные семьи.

Семья как особый способ саморегуляции отношений личности и общества. Семья как субъект педагогического взаимодействия. Интеграция в семье трех фундаментальных факторов формирования личности – культуры, обучения и воспитания.

Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности (жизненный опыт, система убеждений, взглядов, интересов, ценностей и т.д.). Внутрисемейные ценности. Социально-образовательная и социально-воспитательная задача семьи. Основные принципы семейного воспитания

Семинарское занятие:

Вопросы для обсуждения:

1. Раскройте понятие «семья» в контексте развития общества.

2. Охарактеризуйте основные функции семьи.

3. Типология семьи.

4. Дайте определение неблагополучной семьи и раскройте предпосылки ее возникновения.

5. Дайте характеристику неблагополучным семьям.

6. Педагогическое взаимодействие: родители-дети. Его влияние на развитие личности ребенка.

7. Влияние семьи как социокультурной среды на воспитание личности ребенка.

Литература:

1. Авдеев, А. А. Жизнедеятельность семьи : тенденции и проблемы / А. А. Авдеев. – М. : Наука, 2003.

2. Бойко, В. В. Малодетная семья : социально-психологический аспект / В. В. Бойко. – М. : Прогресс, 2004.

3. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи / М. И. Буянов. – М. : Аспект-пресс, 2004.

4. Воспитание детей в неполной семье. – М. : Наука, 2003.

5. Диалоги о воспитании. - М. : Наука, 2002.

6. Психология современной семьи. – М. : Наука, 2004.

7. Проблемы семьи и детства в современной России. – М. : Академия, 2002.

8. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей / Ю. Хямяляйнен. – М. : Гардарики, 2003.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

Самостоятельная работа студентов по дисциплине включает:

- самостоятельное изучение теоретических разделов дисциплины по заданию лектора;

- повторение и углубленное изучение лекционного материала;

- подготовку к семинарским занятиям;

- подготовку к экзамену.

ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

1. Текущий контроль:

- опрос на семинарских занятиях;

- рубежный контроль.

2. Промежуточная аттестация – зачетно-экзаменационная сессия:

- экзамен проводится в устной форме при условии выполнения всех форм текущего контроля и в соответствии с учебным планом;

3. Контроль остаточных знаний студентов (тесты).

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1. Психология как наука. Предмет и объект психологии. Явления, которые изучает психология.

2. Изменение и расширение предмета психологии с древнейших времен до наших дней.

3. Отрасли психологии.

4. Методы психологии. Связь психологии с другими науками.

5. Психика человека и ее развитие. Психика и организм. Особенности психического отражения.

6. Объективная и субъективная (психическая) реальность.

7. Сознание как форма отражения человеком действительности. Основные характеристики сознания.

8. Сознание и бессознательное. Основные механизмы психологической защиты.

9. Познавательные психические процессы и особенности их протекания.

10. Ощущение как простейший психический процесс. Классификация и основные характеристики ощущений.

11. Восприятие. Свойства, виды, формы восприятия. Восприятие и представление.

12. Воображение: виды, формы, приемы и функции воображения. Связь воображения с творчеством.

13. Мышление. Формы и виды мышления.