Формы учета и контроля достижений учащихся младших классов

Концепция модернизации российского образования предполагает разработку новой модели начальной школы. Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие

влекут за собой и изменение системы оценивания, которая предусматривает переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы.

Общеобразовательная школа № 3 находится в образовательном пространстве России и Ростовской области. Поэтому все актуальные направления, над которыми работает учительство, находит свое отражение в деятельности педколлектива.

Одним из условий обновления содержания начального образования явились внедрение и апробация новых учебно-методических комплектов, которые являются развивающими. В нашей школе имеют место быть:

“Планета знаний” - 4 класса

“Гармония”- 2 класса

“Перспективная школа” - 5 классов

“Школа России” -5 классов

При этом становится важным вопрос использования современных технологий: методов, форм, приёмов работы, адекватных целям и задачам начального образования. С учётом того, что современная начальная школа – это не школа навыка, а школа пробы сил ребёнка, является актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого учащегося, нацеленная на личностный рост и развитие.

Известно, что любое движение вперед начинается с оценки уровня

достижений, выявления положительного опыта, на базе которых возможно дальнейшее совершенствование и модернизация педагогической системы.

Но модернизации образования противоречит сложившаяся традиционная система контроля, где

высокая частота оценивания рассматривается как необходимый критерий качества работы учителя автоматически влияющий на качество учения школьников;

использование 5-балльной системы оценок (принятая в 1944 г.)

учитель оценивает детей сам.

И в настоящее время предпринимаются попытки разработать такие способы оценивания учебных достижений, которые бы удовлетворяли всем требованиям современной образовательной политики в Российской Федерации, а именно:

применение различных видов оценочных шкал;

широкое использование тестовых работ;

обеспечение формирования и развития самооценки учащихся своих достижений.

Новая система оценивания должна

нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой;

снять тревожность,

снизить невротизацию детей;

повысить учебную мотивацию,

позволить отслеживать динамику школьной успешности.

В соответствии с этим в практику начального образования вводится система безотметочного обучения.

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы оценивания. Однако до сих пор нет чёткого представления о путях перехода начальной школы на другие принципы оценивания.

Для успешного решения обозначенного противоречия в нашей школе приказом директора был обозначен состав группы, работающей в экспериментальном режиме по безотметочному обучению младших школьников. Группа изучила основные положения писем Министерства Образования РФ, познакомилась с опытом работы коллег Ростовской и Пермской областей.

Согласно Закону РФ “Об образовании” ст. 15,п.3 образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. С сентября 2005 г. 5 классов (2 а, б, г, 3 а, б) в своей работе используют 10 балльную систему оценивания и во всех классах введена зачетная система оценивания по предметам изо, музыка, физ-ра.

Гипотеза нашего эксперимента заключается в предположении, что использование 10- балльной шкалы на практике позволит:

более эффективно использовать все многообразие возможных оценочных суждений как фактора стимуляции и положительной мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности;

преодолеть синдром боязни отрицательных оценочных суждений и соответствующих отрицательных баллов “1” и “2”, т.к. в данной шкале они является положительными и их надо определенным образом “заработать”;

Возникающие трудности при выдаче документов об образовании легко преодолимы. (см таблицу)

Важным компонентом является анализ хода и результатов учебной деятельности учащихся, но не только учителем, как это принято в традиционной системе обучения, а совместно с учениками, развивая у них умения видеть достоинства и недостатки, возможные пути их совершенствования или преодоления.

В условиях внедрения нового способа оценивания возникает проблема выбора форм учета учебных достижений младших школьников.

В науке понятие “форма” рассматривается с разных позиций. Так,

И у В.И.Даля и в толковом словаре С.И.Ожегова понятие “форма” определяется как внешнее выражение, установленный порядок, наполняемый некоторым содержанием.

Глубинный смысл этому понятию придают философская и педагогическая науки.

“Философская энциклопедия” дает нам такое понятие формы: “Форма есть внутренняя организация содержания...” Вторит этому определению “Российская педагогическая энциклопедия”, в которой отмечается, что “... форма это способ существования содержания, неотделимый от него и служащий его выражением”.

В педагогической литературе мы не нашли понятия “форма учета учебных достижений”. А поскольку потребность в создании иных форм учета существует, то мы решили попытаться реконструировать уже существующие формы учета учебных достижений школьников в условиях модернизации образования. Под формами учета мы понимаем совокупность документов, констатирующих результативность обучения школьника.

В связи с этим, в своей практике я разработала и использую дневник ученика, который называется: “Дневник моего роста”. Этот дневник заменяет другие документы ребёнка, в которых фиксируются результаты его обучения. Для нас этот дневник является специальным образовательным пространством, где происходит совместная работа детей и учителя по накоплению каждым учащимся своих результатов и достижений за определённый отрезок времени.

Обратимся к нашему “Дневнику”.

Дневник позволяет следить за продвижением ученика по линиям развития личности, регистрируя освоение важнейших новых знаний и умений (дидактических единиц) по каждой линии развития. Эта регистрация осуществляться :

в листах “Мои достижения”;

“Оценочных листах”;

листах уровня обученности по предмету.

1. Листы самооценки “Мои достижения” разработаны в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования и включают в себя не только требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, но и общие учебные умения, навыки и способы деятельности. Учащиеся сами заполняют эти листы в конце 1 класса, и далее по четвертям во 2, 3, 4 классах.

Такие листы существуют по всем предметам, чтобы сэкономить время, я готова рассказать о любом интересующем вас предмете. Пожалуйста, какой предмет выбираем?

В курсе “Русский язык” линиями развития являются:

Овладение грамотой (навыками и умениями чтения и письма), включая умения, обозначаемые как “функциональная грамотность”.

Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся.

Овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

Овладение орфографией и пунктуацией, а также другими “технологическими” компонентами письма.

Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов.

Систематизация языковых, прежде всего грамматических знаний о родном языке.

Раскрытие для учащихся воспитательного потенциала родного языка.

Формирование у учащихся языкового чутья.

В курсе “Окружающий мир” линиями развития являются:

Знакомство с целостной элементарной картиной мира.

Формирование личного эмоционально-оценочного отношения к миру.

В курсе “Математика” линиями развития являются:

Арифметический материал.

Геометрические фигуры и величины.

Основные виды содержательно-логических заданий на развитие познавательных процессов.

В курсе “Литературное чтение” линиями развития являются:

Навык и культура чтения.

Работа с текстом и книгой.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности.

Литературоведческая пропедевтика.

2. “Оценочные листы” по предметам (на 1, 2, 3, 4) классы включают в себя основные требования к знаниям, умениям и навыкам по данной программе. Сначала учащиеся самостоятельно заполняют данные листы, потом родители фиксируют результаты своих наблюдений за ребёнком, и лишь затем учитель вносит данные о каждом ученике.

“Оценочные листы”, листы самооценки “Мои достижения” фиксируют достижения ученика за большой период времени (четверь, год.) А как же отследить продвижение ученика за более короткий промежуток? Для этого мы используем

3. Листы уровня обученности по предмету, которые отслеживают продвижение ученика в ходе тематического и итогового контроля, т.к. тематический контроль проверяет не учебную деятельность, а учебные результаты (степень обученности). Итоговый контроль проверяет умение применить полученные знания.

4.Текущий контроль осуществляется с помощью словесной оценки. Он поощряет ученика в его подготовке к тематическому и итоговому контролю. Очень важно хвалить и награждать учеников. Какие же награды применимы в рамках урока? Это конечно словесная похвала за оригинальную находку, аккуратную работу и пр. Кроме того, в процессе оценивания, учитель указывает ученику, чего он уже достиг, а что ему предстоит освоить (“Молодец! Но…”). Это может быть важной функцией на всех этапах, но особенно на этапах актуализации знаний.

Я считаю, что основной целью такой формы оценивания является

смещение в сознании детей, их родителей и администрации школы акцента с того, чего младший школьник, не знает и не умеет, к тому, что знает и умеет;

в интеграции количественной и качественной оценки и, наконец, в переносе педагогического ударения с оценки на самооценку.

Но самооценка неизбежно связана с самоконтролем, т.е. сознательным контролем, осуществляемым человеком над своим поведением, мыслями и чувствами, умеющим регулировать и планировать свою деятельность, являясь функционально грамотной личностью.

Это определение совпадает с заказом родителей. Как показало исследование, родители хотят, чтобы их дети, выпускники современной школы

хорошо представляли себе, чего хотят и чем могут заниматься;

ставили перед собой высокие, но реальные цели;

были готовы к достижению этих целей, т.е. развили в себе необходимые способности , умения, воспитали личностные качества.

Основной смысл в рамках этой цели - показать всё, на что способен ученик.

Поэтому, основными задачами введения “Дневника моего роста” являются:

создание ситуации успеха для каждого ученика,

повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях

максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребёнка,

развитие познавательных интересов уч-ся

формирование положительных качеств личности

приобретение навыков саморефлексии,

формирование жизненных идеалов,

Мы не исключаем, что существуют и другие формы учета. Однако внедрение описанных форм учёта учебных достижений мл. школьников на практике показало высокую степень их эффективности в новых условиях.

Этому свидетельствует экспертиза результатов опытно-экспериментальной работы, которая осуществляется путем анкетирования учащихся, их родителей, где анализируются изменения:

мотивации учения, дисциплинированности и организованности, комфортности и тревожности, обучаемых в учебном заведении,

степени готовности к занятиям в школе.

Исследование учащихся моего 3 класса “А”, показало, что результативная сторона учебно-познавательного процесса возрастает на фоне общего повышения заинтересованности и мотивации

С 2004 - 07 уч.года на 15% возрос уровень учебной мотивации.

В результате сформировалась адекватная самооценка учащимися своей подготовленности. Если в 2004г 91 % первоклассников имели завышенную самооценку, то к концу 3 класса у 67% учащихся самооценка стала адекватной.

Это позволило в полной мере включить механизмы самоконтроля и самоорганизации учебной деятельности. Мы видим, что за три года обучения на 40% возрос (вырос) высокий уровень самоконтроля .

В результате за три года обучения возросла степень обученности учащихся по всем дисциплинам: по литературному чтению - на 40%, по русскому языку – на 18%, по математике – на 10%, по окружающему миру – на 5%.

За 3 года обучения (2004-2007) ученики моего класса при полной успеваемости 75% занимаются на “5” и “4”. Стабильность результатов моих учеников меня радует.

Для того, чтобы родители имели представление о динамике развития ученика, я использую всё тот же “Дневник моего роста”, который позволяет им узнать о месте ребёнка в учебном процессе и варианты действий, направленных на формирование оптимальных условий для его дальнейшего развития и обучения.

На мой взгляд, это самая важная оценка, т.к. школа выполняет социальный заказ семьи ребёнка. В связи с этим изменилось и отношение учащихся и родителей к эксперименту. Если в 1 классе 75% родителей были против безотметочного обучения, а остальные воздержались, то к концу 3 класса всего лишь 15% против и 60% за.

Очевидно, что оценка приобрела содержательный, объективный и дифференцированный характер. Она стала в меньшей степени причинять вред психическому здоровью ребёнка и создала прочную основу для овладения различного рода компетенциями.

Наличие такой формы самооценки и самодиагностики позволяет сделать оценивание учебных достижений младших школьников оптимистичным. Что касается начальной школы то, на мой взгляд, такая форма оценивания детей должна, прежде всего, носить обучающий характер, быть не формой, а “инструментом”, с помощью которого формируется у младших школьников контрольно-оценочная самостоятельность через поддержку их высокой учебной мотивации.