Упрощенно классификация тестовых заданий по «слоям тестируемых заданий» выглядит так

(1 слой) Легкие задания. Фактологические вопросы (факты-феномены-персоналии)

(2 слой) Задания средней трудности. Теоретические вопросы (понятия-термины-определения-теории)

(3 слой) Трудные задания. Методические вопросы (задачи-методы-решения).

Методические требования по составлению теста

¢ К каждому типу тестовых задач должна прилагаться полная инструкция, объясняющая порядок их выполнения, в том числе с помощью наглядного примера.

¢ Формулируйте каждое тестовое задание максимально просто.

¢ Не включайте в текст теста прямые цитаты из книг.

¢ В тесте можно выделять ключевые слова, однако не следует чрезмерно увлекаться этим (они не должны выглядеть слишком броско). Делать то же с несколькими предложениями подряд не стоит.

¢ Стремитесь не использовать в тесте задания-ловушки, провокационные вопросы и т. п.

¢ В тесте не должно быть задач, дающих ответы на другие вопросы.

¢ Должен быть лишь один правильный ответ, не вызывающий сомнений.

¢ Возможные ответы на вопрос должны быть подобны (одного типа), однако не дублировать или уточнять друг друга.

¢ Вопросы должны побуждать испытуемых использовать полученные знания, однако не проверять запоминание отдельных фактов.

¢ Избегайте вопросов, ответить на которые можно на основе общей эрудиции без специальных знаний, полученных при изучении данной дисциплины.

¢ Не вводите в тест вопросы, касающиеся деталей, частностей.

¢ Оригинальность и творческий подход в постановке вопросов повышает их привлекательность. Там, где это возможно, целесообразно использовать диаграммы, рисунки, графики, поясняющие заклания.

¢ Обращайте внимание на ясный язык и четкую пунктуацию (расстановку знаков препинания).

¢ Формулируйте каждый вопрос на обычном языке, понятном испытуемым.

¢ Тестовые задания должны быть ясны испытуемым. Каждый должен знать, что ему следует делать.

Изменяйте расположение правильных ответов среди всех возможных ответов.

Типичная психология испытуемого включает следующие мнимо-разумные стратегии поиска верного ответа:

¢ Выбирай «золотую середину». Менее всего испытуемый полагает, что верный ответ может быть крайним.

¢ Выбирай более развернутый и аргументированный ответ, учитывающий частные случаи. Следует маскировать правильный ответ под более внешне простую формулировку, а ложный под более развернутую.

¢ Выбирай более наукообразный ответ из иностранных и малопонятных слов. Следует маскировать правильный ответ под более внешне простую формулировку, а ложный под более сложную, малопонятную..

¢ Выбирай ответ, который напоминает что-то знакомое. Испытуемый думает, что преподаватели хотя бы раз упоминали то, что звучит в формуле возможно правильного ответа.

¢ Выбирай ответ, который соответствует общим ожиданиям.

¢ Каждая задача (вопрос) не должна иметь многоцелевую направленность и призвана выявлять лишь один, определенный аспект.

¢ Целях предотвращения возникновения у тестируемых боязни возможной компрометации в глазах товарищей обычно не целесообразно объявлять публично в учебных группах аутсайдеров и количество допущенных ими ошибок. В любом случае на этом не следует заострить внимание.

¢ При использовании несложных тестов в целях последующего тренинга целесообразно привлекать обучающихся к самостоятельному подсчету результатов выполнения тестового задания. Это способствует созданию атмосферы доверительности, включения каждого в тренинговую ситуацию, формированию желания самосовершенствоваться. Кроме того, сокращается время, необходимое для подведения итогов.

Требования к преподавателю, проводящему учебное тестирование:

¢ Общительность, коммуникабельность.

¢ Динамичность и гибкость поведения

¢ Эмоциональная сдержанность и терпимость

¢ Профессиональный такт

¢ Эмпатия

¢ Умение привлекать обучаемого к активному сотрудничеству, совместному анализу и решению проблем.

Этапы тестирования.

¢ Выбор тестовых методик.

¢ Инструктирование испытуемых.

¢ Контроль за выполнением заданий.

¢ Интерпретация результатов и поведение итогов тестирования.

81. Воспитание в коллективе: закон параллельного действия.

(по книге В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов Педагогика)

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

Закон параллельного действия – вывел Макаренко.

Антон Семенович Макаренко (1888—1939) был талантливым педагогом-новатором, одним из создателей стройной системы коммунистического воспитания подрастающего поколения.