Цель применения интерактивных методов

¢ активизация обучения студента за счет включения в образовательный процесс уже имеющихся у него или конструируемых знаний

Закономерности обучения (по Р. Карникау и Ф. Макэлроу)

Основные правила организации интерактивного обучения

¢ все студенты учебной группы, не более 25 человек

¢ психологическая подготовка участников

¢ подготовка помещения

¢ четкое закрепление процедур и регламента

¢ деление членов учебной группы на подгруппы.

Основные интерактивные формы обучения

Творческие задания

Творческое задание должно отвечать следующим требованиям:

¢ не имеет однозначного и односложного ответа или решения;

¢ должно иметь субъективную новизну;

¢ вызывает интерес.

+ метода

¢ неизвестность ответа и возможность найти студенту свое собственное «правильное» решение как фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога.

Работа в малых группах

+ метода:

¢ Экономия времени за счет сотрудничества и разделения труда;

¢ Обучение и тренинг кооперативного поведения;

¢ Корректирование ошибочных или крайних мнений;

¢ Активизация всех участников с помощью устранения психологических и иных барьеров на пути сотрудничества;

¢ Повышение учебного эффекта вследствие высокой ангажированности участников;

¢ Идентификация с групповыми достижениями и, как следствие, преодоление эгоистических установок;

¢ Подготовка к будущей работе в коллективе.

Ролевая игра

¢ Группы (3-5 участников).

¢ Участники получают задание на карточках (на доске, экране), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе.

Метода

моделирование поведения, когда каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния, проиграть разнообразные роли, статусы, позиции.

Учебная игра -разновидность непродуктивной деятельности, главным мотивом которой является не результат, а сам процесс.

Этапы учебной игры.

¢ Подготовка игры

¢ Формирование игровой группы

¢ Руководство игрой, контроль за ее процессом

¢ Подведение итогов и оценка результатов.

Метод «Мозаика» – проработка учебного текста

Каждый студент в малой группе получает свою часть текста, над которой работает в течение 15–20 минут.

В новых малых группах студенты разбиваются по парам и обсуждают содержание текста. В случае необходимости студенты могут обращаться за помощью к преподавателю-эксперту. Этот этап продолжается 10–15 минут.

Следующие 15 минут, разбившись в новых малых группах по новым парам, студенты продумывают способ преподавания своей изученной части текста коллегам из первой малой группы.

Студенты возвращаются в первоначальные малые группы и преподают своим коллегам материал.

Просмотр и обсуждение видеороликов (видеофильмов).

¢ необходимо поставить перед студентами несколько (3-5) ключевых вопросов.

¢ Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию.

¢ В конце необходимо обязательно совместно со студентами подвести итоги и сформулировать выводы.

Обратная связь

¢ Участникам предлагается высказаться по поводу прошедшего упражнения, информационного блока, конкретного дня работы или всего тренинга.

¢ Все высказывания должны быть выслушаны без комментариев, оценок, вопросов, как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов. Каждого говорящего следует благодарить за сказанное.

Метода

отношение студентов к обсуждаемым темам, увидеть достоинства и недостатки образовательного процесса, оценить результат.

Метод мозговой атаки

Мыслетехнический метод социальной инженерии, направленным на стимулирование творческой активности и сплочение группы.

Проведение мозговой атаки:

1. подготовка;
2. выдвижение (генерация) идей;
3. анализ собранного материала, отбор конструктивных предложений.

Правила проведения:

¢ запрет на критику

¢ как можно больше идей

¢ любая мысль хороша

¢ соединение замыслов

¢ Лаконичность

¢ одно высказывание – одна идея

Попс-формула

¢ Студент высказывает: П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения).

¢ О-обоснование. Студент не просто объясняет свою позицию, но и доказывает ее.

¢ П-пример. При разъяснении сути своей позиции необходимо пользоваться конкретными примерами («Я могу подтвердить это тем, что…»).

¢ С-следствие. Студент делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы.

¢ Таким образом, выступление студента занимает примерно 1-2 минуты и может состоять из двух-четырех предложений.

Тренинг

¢ готовность обучаемого учиться;

¢ применение различных форм и методов обучения;

¢ использование повторения для закрепления знаний;

¢ соответствие процесса обучения реальной жизненной ситуации;

¢ своевременность непредвзятой, адекватной оценки действий обучаемых преподавателем (тренером).

Метода

предоставление теоретических знаний и выработка практических навыков.

Социологический турнир - форма занятий, которая придает учебному процессу соревновательный характер, возбуждает у студентов дополнительную энергию и содействует развитию навыков интеллектуальной коллективной деятельности и публичных выступлений.

Подготовка:преподаватель объявляет тему, студенты изучают основную и дополнительную литературу. Группа разбивается на 2 – команды по 5-7 чел.

Опрос экспертов

1. Введение. Один из экспертов с помощью короткого доклада вводит слушателей в круг задач.
2. Постановка проблем. Эксперты обрисовывают проблематику задач и показывают альтернативы их решения.
3. Опрос. Участники задают экспертам вопросы в первую очередь по рассматриваемой проблематике.
4. Решение. Одним из экспертов подводится итог в форме оптимального решения задачи.

90. Общеобразовательная профессиональная программа по социологии.

Образовательный стандарт по социологии МГУ. Степень – специалист с возможностью до магистра (новый)