Вопрос сценической выразительности, театральности образа будет нами обсужден в следующих разделах книги

Стр. 80

задачей непосредственно, эмоционально (чувствами). Не сле­дует понимать вышесказанное так, что мы требуем от ак­тера сухого, головного, рационалистического подхода к роли. Темперамент, страстность, юмор, непосредствен­ность — все это необходимейшие и ценнейшие свойства актера, но все они могут быть убиты бескультурьем. Вот почему мы и говорим, что актер, обладающий нужными сценическими данными, внешними и внутренними, одновре­менно должен интеллектуально (умственно) и общекуль­турно расти и развиваться,

В предыдущих частях нашей работы мы занимались выяснением вопроса о том, как нужно подготовить себя к работе над ролью. Материалом, из которого мы создаем художественный образ, являемся мы сами, наше тело, наше лицо, глаза, голос, весь наш физический (телесный) аппа­рат, а также наши мысли и чувства, для выражения кото­рых этот аппарат служит. Все наши упражнения своди­лись к тому, чтобы научиться свободному (не напряжен­ному), правдивому, естественному пребыванию на сцене в заранее условленных обстоятельствах. Целью нашей работы являлось наиболее верное воспроизведение жизненного по­ведения человека в тех или иных обстоятельствах. Чем бли­же к воспроизводимому жизненному поведению подходим мы в сценическом упражнении, тем более убедительным яв­ляется оно для зрителя и одновременно тем более удов­летворенно бывает чувство нашего внутреннего контроля, неразрывно связанное с чувством сценической правды. Это чувство правды стремимся мы развивать и воспитывать в себе в течение всей нашей работы.

Все до сих пор изученное нами — сценические упраж­нения по воспитанию актера, по овладению своим внутрен­ним аппаратом, органическое внимание и связанные с ними мышцы, оправдание и творческая фантазия, сценическое действие и задача, наконец, взаимодействие между парт­нерами на сцене без слов и со словами,— все это> должно подвести нас к работе над образом, над ролью и текстом автора.

В большинстве этих сценических упражнений участник упражнений оставался сам собой: в своем возрасте, со сво­им голосом, манерами, словом, со всеми жизненными свой­ствами, и только приспособлялся, находил форму, характер своих действий, своего поведения в данных, заранее обу­словленных сценических обстоятельствах.

Стр. 81

Следует также напомнить, что смысл проделываемых сценических упражнений состоял в том, чтобы сценические условные обстоятельства, определяющие наше поведение на сцене, как бы смешивались с действительными, не услов­ными обстоятельствами и чтобы соответственно этому на­ши реакции на сценические условные объекты не отлича­лись" от наших реакций на объекты жизненно действитель­ные, не условные. Мы хотели добиться того, чтобы в этих упражнениях как бы стерлась грань между сценической и жизненной правдой, чтобы ученик всем своим существом, органически вошел в жизнь на сцене, сплел в единую нить поведения сценические действия, обусловленные заранее, и действия, возникающие неожиданно, как реакция на слу­чайные жизненные явления, возникающие помимо нас в то время, когда идет упражнение.

В этих сценических упражнениях каждый учится орга­нической жизни на сцене и воспитывает в себе уменье сво­бодно выражать на сцене свои чувства (как результат вы­полнения сценической задачи), уменье действовать и об­щаться с полным правдоподобием в заданных сценических обстоятельствах.

Владение своим материалом является необходимым ус­ловием для успешной работы над ролью, но это только одно из условий, не больше (владение своим материалом и по-настоящему сыгранная роль — это далеко не одно и то же).

Здесь нам следует вернуться ко второму циклу упраж­нений, где мы стали, так сказать, «отходить от себя», при­бавлять к своим собственным чертам некоторые новые чер­ты изображаемого характера и тем самым немного! видо­изменять себя, овладевая той или иной степенью характер­ности.

Сценическая характерность

Мы предлагали такие обстоятельства, в которых нам нужно было, например, научиться обращаться с рядом ка­ких-либо предметов, определяющих ту или иную профес­сию человека. Вспомните пример с шофером и сломавшей­ся машиной или упражнение, в котором один из вас был врачом, а другой больным. В этих этюдах уже заключено начало работы над образом. Как ведет себя врач с при­шедшим к нему на прием больным, как он вынимает

Стр. 82

трубку, слушает, велит показать язык или горло, расспраши­вает о ходе болезни, как пишет рецепт? И т. д. и т. п. Все привычки врача, навыки, манера обращения с предметами и людьми, приходящими к нему за> помощью, должны быть изучены и воспроизведены нами с наибольшей полнотой. Мы как бы будем вводить в свое поведение черты, нам до этих пор не свойственные и выбранные нами из наших зна­ний, наблюдений, впечатлений для того, чтобы создать убе­дительный образ доктора, чтобы и зритель поверил, что так именно доктора себя и ведут в своей профессиональ­ной работе. Об этом мы уже говорили и предлагали ряд упражнений, которые могут быть вами легко дополнены и развиты: кондуктор и пассажир, фотограф, часовщик, ма­шинист и т. д. Стало быть, первым шагом к характерно­сти пусть явится овладение чертами (отношениями к объ­ектам), свойственными человеку той или иной профессии. Вы — шофер, вы —• доктор, вы — кассир и т. д. Известный отпечаток на ваше поведение это наложит, хотя и в этих случаях в основном вы характер свой не меняете.

А теперь представьте себе, что в том же упражнении с доктором в качестве больного приходит ученик, который получает задание сыграть рассеянного человека. Это будет следующий этап в упражнениях на характерность. Вы должны будете понять, что такое «рассеянность», и сделать ее в данном упражнении своей ведущей чертой, т. е. уста­новить соответствующее отношение к окружающему, пре­вратиться на время самому в рассеянного человека.

Или, так же как было у нас в упражнениях на пуб­личное одиночество, ставьте такие задания, когда ученик сам определял себе задачи, смену их, стараясь прежде все­го найти верное отношение к ряду объектов и к окружаю­щей обстановке. Оговаривая обстановку, действуйте, как хотите, но поставьте перед собой дополнительной задачей также овладение той или иной чертой характера. Ищите черты раздражительного человека, или веселого, смешли­вого, или злого, подозрительного. Делайте такие этюды по­одиночке и с партнерами в порядке публичного одиноче­ства или в заранее заданном сценическом действии и взаи­моотношениях.