Деятельностные педагогические технологии

Результативность обучения зависит от того, какую позицию (активную или пассивную) в процессе обучения занимает студент, так как знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения при применении их на практике, при решении конкретных проблем.

Поэтому овладение знаниями, умениями и навыками требует организации непосредственной деятельности самих студентов. Решение этой проблемы связано с применением деятельностных педагогических технологий.

Их можно классифицировать следующим образом:

- репродуктивные — ориентируют на усвоение знаний по воспроизведению;

- проблемно-развивающие — обеспечивают развитие мышления, обучение репродуктивному и продуктивному усвоению знаний;

- эвристические — ориентируют на продуктивное усвоение (творческое).

Репродуктивные педагогические технологии предполагают организацию деятельности репродуктивного характера: воспроизведение информации, алгоритмические действия или действия по точно описанным правилам, инструкциям, в известных условиях.

Проблемно-развивающие педагогические технологии требуют сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения, обучения умениям самостоятельно принимать решения, выполнять задания, которые требуют переноса известных знаний и способов деятельности в новые ситуации и направлены на развитие мышления.

Эвристические педагогические технологии предполагают организацию деятельности продуктивного характера. Они требуют применения:

- системы методов проблемно-развивающего обучения;

- заданий на поиск новых способов деятельности, требующих самостоятельности и принятия решений, проявления творчества.

Компонентами деятельностных педагогических технологий являются:

- содержание обучения;

- методы обучения;

- организационные формы (лекция, семинар, практическое занятие, лекция – экскурсия, деловая игра).

Выбор содержания учебного материала обусловлен требованиями образовательной программы.

Кроме того, учебный материал должен ориентировать не на воспроизведение знаний, а на усвоение смысла изучаемого, на развитие мышления, на самостоятельность в деятельности.

Педагогические технологии управления

Педагогические технологии управления включают в себя два аспекта: управление деятельностью и управление поведением, общением, мотивацией обучающихся.

Педагогические технологии управления включают в себя:

- выявление исходного уровня подготовленности обучающихся,

- выбор требуемых методов и дидактических средств обучения,

- контроль за ходом процесса обучения,

- контроль знаний и умений,

- выдача рекомендаций для корректировки процесса обучения.

В целом выбор конкретных педагогических технологий обусловлен изменяющейся обстановкой занятия и предполагает принятие решений по вариативному изменению целей деятельности.

Методы обучения

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине.

Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся. Методика обучения — совокупность, система методов, используемых преподавателем.

Методы обучения включают в себя отдельные методические приемы обучения. Метод обучения — составная часть педагогической технологии.

Методы обучения подразделяются на:

· репродуктивные;

· проблемные;

· проблемно-развивающие.

Репродуктивные методы — от лат. «репродукция» — воспроизведение, повторение).

Традиционно занятие всегда сводилось к объяснению учебного материала преподавателем и восприятию этого материала студентом; осуществлялась репродуктивная деятельность.

Обучение, ориентированное на организацию репродуктивной деятельности, называется репродуктивным.

Предъявление учебного материала сопровождается иллюстрацией по схемам, графикам, таблицам, плакатам и т.д., организуется выполнение практических заданий или упражнений (объяснительно-иллюстрированный метод).

Обучающиеся должны воспринять, осмыслить и запомнить учебный материал.

Применение знаний на практике, усвоение практических умений и навыков, овладение способами учебной деятельности осуществляется через самостоятельную работу по образцам под руководством преподавателя.

Проблемные методы основаны на создании проблемных ситуаций и поиске путей решения проблем.

В отличие от репродуктивного обучения проблемное обучение ориентирует, в основном, на организацию поисковой деятельности обучающихся. Проблемное обучение заключается в проблемном изложении учебного материала, создании проблемных ситуаций, организации деятельности студентов, побуждении их к самостоятельной поисковой деятельности. При этом обучающиеся включаются в обстановку решения проблем, поиска новых знаний, самостоятельной постановки проблемных вопросов и ответов на них.

Для организации проблемного обучения необходимы:

· готовность преподавателя (создание проблемных ситуаций и привлечение студентов к их разрешению);

· наличие необходимых базовых знаний студентов.

Проблемное обучение более эффективно, но оно требует значительного учебного времени (большего чем при репродуктивном обучении).

Современные методы обучения основаны на сочетании репродуктивных и проблемных методов и называются проблемно-развивающими.

Методы проблемно-развивающего обучения — это методы, основанные на сочетании репродуктивных и проблемных методов.

К методам проблемно-развивающего обучения относятся:

· монологический;

· показательный;

· диалогический;

· эвристический;

· исследовательский;

· программированный;

· алгоритмический.

Эти методы позволяют полностью решить задачи обучения.

Контрольные вопросы

1. Как взаимосвязаны понятия “проектирование” и “педагогические технологии”?

2. Какие существуют виды педагогических технологий?

3. Чем отличаются понятия “технология обучения” и “метод обучения”?

4. Какие методы обучения Вы знаете?

5. Дайте характеристику репродуктивных методов обучения.

6. Чем отличаются проблемные методы от проблемно-развивающих?

7. От чего зависит выбор конкретных технологий обучения?