Структура учебной дисциплины. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Введение в историю и в основы научно исторической методологии»

Структура и содержание дисциплины (модуля) «Введение в историю и в основы научно исторической методологии»

Общая трудоемкость дисциплины составляет __3___ зачетных единиц __72_____ часа.

В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены:

лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научно-исследовательская работа, практики, курсовое проектирование (курсовая работа). Высшее учебное заведение может устанавливать другие виды учебных занятий.

Содержание разделов дисциплины и тем

Тематика лекций

В учебном процессе на историческом факультете важней­шим средством сообщения студентам учебной и прочей ин­формации являются лекции. Сам термин «лекция» - древнего происхождения, пришедший к нам из культурного наследия Древнего Рима. В эпоху средневековья, старой христианской церкви так назывались чтения лектором во время богослуже­ния или в монастырях во время трапезы глав из Евангелия или из Жития Святых. В наше же время под термином «лекция» понимают устное изложение учебного предмета или какой-либо темы, а также запись этого изложения.

Лекция по историческим дисциплинам является деятель­ным и творческим процессом, требующим как от самого препо­давателя, так и от студенческой аудитории умственного сосре­доточения и обоюдного внимания. Присутствие студента на лекции обязательно. Во время лекции студент обязан не только внимательно слушать лектора, но также следить за ходом его мыслей и пытаться осознанно воспринимать лекционный мате­риал. Таким образом, студент на лекции является слушателем, но слушателем активным и соучастным.

Желательно, чтобы студенты до начала лекционного курса предварительно ознакомились с программой данного курса, которая обязана находится в кафедральном методическом ка­бинете. Резонно, чтобы студенты до начала очередной лекции предварительно ознакомились с её основной проблематикой, для чего преподавателю желательно анонсировать е аудитории проблематику следующей лекции. Это необходимо для того, чтобы студент заранее не только настроился психологически, но и имел возможность почитать основополагающую литерату­ру (учебник, учебное пособие) или даже монографические из­дания.

От того, как будет организовано начало лекции, во многом будет зависеть, как проходит совместная работа лектора и ау­дитории. В этом отношении студентам необходимо проявить сознательность и уважение к преподавателю, а также чтить ос­новной документ - Устав СГПИ, требующий от студентов чётко­го соблюдения дисциплины на лекционных занятиях и фор­мального уважения к лектору. Особенно важно не опаздывать на лекции и не создавать лектору изначально трудности в орга­низации лекционного занятия. Со своей же стороны лектор имеет моральное и юридическое право не допускать опоздав­ших студентов на занятия. Чтобы это требование безоговороч­но соблюдалось, необходимо, чтобы и сам преподаватель по­являлся в лекционной аудитории в строго назначенное время, согласно расписанию. В этом отношении следует брать пример с выдающегося русского дореволюционного историка Сергея Михайловича Соловьёва, отличавшегося в этом отношении большой пунктуальностью: по его появлению в аудитории сту­денты - современники СМ. Соловьева - сверяли свои часы.

Традиционно последовательный порядок проведения лек­ционного занятия выглядит следующим образом. Лектор сооб­щает тему лекции, после чего им определяется структура рас­сматриваемой проблематики, то есть вычленяется несколько проблемных граней, вопросов Затем перечисляется круг ис­точников и основной литературы, при этом преподавателем дается сжатая историографическая справка и комментарий,

В основной части лекций лектором последовательно, со­гласно объявленному плану, освещаются основные вопросы, делается анализ важных проблемных аспектов. В конце лекции преподавателем делается общее сжатое обобщение и заклю­чение, выводы, а также даются методические указания и реко­мендации. В лучших отечественных университетских традициях лектор обязан предусмотреть пятиминутный резерв времени в конце лекции, чтобы ответить на возникшие у студенческой ау­дитории вопросы. К сожалению, в наше время эта славная тра­диция часто не соблюдается в основном из-за инертности сту­дентов, что, очевидно, объясняется падением культурного уровня молодого поколения. Поэтому студентам-историкам особенно важно принять во внимание этот момент.

Лекционный материал необходимо записывать в отдель­ную общую тетрадь. Такая необходимость обусловлена тем, что даже самая сильная память (которая представляет собой редкое явление) не в состоянии запомнить и сохранить весь информационный объём лекционного занятия. Однако грамот­но записанный конспект (именно конспект) лекции - это, без преувеличения, целое искусство, которому нужно обучиться еще на ранних курсах. Дело в том, что студенты-первокурсники, как правило, не придают значения тому обстоятельству, что лекционный материал надо именно конспектировать, а не пы­таться дословно записывать каждую произнесённую лектором фразу, ведь стенографическими способностями обладают очень немногие индивидуумы. Кроме того, дословное, механи­ческое записывание нежелательно и даже вредно, ибо в этом случае студент сосредотачивает своё внимание в одном ука­занном направлении, поэтому не в состоянии на должном уровне уследить за нитью рассуждений преподавателя и добиться предварительного логического осмысления излагаемого на лекции материала.

Грамотный конспект предполагает фиксацию основных моментов лекционного материала: основные формулировки, факты, выводы, методологические рекомендации- После кон­спектирования каждой лекции необходимо оставлять несколько чистых листов. Это нужно для того, чтобы впоследствии сту­дент самостоятельно внес дополнительный материал справоч­ного и другого характера из литературы, учебников и справоч­ников. При соблюдении вышеуказанных рекомендаций относи­тельного грамотного конспектирования студенту будет гораздо проще усвоить на должном уровне ту или иную проблематику, а также качественно подготовится к семинару, зачёту или экза­мену.