Не случайно, что вслед за анализом того или иного этапа, автор

Называет имена исследователей, оказавших наиболее существенное

Влияние на развитие клубной теории. Это обстоятельство чрезвычайно

Характерно для представления о структуре парадигмы, в которой

Научное сообщество - это одновременно и носитель и генератор пара-

Дигмального контекста собственной науки.

Между тем, нам представляется, что исторические этапы развития

Отечественной культурно-воспитательной практики не всегда и не во

Всем совпадают с генезисом парадигмального контекста теории, осмысляющей

Эту практику. И именно в выявлении этого несовпадения

Видится одна из основных задач нашей работы, ибо ясность в вопросе

Раздел W. Генезис теории социально-культурной деятельности

О парадигмальной основе теории социально-культурной деятельности

Предполагает одновременное рассмотрение не только центральной

Линии генезиса теории, но и ее периферии. Периферия в нашем понимании

Включает ряд синтезирующе-обобщающих линий, отражающих

Взаимодействие различных научных дисциплин и социально-

Культурных контекстов, без которых понимание сущности нашей теории

Будет неполным. При этом трудно согласиться с названием этапа

"Развитие клубоведческих исследований в русле новых отраслей гуманитарных

наук (90-е годы)", которое подразумевает, что теория социально-

Культурной деятельности в общем-то есть нечто неизменное,

Постоянно и позитивно развивающееся, а изменяется лишь внешнее

Русло гуманитарных исследований. На наш взгляд, теория не является

Чем-то застывшим, так же как и парадигмы и методология, она имеет

Внутреннюю динамику видоизменения.

Формирование парадигм, методологии и теории происходит под

Влиянием многих факторов, среди которых в качестве основных выделяются

Интеллектуальная философско-педагогическая традиция; социально-

Культурный контекст, в котором развивается воспитательная

Деятельность в сфере досуга и осмысляющая ее наука; преобладающие

Ценностные ориентации исследователей.

При изучении этого процесса как результата межпарадигмального

Синтеза и революционной смены парадигм наглядно проявляется иное

Методологическое представление, в котором сущность генезиса теории

Социально-культурной деятельности определяется, прежде всего, ее

Качественными изменениями.

Каковы хотя бы общие черты этих качественных изменений?

На наш взгляд, при характеристике парадигм социально-

Культурной теории нельзя упускать из виду их педагогический характер.

Именно это обстоятельство позволит отличать парадигмы нашей

Науки от сходных, к примеру, культурологических или социологических

Парадигм. И, следовательно, как бы определит границы объясни-

Мости, которые так или иначе каждая наука должна ясно осознавать.

Или точнее, это позволит с большой вероятностью предсказать, какой

Факт, событие или закономерность будут позитивно объяснены в теории

Социально-культурной деятельности и попадут в ее предметную

Область, а какие, зачастую достаточно близкие и в каких-то чертах даже

сходные, останутся "за кадром" и потребуют привлечения методов

Других наук.

История и методология теории социально-культурной деятельности

Как минимум мы можем выделить следующие образцы парадигм

социально-культурной теории:

•Парадигма гражданской инициативы (характерная для этапа пред-

Посылочного знания);

•Парадигма педагогического воздействия (просветления "затемненного"

Сознания масс, реализации социального заказа);

•Парадигма социальной активности личности в социально-

Культурной сфере (формирование либеральной ориентации исследований).

При анализе парадигмальных контекстов теории социально-

Культурной деятельности, которые определяли лицо и статус нашей

Науки, мы постараемся проследить важнейшие моменты на уровне

Генезиса методологии и теории, при этом выделяя сходные и различные

Компоненты парадигм Минимально достаточными критериями

Для анализа парадигм теории социально-культурной деятельности

являются: философско-педагогическая традиция и особенности методологии,

Социально-культурные условия, ценностные ориентации исследователей.

При этом соотнесение данных критериев с этапом развития