Направления допрофессиональной подготовки

В современных условиях на первое место ставится значение своевремен­ной информированности учащихся. С целью обеспечения разной информа­цией при подготовке рефератов в школах открыты компьютерные классы.

Учащиеся средних классов овладевают правилами работы на компьютере, а ученики старших классов готовят рефераты, доклады по теоретическим воп­росам трудового обучения, подбирают интересные материалы для стендов, организуются выставки-презентации. В старших классах учащиеся ориенти­руются на дальнейшее обучение в разных учебных центрах, которые осуще­ствляют профессиональную подготовку неслышащих и слабослышащих. С учениками во внеурочное время проводятся беседы, деловые игры, экскур­сии в учебные заведения, в которых они смогут продолжить свое образова­ние.

Другим направлением профессионального развития неслышащих и слабо­слышащих и подготовки их к дальнейшему профессиональному образованию является совершенствование дифференцированного трудового обучения и кор-рекционно-педагогического сопровождения развития каждого ученика.

Изучение педагогического опыта дифференцированного обучения в шко­лах для детей с нарушениями слуха показывает, что коллективами учителей ведется поиск современных моделей трудового воспитания и обучения, обес­печивающих учащимся возможное личностное развитие и трудовое самооп­ределение. В некоторых школах организовано дифференцированное обучение и индивидуальное коррекционно-педагогическое сопровождение воспитания учащихся, имеющих разный уровень речевого развития, разные возможнос­ти профессионально-трудовой подготовки. Предусматривается обучение в па­раллельных группах по разным программам образовательного и трудового обучения с учетом особенностей развития и обучаемости учащихся для ин­тенсификации и индивидуализации образования и трудового воспитания. Программа «А», например, разрабатывается с учетом обучения учащихся с достаточно высоким уровнем обучаемости. Построение программы «Б» учи­тывает более низкий уровень обучаемости учащихся. Возможно и совмест­ное обучение в классе или в группе трудового обучения по одной программе, учитывающей, что большинство имеет более высокий уровень обучаемости, а к слабоуспевающим применяется индивидуальный подход и дополнитель­ная помощь. По решению педагогического коллектива школы и желанию ро­дителей хорошо успевающие ученики имеют возможность получить среднее образование в стенах родной школы и продолжить обучение в высших учеб­ных заведениях или профессиональное обучение в центрах профессиональ­ной подготовки.

Высокая результативность коррекционной работы в специальных школах Санкт-Петербурга обеспечивается созданием определенных условий, к кото­рым относятся: наличие высококвалифицированных специалистов-сурдопе­дагогов по трудовому обучению, доверие учителю в составлении вариатив­ных программ коррекционно-развивающего трудового обучения учащихся с учетом понимания сложной структуры дефекта и индивидуальных особен­ностей каждого ученика; организация консультативно-педагогической помо­щи родителям и учащимся по вопросам профессионально-трудовой ориента­ции.

Большое место в настоящее время занимает психологическая готовность! учащихся с нарушением слуха к выбору профессии, к трудовой деятельности,« формирование у них профессиональных способностей и интересов. Это важ­ное направление работы тесно связано с воспитанием у учащихся положитель­ного отношения к самообслуживанию, организованным коллективным трудо­вым делам в школе.

В школах работает психологическая служба, помощь которой заключается не только в определении уровня развития ребенка, его отдельных психических процессов. Когда речь идет об учащихся, имеющих сенсорные нарушения, ос­новное внимание сосредоточено на раскрытии индивидуального своеобразия ученика, создании для него индивидуальной коррекционно-развивающей про­граммы, условий для подготовки к выбору будущей профессии. Специалисты (психологи, сурдопедагоги, учителя трудового обучения, воспитатели) в про­цессе индивидуальных бесед выясняют интересы ученика, его ценностные ориентиры, особенности личности. Психолог проводит профессиональную диагностику, по результатам которой осуществляется консультация ученика и его родителей по вопросу выбора учебного заведения после окончания специ­альной школы.

Профориентация объединяет профконсультирование, профессиональное просвещение учащихся и их родителей, профессиональную, психологическую, медицинскую, педагогическую подготовку и профадаптацию.

Профориентация во внеурочное время предполагает знакомство учащихся с различными значимыми для неслышащих и слабослышащих профессиями, оказание помощи в ее выборе, соответствующем интересам, возможностям школьников. На занятиях по профессиональному просвещению и профориен­тации воспитанники знакомятся с профессиями родителей. Знакомство с тру­довой деятельностью выдающихся личностей с недостатками слуха вызывает большой интерес у школьников. Постепенно расширяются знания о разных профессиях и видах труда, формируются основы правовых, экономических знаний. Развивается активность, самостоятельность, инициатива, деловое об­щение, организаторские умения в деловых играх и тренингах. Широко исполь­зуются такие формы организованной деятельности, как коллективные трудо­вые творческие дела, экскурсии, деловые игры и тренинги, беседы, диспуты, конкурсы, викторины, соревнования, трудовые праздники, создание видеофиль­мов, тематических стендов, выставок, анкетирование учеников и анализ ре­зультатов, опросы или анкетирование родителей.