ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1~4-х КЛАССОВ ШКОЛЫ СЛАБОСЛЫШАЩИХ

«ВЕСЕЛАЯ ГРАММАТИКА»

Над сценой большими буквами выведено название праздника «Веселая грам­матика», вокруг названия нарисованы причудливые буквы с лицами, ручками, ножками. Ведущие — ученики старших классов. На сцену вбегает главная ге­роиня праздника Пеппи Длинныйчулок.

Пеппи: Кажется, я попала на урок (смотрит на название праздника и пожи­мает плечами).

Ведущий 1: Здравствуйте, ребята! Пеппи! Ты даже не поздоровалась с ребя­тами.

Пеппи: Вот еще!

Ведущий 1: Пеппи, тебе придется поздороваться.

Пеппи: Здрасте...

Ведущий 1: Посмотри, как много сегодня в зале ребят, и у них сегодня праз­дник.

Пеппи: Праздник?

Ведущий 1: Праздник называется «Веселая грамматика».

Пеппи: «Веселая» — знаю, это когда всем весело. А вот «грамматика» —-первый раз слышу.

Ведущий 1: Ты не знаешь, что такое «грамматика»?

Пеппи: Я думаю, это наука о граммах.

Ведущий 1: Нет, Пеппи, послушай ребят, они тебе лучше меня расскажут о грамматике.

Ребята читают стихотворение О. Высоцкой «Серьезный разговор»:

Грамматика, грамматика — Наука очень строгая! Учебник по грамматике Всегда беру с тревогой я.

Она трудна, но без нее Плохое было бы житье!

Не составить телеграмму

И открытку не отправить,

Даже собственную маму

С днем рожденья не поздравить!

Ведущий 2: А ты ничего не знаешь про эту науку потому, что не умеешь читать. Пеппи: Подумаешь, читать!

Ведущий 2: Посмотри, какая история приключилась с мальчиком, который не умел читать.

Ребята из 4-го класса читают по цепочке стихотворение В. Лукса «Надо уметь читать»:

Вот что, ребята, порою бывает С теми, кто грамоты вовсе не знает. Надо читать научиться скорей, А то ты впросак попадешь, как Андрей... Хлеба купить попросили Андрея, Вот и пошел он, читать не умея. Вывесок много, а мальчик один. Входит несмело Андрей в магазин. Кто-то в халате молвит Андрею: Сядьте, я бороду вашу побрею! Только тогда, покраснев от стыда, Понял Андрей, что попал не туда...

Пеппи: Со мной-то такого никогда не случится!

Ведущий 2: Это может случиться с каждым, кто не знает азбуку и не хочет научиться читать и писать.

Пеппи: А что такое «азбука»?

Ведущий 2: Ребята, скажите Пеппи, что такое азбука. (Дети из зала отвеча­ют). А кто из вас может перечислить все буквы алфавита? (Желающие подни­маются на сцену.)

Учащиеся из 3-го класса читают стихотворение С. Михалкова «Азбука»:

Что случилось? Что случилось?

С печки азбука свалилась!

Больно вывихнула ножку

Прописная буква «М», ;

«Г» ударилась немножко,

«Ж» рассыпалась совсем!

Потеряла буква «Ю» перекладинку свою!

Очутившись на полу, поломала хвостик «У»!

«Ф», бедняжку, так раздуло — не прочесть ее никак!

Буква «С» совсем сомкнулась, превратившись в букву «О».

Буква «А», когда очнулась, не узнала никого!

Пеппи: А, Б, В, Г, Д, а это легко!

Ведущий 3: Но быть грамотным — это не значит знать только алфавит. Что­бы хорошо читать книги, надо знать и знаки препинания.

Пеппи: Знаки чего? Я только дорожные знаю, а вот перепинания нет. Ребята из 4-го класса читают стихотворение С. Маршака «Знаки препина­ния»:

У последней точки, на последней строчке

Собралась компания знаков препинания.

Прибежал чудак — восклицательный знак.

Никогда он не молчит, оглушительно кричит:

«Ура! Долой! Караул! Разбой!»

Притащился кривоносый вопросительный знак.

Задает он всем вопросы: «Кто? Кого? Откуда? Как?»

Явились запятые, девицы завитые,

Живут они в диктовке на каждой остановке.

Прискакало двоеточие, прикатило многоточие и прочее...

Заявили запятые: «Мы особы занятые, *

Не обходится без нас ни диктовка, ни рассказ».

«Если нет над вами точки, запятая — знак пустой!» —

Отозвалась с той же строчки Тетя точка с запятой.

Двоеточие, мигая, закричало: «Нет, постой!

Я важней, чем запятая или точка с запятой,

Потому что я в два раза больше точки одноглазой.

В оба глаза я гляжу, за порядком я слежу».

«Нет... — сказало многоточие, еле глазками ворочая, —

Если вам угодно знать, я важней, чем прочие.

Там, где нечего сказать, ставят многоточие...»

Вопросительный знак удивился: «То есть как?»

Восклицательный знак возмутился: «То есть как!»

«Так, — сказала точка, точка-одиночка. —

Мной кончается рассказ, значит, я важнее вас».

Пеппи: Что такое грамматика, я знаю, читать теперь тоже умею. Значит, я грамотная!

Ведущий 3: Это тебе только так кажется. Быть грамотным — это не только уметь читать, но и красиво говорить -— этому тоже надо учиться.

Пеппи: Говорить я умею.

Ведущий 3: Послушай историю про Сашу, который, как и ты, всегда куда-то спешил, и что из этого получилось.

Учащиеся из 2-го класса читают по цепочке стихотворение С. Михалкова «Сашина каша»:

Живет на свете Саша. Во рту у Саши каша — Не рисовая каша, Не гречневая каша,

Не манка, не овсянка На сладком молоке.

С утра во рту у Саши

Слова простые наши —

Слова простые наши

На русском языке. Но то, что можно внятно Сказать для всех понятно, Красиво, чисто, ясно — Как люди говорят, — Наш Саша так корежит, Что сам понять не может: Произнесет словечко — И сам тому не рад.

Он скажет: «До свидания!»

А слышится: «До здания!» Он спросит: «Где калоши?» А слышно: «Это лошадь?»

Когда он вслух читает, ^

Поймешь едва-едва: ' |

И буквы он глотает, " |

И целые слова.

Он так спешит с налета ,

Прочесть, спросить, сказать,

Как будто тонет кто-то,

А он бежит спасать... Он может, но не хочет За речью последить. Нам нужен переводчик Его переводить.

Пеппи: Ребята! А ведь так здорово быть грамотным, уметь читать и писать

Ребята из 1-го класса читают стихотворение Б. Берестова «Читалочка»:

Как хорошо уметь читать! Не надо к маме приставать. Не надо бабушку трясти: «Прочти, пожалуйста! Прочти!» Не надо умолять сестрицу: «Ну, почитай еще страницу!» Не надо звать, Не надо ждать, А можно взять и почитать!

Ведущий 4: Я рада, что тебе нравится читать, но ведь надо и писать. Пеппи: Писать!? Ну ладно, давай быстрей учи меня писать.

Ведущий 4: Торопиться не надо, тише едешь — дальше будешь.

Учащиеся из 1-го класса читают стихотворение Э. Мошковской «Я пишу быстрее всех»:

Я пишу быстрее всех!

Но потом бывает смех

И ехидные улыбки:

В каждом слове три ошибки!

Просто я уже такой,

Просто делаю все наспех! 4? И хоть я уже большой,

'» Поднимают меня насмех!

" Ведущий 4: Сейчас вы прочитаете стихотворение (написано на большом ват­мане) и постарайтесь все вместе найти в нем ошибки. Ребята из зала читают и выходят на сцену исправлять ошибки. Пеппи им помогает.

Пеппи : Ну вот я и грамотная. Теперь можно отдохнуть и витаминов при­нять — липисинчик скушать.

Ведущий 5: Пеппи, разве есть такое слово?

Пеппи: Как хочу, так и говорю!

Ведущий 5: А ты подумала, понравится ли это самому апельсину?

Пеппи: Кому?

Ведущий 5: Послушай историю про одного мальчика, тогда все поймешь.

Ребята из 3-го класса читают по цепочке стихотворение С. Михалкова «Сло-вечки-калечки»:

Грустный, сонный, невеселый

Ежи наш пришел из школы,

Сел к столу, разок зевнул

И под книжками заснул.

Тут явились три словечка

«Апельсин», «Сосна», «Колечко».

Подошли они все трое

И сказали: «Что такое?

Что ты, Ежи, сделал с нами?

Мы пожалуемся маме!»

«Я, — воскликнул Апельсин, —

Никакой не „Опельсын"!»

«Я, — расплакалось Колечко, —

Никакая не „Калечка"!»

«Я, — разгневалась Сосна, —

Я до слез возмущена!

Можно только лишь со сна

Написать, что я „Сасна"!»

Мы, слова, оскорблены ' Тем, что так искажены!

Ежи! Ежи! Брось лениться! Так учиться не годится! ' Невозможно без вниманья

Получить образование! Будет поздно! Так и знай! Станет неучем лентяй! Если ты еще хоть раз Искалечишь, мальчик, нас, Мыс тобой поступим круто, — Нашей честью дорожа, Имя Ежи в полминуты Переделаем в ежа! Будешь ты ежом колючим! Вот как мы тебя проучим!» Ежи вздрогнул, ужаснулся, Потянулся и проснулся, Подавил зевоту, Взялся за работу.

Пеппи: Простите меня, пожалуйста! Я все поняла и на следующий год обя-ательно пойду в школу и буду хорошо учиться.

Ведущими. Ну а вы, ребята, поняли, что надо хорошо знать грамоту и тогда 1ам не грозят смешные истории в жизни и никто над вами не посмеется?

Список литературы

1. Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей / Под ред. С.А. Зы-.кова. М., 1961.

2. Логинова Е. Т. Экскурсия как форма организации обучения глухих школьников // Формы организации обучения и воспитания детей с недостатками слуха. Л., 1990.

3. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1968.

4. Никитина М.И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей. М., 1990.

5. 'Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. СПб., 1996.

6. Пономарева З.А. Совершенствование домашней учебной работы глухих учащих­ся начальных классов // Формы организации обучения и воспитания детей с не­достатками слуха. Л., 1990. С. 97.

7. Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы / Отв. ред. К.А. Волкова. М., 1983.

8. Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей / Под ред. Л .М. Быко­вой. М., 1984.