Педагогическое руководство самостоятельной учебной работой вне уроков

Рассмотрим некоторые методические приемы совершенствования самопод­готовки младших школьников с нарушением слуха и речи.

Домашняя учебная работа — составная часть процесса обучения и воспита-1ия учащихся с нарушенным слухом — решает образовательные (познаватель-ше), развивающие, коррекционные и воспитательные задачи. На самоподго­товке, как и на уроке, осуществляется коррекция особенностей мыслительных процессов, развитие слухового восприятия речи, формирование положитель-1ых черт личности ребенка. Дидактическим требованием, предъявляемым к самостоятельной учебной домашней работе, является ее взаимосвязь со всеми организационными формами обучения, особенно в начальной школе для детей с нарушением слуха. Учебные знания, умения, которыми овладевают школь­ники на уроках, учебных экскурсиях, на индивидуальных занятиях по разви­тию слухового восприятия речи и обучению произношению, повторяются, за­крепляются и систематизируются во время выполнения домашних заданий. Для закрепления знаний в практической деятельности на самоподготовке необхо­димо применять не только репродуктивные, но и частичнопоисковые и твор­ческие виды работ. Домашняя учебная работа тесно связана со всеми этапами урока: проверка выполнения домашнего задания; оценка знаний учащихся; са­мостоятельная деятельность учащихся. При овладении новыми знаниями, за­креплении учебного материала осуществляется работа с учебниками, подго­тавливающая учеников к домашней учебной работе. Объяснение учителем на уроке системы действий при работе с текстом, при выполнений письменных упражнений по русскому языку, при решении примеров и задач и т. д., объясне­ние содержания домашнего задания, способов его выполнения подготавливает ученика к самостоятельному выполнению домашней учебной работы под ру­ководством воспитателя. Учитывая разные возможности учеников, уровень подготовленности к усвоению учебного материала, их индивидуальные осо­бенности, учитель должен продумывать и организовывать, особенно для сред­них и старших школьников, дифференцированные домашние задания по всем учебным предметам для лучшего продвижения школьников в развитии. Пре­дусматривая усложнение задания сильным ученикам, учитель готовит для них задания творческого характера. А более слабым предлагает выполнение уп­ражнений или заданий на основе анализа подготовленного на уроке образца или подготовительных упражнений по составленному плану или схеме и т. д. В задачи педагогического руководства воспитателем самоподготовкой школь­ников входит: формирование познавательного интереса к учебной работе; вос­питание у детей навыков самостоятельной учебной деятельности, организо­ванности, инициативы; активизация словесного общения учеников; развитие речевого слуха на основе использования звукоусиливающей аппаратуры; раз­витие речи и коррекция дефектов произношения; закрепление навыков само­контроля, взаимопроверки; оказание индивидуальной дифференцированной помощи. Для успешного осуществления этих задач воспитатель изучает лич­ные дела каждого воспитанника группы, состояние слуха, уровень развития речи, состояние произношения, уровень обученности, трудности и успехи по разным предметам, индивидуальные особенности учебной деятельности школь­ника, его интересы и др. В начале учебного года изучаются программы своего класса и объяснительные записки к ним, учебники. Воспитатель знакомится с планами учителя, методической литературой. Успешное выполнение учениками домашних заданий зависит от взаимосвязи работе воспитателя, учителя класса, учителя по индивидуальной работе по азвитию слухового восприятия и обучению произношению, от единства тре-ований к школьникам при подготовке уроков. Особое внимание уделяется силению взаимосвязи в работе воспитателя и учителя класса. Создание в ин-ернате условий для правильной организации подготовки уроков младшими жольниками требует систематической работы всего педагогического коллек-ива, прежде всего методических объединений учителей начальных классов и оспитателей. Необходимо регулярно на основе графика проводить взаимопо-гщение учителями и воспитателями уроков и самоподготовок с последую­щи их анализом в работе методических объединений. Систематический ана-из качества проведения подготовки уроков учащимися, самостоятельной учеб­ой деятельности школьников под руководством воспитателя, форм работы чеников на самоподготовке, количества времени, затраченного на самоподго-?вку, особенностей коррекционной работы дадут четкое представление об рфективности домашней учебной работы. Изучение в методических объеди-гниях организации и методики проведения самоподготовки учащимися в ин-;рнате, в группе продленного дня будет способствовать более глубокому оз-исомлению педагогического коллектива с деятельностью воспитателей и ока- : 1нию им методической помощи.

Для установления ежедневной связи в работе учителя и воспитателя в не- ' угорых школах практикуется ведение специального журнала, в котором учи-:ль записывает домашнее задание по каждому предмету, воспитатель — свои ю"людения о трудностях выполнения заданий отдельными учениками. Целе-юбразно в таких журналах учителю записывать и индивидуальные задания : юникам, раскрывать содержание коррекционной работы по развитию слу- , »вого восприятия и закреплению произносительных навыков в соответствии ' программой. Схема записи в журнале может быть следующей:

В ежедневном плане воспитатель указывает наглядно-дидактическое орудование и особое внимание уделяет планированию коррекцион-й работы на самоподготовке.