ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ИГРЫ-ЭКСКУРСИИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ1

Тема интегрированных уроков и внеклассных занятий: «Достопримечатель-сти Санкт-Петербурга». В подготовке и проведении игры-экскурсии прини-ли участие ученики 2-го и 5-го классов. Задачи интегрированных уроков и 1ятий: обогащение знаний и представлений о Санкт-Петербурге; развитие :темных знаний учащихся по предмету; формирование сознательного отноше-

1Конспект разработан учительницей школы слабослышащих № 33 СПб. А.Е. Наумовой, >ектор — заслуженный учитель школы детей России Г. А. Киреева. ния к окружающему миру; развитие речи, активизация речевого общения вос­питанников с использованием индивидуальных слуховых аппаратов.

Структура организации и проведения игры-экскурсии

Подготовительный

Предварительное обучение на этом этапе проводилось на уроках культуры, чтения, развития речи, ознакомления с окружающим миром, ИЗО, на индиви­дуальных занятиях по развитию слухового восприятия. На уроках чтения и РСВ, на занятиях внеклассным чтением ученики 2-го класса и 5-го класса изу­чали рассказы М. Басиной «Мы идем по Ленинграду» («Петропавловская кре­пость», «Адмиралтейство», «Зимний дворец»), стихотворения С. Сеченкова «Ко­раблик Адмиралтейства», М. Борисовой «Над грохотом и пылью», «Вот па­мятник царю Петру», «Стреляет в полдень пушка».

На уроках развития речи ученики составили план будущей экскурсии, сло­весно описали иллюстрации-фотографии, вели записи по собственным наблю­дениям. По материалам уроков развития речи и речевого общения учились ве­сти диалоги по темам, написали сочинение-миниатюру «Символы Санкт-Пе­тербурга». На уроке ознакомления с окружающим миром и во внеурочное время побывали на автобусных экскурсиях с учителями и родителями. Ознакомились с архитектурными памятниками Дворцовой площади, Петропавловской кре­пости. По ходу экскурсии делали зарисовки, на уроке рисования подготовили рисунки понравившихся памятников. Итогом подготовительной работы к игре-экскурсии стали конкурс детских рисунков и викторина «Наш город».

Второй этап — основная часть, ход игры

Воспитанники 2-го классов совершали «автобусную экскурсию» заочно вигре с остановками у памятников архитектуры. В игре принимали участие ученики 5-го класса, которые исполняли роли ведущих, героев книг (Карлсон, Незнай­ка, экскурсоводы, фотографы). В ходе игры-экскурсии использовались видео-и аудиозаписи, картины, книги с объемными иллюстрациями, карты-схемы.

Конспект игры-экскурсии

Организация начала игры

Ведущий (ученик 5-го класса): Ребята, готовы к игре? У всех есть аппараты? Как слышите?

Ученики: Я слышу хорошо. Слушаю внимательно. И т. п.

Ведущий (обращаясь к ученику): Попроси ребят уточнить, как будем говорить.

Ученики 2-го класса: Буду говорить громко. Я буду проговаривать все звуки правильно. Буду говорить выразительно и понятно. И т. д. В ходе занятия создаются привычные ситуации для вариативных высказы-1ний и включения школьников в диалог. Ведущий: Попроси ребят уточнить тему игры-экскурсии, Сережа. Ученик: Тема экскурсии «Достопримечательности Санкт-Петербурга».

2. Проведение игры-экскурсии

Ведущий: Кого мы пригласили на экскурсию, Лена?

Ученики: Мы пригласили Незнайку. Незнайка не пришел.

Ведущий: Как вы думаете, что случилось?

Ученики: Незнайка не знает наш город. Он заблудился, опоздает, но обяза-льно придет.

Ведущий: Незнайка первый раз в нашем городе, давайте его найдем. Где мы дем его искать?

Карлсон (ученик 5-го класса): Я знаю, где его искать!

Ведущий: Кто это к нам пришел?

Ученики: Это Карлсон. Герой интересной книги. Карлсон нам поможет.

Карлсон: Я прочту стихотворение, а вы угадайте, где я видел Незнайку.

Над грохотом и пылью, Над шумной суетой Плывет на тонком шпиле Корабл ик золотой.

(М. Борисова)

Ученики: Незнайка был у Адмиралтейства. Кораблик золотой на шпиле доиралтейства. Будем искать Незнайку. Карлсон: Правильно. Я видел Незнайку у Адмиралтейства. Ведущий: Когда началось строительство Адмиралтейства? Ученики 5-го класса: В 1704 г. начали строить Адмиралтейскую судострои-1ьную верфь. Строили Адмиралтейство по чертежам Петра Первого. Шпиль [сотой в 32 м, сверкает золотом.

Ведущий: Мы поедем к Адмиралтейству. Наш экскурсовод Ольга (5-й класс). Экскурсовод: Приглашаю ребят на экскурсию. Займите, пожалуйста, места втобусе. Мы едем к Адмиралтейству, я буду задавать вопросы. Кому будет удно ответить, обращайтесь к рабочим блокнотам. Кто основал наш город? Ученики: Санкт-Петербург основал царь Петр Первый. (Основатель горо-— царь Петр Первый).

Экскурсовод: Назовите главную улицу нашего города? Ученики: Главная улица—Невский проспект. (Невский проспект—цент-тьная улица.)

Экскурсовод: Куда мы приехали? Смотрите на экран. (Показ сюжета об Адми-ггействе.) Мы находимся у здания Адмиралтейства. Что здесь раньше строили? Ученики: Во дворе Адмиралтейства строили корабли. Начал созда­ваться флот России.

Экскурсовод: Что находится на башне Адмиралтейства? Ученики: На башне — шпиль с золотым корабликом. Кораблик — символ нашего города.

Ведущий: Кто знает стихотворение о кораблике Адмиралтейства? Ученик: Мой маленький кораблик

В городе огромном,

В небе над Невою,

Синем и просторном.

Маленький кораблик

Высоко плывет—

Это символ города:

Здесь рождался флот.

Ведущий: Ребята, где же Незнайка?

Ученики: Я нашел билет в музей. Этот билет уронил Незнайка.

Ведущий: Что за здание на билете?

Ученики: Это Зимний дворец. В Зимнем дворце находится музей Эрмитаж. Поедем на Дворцовую площадь искать Незнайку.

Ведущий включает видеосюжет о Дворцовой площади. Просмотр видео­фильма.

Экскурсовод: Куда мы приехали? На какую площадь?

Ученики: Мы приехали на Дворцовую площадь. Это главная площадь наше­го города. На площади находится Эрмитаж.

Экскурсовод: Что находится в центре Дворцовой площади?

Ученики: В центре площади стоит Александровская колонна. Это памятник победы России в Отечественной войне 1812 года. Я знаю, что это самая высо­кая колонна в мире — 47,5 м. Автор памятника Огюст Монферран. *

Фотограф (ученик 5-го класса): Не хотите ли вы сфотографироваться?

Ученики: Мы ищем Незнайку. Вы его не видели?

Фотограф: Я фотографировал Незнайку у Александровской колонны. Он пошел к Медному всаднику. Там его ищите.

Экскурсовод: Ребята, где находится Медный всадник? Что знаете о памятнике?

Показ видеосюжета о Медном всаднике.

Ученики: Медный всадник — памятник Петру Первому. Памятник очень красивый. Автор памятника Фальконе.

Ведущий: Кто расскажет стихотворение о Медном всаднике?

Ученица: Вот памятник царю Петру

И царскому коню.

Царь много славных дел свершил, И конь неоднократно Его на подвиги возил И привозил обратно.

Ученик: Ребята, я вспомнил, что Незнайка оставил мне план своего марш-ута. Давайте посмотрим.

Ведущий: У некоторых памятников мы побывали (показывает иллюстрации I плане маршрута). Что это за здание?

Ученики: Это Адмиралтейство. Тут Зимний дворец, Эрмитаж. Александ-эвская колонна на Дворцовой площади. Это Медный всадник — памятник фю Петру Первому.

Ведущий: Незнайки там не было. Что еще мы видим на плане маршрута?

Ученики: Это Петропавловская крепость. Там мы встретим Незнайку.

Ведущий: У Петропавловской крепости мы не были.

Экскурсовод: Внимание на экран. Это Петропавловская крепость. Внима-льно смотрите и слушайте.

Просмотр видеосюжета о Петропавловской крепости, о бое курантов.

Экскурсовод: Ребята, что вы услышали? Ученики: Это куранты Петропавловской крепости.

Включение магнитофонной записи с боем часов и со звуком стреляющей шки.

Ученики: Мы услышали, как стреляет пушка. Я слышал бой часов.

Экскурсовод: В Петропавловской крепости в какое время стреляет пушка?

Ученики: Пушка стреляет в полдень. (Пушка стреляет в 12 часов.) Выстрел шки говорит жителям о наступлении дня. Часы бьют 12.

Ведущий: Кто знает стихотворение о пушке Петропавловской крепости?

Ученик: Стреляет в полдень пушка,

Скрывается в дыму, Когда стреляет пушка, Не страшно никому!

Ученица: Шумит волна речная

У крепостной стены. А пушка ведь ручная: Она — не для войны.

(М. Борисова)

Незнайка (входя): Я заблудился. Но я так много увидел! Ведущий: Ребята, мы нашли Незнайку! Расскажи ребятам, где ты был.

Незнайка показывает, где он был, по книге с объемными фигурами памятников.

Незнайка: Ребята, называйте здания и памятники, где мы были. Школьники называют памятники архитектуры, у которых они побывали во время «автобусных экскурсий».

Ведущий: Ребята, в каком городе вы живете.

Ученики: Мы живем в удивительном, красивом городе. В Петербурге много прекрасных памятников. Я люблю наш город. Мне нравится памятник Мед­ный всадник и т. д.

Ученица: Я расскажу отрывок из стихотворения Майи Борисовой «Мы очень любим город свой»:

Сияет солнце над Невой Или дожди стучат в окно — Его м ы любим все равно... И т. д.

Незнайка: Я очень рад, что познакомился с вами и с прекрасными местами Петербурга, с памятниками. Это вам на память от меня. Дарит ребятам кален­дари с видами Санкт-Петербурга.

Ведущий: Ребята, наша экскурсия закончилась. Вы все очень внимательно слушали, верно и активно отвечали на вопросы. Молодцы! Но мы еще подве­дем итоги нашей игры в группе. Спасибо экскурсоводу.

3. Заключительная часть

Обсуждение проведения игры-экскурсии, оценка деятельности школьников. Проведение конкурса рисунков, викторины, конкурса чтецов стихотворений о Санкт-Петербурге и его достопримечательностях.

Приложение 2

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ

КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА1

Стремление педагогов максимально развивать творческие способности де­тей, формировать интерес к учению, овладевать живой, эмоциональной, выра­зительной речью как диалогической, так и монологической побуждает учите­лей искать новые формы проведения урока. Они предполагают активное учас­тие глухих детей в учебном процессе: учитель не просто передает детям знания, а учит ребят активно и сознательно эти знания приобретать и применять в жиз. Учителями школы разработаны нетрадиционные формы проведения уро-| 1в: урок-игра; урок-экскурсия (очная и заочная); урок-праздник; урок-инсце-фовка; урок-викторина; урок-диспут; урок с применением укрупненных ди-истических единиц; интегрированный урок.

Нетрадиционные формы проведения уроков учат неслышащих детей наблю-ть, сравнивать, осмысливать и обобщать, делать выводы, переносить знания ; одной ситуации в другую, активно использовать знания, полученные ранее. :бенок учится думать и чувствовать, а главное, учится получать радость от навания нового.

Можно заметить, как из года в год, от класса к классу растет самостоятель->сть ребят, развивается эмоциональная сфера. Дети легче вступают в контакт экружающими людьми, чувствуют себя увереннее вне стен школы.

Новые формы проведения уроков позволяют моделировать поведение ре-яка в разных ситуациях (урок-игра, урок-инсценировка). Например, при ин-[енировании сказок, при участии в ролевых играх дети передают характер рсонажа при помощи движений, голоса, мимики лица. Учащимся помогают шученные на занятиях по развитию слухового восприятия и формированию юизношения умения изменять силу и высоту голоса, правильно выбирать [тонацию и эмоциональную окрашенность речи.

Урок-игра воздействует на эмоциональную сферу ребенка, позволяет в нео-1чной, занимательной форме усваивать знания об окружающем мире и отно-гниях между людьми. На начальном этапе обучения уроки-игры обеспечива-г включение малышей в учебную деятельность, а в дальнейшем стимулиру-г творческую и познавательную активность учащихся.

Уроки-экскурсии помогают ребятам научиться пользоваться справочным ма-риалом, извлекать знания из книг, журналов, газет. Уроки-экскурсии развива-г воображение ребят, воспитывают любознательность и расширяют кругозор.

Уроки с применением системы укрупненных дидактических единиц и ин-грированные уроки позволяют ребенку обобщать полученные знания, систе-сгизировать их. На таких уроках развиваются творческие способности уча-лхся, перед ними открываются законы окружающего мира, взаимосвязь при-дньгх явлений. Таким образом формируется научное мировоззрение.

Уроки-диспуты и уроки-викторины учат ребят спорить, доказывать, отстаи-гь свое мнение. Ребенок при использовании новых форм организации обуче-1я и воспитания становится активным исследователем, а не равнодушным ителем. Знания, полученные при активном участии глухого ребенка, усваи-ются им прочно и сознательно, могут быть применены на практике, в реаль-й жизни.

Известно, что прочному и сознательному усвоению знаний способствует здание проблемной ситуации, наличие поиска, который всегда присутствует на уроках с использованием нетрадиционных методов обучения. Опрос, про­веденный нами среди учителей школы, показывает, что на всех этапах обуче­ния применяются новые формы работы, каждая из которых имеет свой удель­ный вес в младших, средних и старших классах.

В младших классах больше уроков-игр, уроков-инсценировок, уроков-праз­дников. В средних и старших классах широко используются уроки-викторины, уроки-диспуты.

В течение всех лет обучения есть уроки-экскурсии, очные и заочные. Это не только экскурсии в музеи, к памятникам, по городу. Это экскурсии в весенний и осенний лес, знакомство с литературными местами России, экскурсии в про­шлое и будущее. В 9-м классе, например, на уроке физики было необыкновен­ное путешествие «В страну Калорию», а в 10-м классе — заочная экскурсия в Тарханы (при изучении биографии М.Ю. Лермонтова).

На всех возрастных уровнях обучения проводятся интегрированные уроки и внеклассные занятия. В младшей школе это элементы интеграции, в средней и старшей — это интеграция разных предметов. При этом обязательна совмест­ная деятельность разных учителей, воспитателей, школьников, родителей. На­блюдения показали, что нетрадиционные формы уроков и занятий делают процесс обучения и воспитания более интересным для детей, воспитывают любознательность, способствуют развитию гибкости и самостоятельности ума, повышают интерес к учению и раскрывают творческие способности детей. Нетрадиционные формы обучения и воспитания помогают сформировать ду­мающую, самостоятельную личность, обладающую системой знаний, нрав­ственных принципов, умеющую чувствовать.

Ниже приводим примерные темы нетрадиционных уроков:

Начальная школа

Уроки-игры: «Внимание — светофор!»; «В гостях»; «Личная гигиена».

Уроки-инсценировки: «Теремок»; «Три медведя»; «У страха глаза велики».

Уроки-экскурсии: «Невский проспект»; «Летний сад»; «Набережные, мос­ты и решетки Санкт-Петербурга».

Уроки-праздники: «Здравствуй, осень!»; «Хозяюшка»; «Виват, Петербург!».

Уроки-викторины: «Здесь начинался Петербург...»; «Улицы и проспекты Петербурга».

Интегрированные уроки: «У врача»; «Равнины и горы»; «Петербург — го­род-порт»; «Знай и люби свой город».

Средняя школа

Уроки-инсценировки: инсценировка отрывков из произведений: «Ревизор», «Капитанская дочка», «Сказка о попе и работнике его Балде», «Песня о купце Калашникове».

Уроки-экскурсии: «Музей-квартира А.С. Пушкина»; «Лицей (г. Пушкин)»; Павловск»; «Мосты Фонтанки»; «Площади Санкт-Петербурга»; «Летний сад»; Музеи города».

Уроки-праздники: «Праздник урожая»; «Кто виновник торжества?».

Уроки-викторины: «Знай и люби русский язык»; литературная викторина э рассказам А.П. Чехова; «Я — Петербуржец!».

Уроки-диспуты: «О доброте»; «О любви и дружбе».

Интегрированные уроки: «Летний сад»; «Соседи по планете — лошади»; $ода».

Один из вариантов нетрадиционных уроков—урок-праздник. Как любой >угой урок, он должен иметь конкретную тему, цель и задачи. Содержание юка должно соответствовать возрасту учащихся. В его основе должна лежать тивная деятельность учащихся. Отличается урок-праздник от других уроков м, что в его основе лежит сценарий, в который включаются игры, песни, нцы, выразительное чтение, инсценировки, конкурсы.

Список литературы

1. А ндреева Л. В. Организация общественно-трудовой деятельности глухих старше­классников // Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных уч­реждениях. Л., 1985.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

3. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

X. Касавина М. О. и др. Нетрадиционные формы проведения уроков как условие со­вершенствования учебного процесса // Реабилитация. Образование. Развитие / Под ред. М.И. Никитиной. СПб., 1998.

5. Крылова Т. В. Развитие творческих способностей во внеурочное время // Реаби­литация. Образование. Развитие /Под ред. М.И. Никитиной. СПб., 1998.

). Пенин Г. И. Внеурочная творческая деятельность младших школьников с наруше­ниями слуха // Воспитание младших школьников с нарушениями слуха. СПб., 1996.

I Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. М., 2003. Кн. 2.

!. Поиск нового в обучении и воспитании слабослышащих /Под ред. Г.А. Кирее-вой, О.А. Красильниковой и др. СПб., 1997.

К Пономарева З.А. Воспитание детей с нарушением слуха в условиях творческой деятельности // Реабилитация творчеством — важнейшая составляющая коррек-ционно-развивающей работы. СПб., 1998.

I. Речицкая Е.Г. Формирование навыков самоорганизации глухих младших школь­ников в процессе выполнения общественных поручений //Дефектология. 1989. №4.