Формы организации и условия подготовки воспитательных дел

Организация воспитывающей деятельности требует методического и мате­риально-технического обеспечения, владения техникой проведения коллектив­ных воспитательных дел. Формами организации творческой воспитывающей деятельности во внеурочное время в современной школе являются: индивиду­альные занятия с воспитанником, занятия в воспитательной группе и массовые общешкольные коллективные дела. Разные виды творческой деятельности осу­ществляются в одновозрастных и разновозрастных группах с разницей в воз­расте 2,3,4 года. Занятия коллективной творческой деятельностью проводятся в воспитательной группе интерната, в группе продленного дня и в условиях семьи. Кроме того, во внеурочное время функционируют в школе различные творческие объединения, кружки и клубы по интересам для учащихся средних и старших классов на основе разных программ творческой деятельности: худо­жественно-изобразительное искусство, хоровое пение, «зримая песня», худо­жественная самодеятельность, детский театр, любители природы, литературы, спорта и др.

В педагогической теории и практике широко используется понятие «коллек­тивное воспитательное дело»—одна из форм подготовки и осуществления орга­низованной воспитывающей деятельности во внеурочное время. По мнению И.П. Подласого, воспитательный процесс состоит из целенаправленных, комп­лексных, последовательных воспитательных дел, которые имеют коллективный и творческий характер. Воспитательные дела могут быть социально-ориентированнымицЦель таких воспитательных дел — формирование у школьников с на­рушениями слуха системы социальных отношений, воспитание гражданской ответственности, чувства долга, социального поведения и т. д. Для формирова­ния социальных отношений в современных условиях первостепенное значение имеют экологические, здоровьесберегающие, социально значимые трудовые дела в школе, семье, коллективные тематические познавательные и деловые игры и т. п. Для воспитательных дел этической направленности характерно использо­вание методов и средств, развивающих нравственные чувства, формирующие нравственное сознание, социальное поведение. Нравственные поступки детей определяются условиями коллективных взаимоотношений в организованной деятельности. Экологические, трудовые, физкультурно-оздоровительные и дру­гие дела воспитывают такие нравственные качества, как гуманизм, уважение к людям, забота об охране природы, здоровья, окружающей среды, забота и со­чувствие пожилым, обязательства перед семьей, другими школьниками, мило­сердие, ответственность за свои обещания и действия и т. п.

Непременное условие воспитания школьников — создание атмосферы твор­ческого и познавательного комфорта. Воспитание творческой индивидуально­сти связано с реализацией гуманистических, нравственных отношений с окру­жающими с учетом интересов и потребностей других. В творческой работе у школьников формируется осознание себя как личности, расширяется круго­зор, развивается интерес, познание, собственное отношение к миру, поступкам окружающих. Совместная интересная деятельность в условиях организации общего коллективного дела приобщает воспитанников к нравственной и ком­муникативной культуре, реализует их творческие возможности, формирует от­ношение к общечеловеческим ценностям.

В практике воспитания детей с недостатками слуха на внеклассных заняти­ях в любой из сфер творческой деятельности педагоги придерживаются опре­деленной последовательности воспитывающего воздействия, связанного с за­кономерностями развития личности ребенка, с коррекционной направленнос­тью и логикой хода воспитательного процесса. Сначала формируют у учащихся положительное отношение, интерес, желание проявить себя, попробовать свои силы в той или иной сфере доступной коллективной творческой деятельности с учетом индивидуальных особенностей. У воспитанника создается положи­тельный мотив для вхождения в коллективную творческую деятельность. Учи­тывается развивающее, созидательное влияние коммуникативной и коллектив­ной творческой деятельности, в которую включается школьник. Воспитатель внимательно изучает ребенка и прогнозирует те изменения в нравственном развитии, которые произойдут на индивидуально-личностном уровне в резуль­тате развивающей творческой деятельности и коррекционной работы. При этом не остается без внимания и дальнейшее развитие ученика в деятельности. Наоснове такого подхода развивается социальное поведение, достигается осоз­нанность и причастность воспитанника к совместной коллективной творчес­кой деятельности. В этих условиях школьник овладевает культурой речевого поведения и общения, необходимой информацией, умениями и навыками, обес­печивающими целостное представление о той или иной сфере творческой прак­тической деятельности.

При включении в совместные с педагогом и другими воспитанниками инте­ресные дела ребенок не только входит в развивающую многообразную дея­тельность, где приобретается опыт социальных отношений, отвечающий це­лям нравственного воспитания и полученной информации, но и у него форми­руется система деловых, познавательных, коммуникативных и нравственных отношений.

При решении воспитательных и коррекционно-развивающих задач на ос­нове содержания совместной деятельности определяются методы и средства педагогического воздействия, формы организации деятельности воспитанни­ков, совокупность основополагающих идей и взаимоотношений педагога и школьников, распределяются роли делового сотрудничества, устанавливаются правила поведения и общения, усваивается необходимый словарь и фразеоло­гия, развивается нравственная культура.