Цели образования тесно переплетены с жизненными установками

Общества, каждого отдельного индивида. И, в конечном счете, жизнь

Определяет образование, а образование активно воздействует на жизнь

В ее самом широком понимании.

В июле 1922 года Сергей Иосифович Гессен с сожалением писал,

что «история педагогических учений слишком еще понимается большинством

Педагогов-практиков как собрание устарелых и опровергнутых

жизнью воззрений». Однако важно было, по его мнению, показать,

что «современные взгляды являются только углублением и дальнейшим

развитием этих «устарелых» воззрений, продолжающих жить в

Них в своем очищенном жизнью и мыслью виде, и что, напротив, многие

Из современных кичащихся своей новизною взглядов представляют

собой простой перепев действительно устарелых теорий»130.

Это обобщение во многом справедливо и сейчас, поэтому магистранты

И аспиранты должны познакомиться с основными историко-

Педагогическими парадигмами, которые отмечены яркими научными

исследованиями и публикациями, составляющими «золотой фонд»

Теории социально-культурной деятельности.

ТЕМА 15. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИНЦИПА*

ЧАСТНОЙ ИНИЦИАТИВЫ В ТРУДАХ ПЕДАГОГОВ

ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Влияние немецкой философии (прежде всего неокантианства

На становление педагогических концепций социокультурного

Воспитания. Работы Пауля Наторпа ч Социальная педагогика

» (1911), ••Культура народа и культура личности»

(1912), 4Философскаяпропедевтика»(1911)идр.

Методология внешкольного образования в трудах

В.И. Чарнолуского и СО. Серополко. Принцип частной инициативы

В практике внешкольного образования.

Разработка вопросов внешкольного образования - отличительная

Особенность развития гуманитарного знания в России конца XIX -

Начала XX века. К этим вопросам с большим энтузиазмом обращались

Там же. - С. 20.

Там же. - С. 21.

История и методология теории социально-культурной деятельности.

Не только деятели просвещения и народного образования, непосредственно

Реализующие внешкольную работу, но и известные философы,

Социологи, психологи. Именно в этот период были заложены теоретические

Основы современной социально-культурной деятельности, становление

Которой определялось тенденциями, характерными для

Формирования в целом всей научной теории педагогики. Речь идет,

Прежде всего, о двух генеральных тенденциях - дифференциации и

Синтеза, характерных для самоопределения отдельной отрасли научного

Знания в системе научных дисциплин.

Первая из наиболее общих тенденций развития педагогической

Теории XX века была связана с дифференциацией педагогического

Знания.

Тенденция раздробления педагогического знания на отдельные и

Весьма узкие отрасли (ювенология, педагогика подростковой делин-

Квентности, валеология, педагогика внешкольного воспитания, сравнительная

Педагогика, педагогическая психология и др., в том числе и

Досуговая педагогика) является, в определенной мере, одним из многочисленных

Последствий дифференциации философского знания в

XX столетии. Дифференциация философии, некогда стремившейся к

Целостному осмыслению наиболее общих проблем и вопросов человеческого

Бытия, проявилась в стремлении философов сместить центр

своих интересов к «краям». Это одна из наиболее ярких примет постмодернистского

Мышления уходящего столетия.

В начале XX века педагогическая теория разрабатывалась как усложнявшаяся

Система, охватывавшая все более широкий круг общих и

Специальных проблем воспитания, более глубоко и разносторонне отражавшая

Связи между соответствующими явлениями.

В системе педагогической науки получили самостоятельность такие

Направления, как теория воспитания, дошкольная педагогика с

Выделением проблем, специфических для воспитания и обучения детей

Младшего возраста, профессионально-техническая педагогика,

Внешкольная педагогика и педагогика социальная Каждая из этих и

Других отраслей педагогики стремилась четче отграничивать предмет

И проблематику своих исследований.

Сущность данной тенденции заключается в осмыслении специфических

Явлений и проблем, связанных с особенностями возраста, условий

Воспитания или целей специального образования.

Вторая тенденция - тенденция к синтезу, обобщению и систематизации