Педагогических знаний. Одновременно с дифференциацией педагогической

Знания проявлялась и другая, противоположная тенден-

Раздел V. Парадигма частной инициативы

Ция. Она может быть охарактеризована стремлением к обобщению и

Систематизации накопленных в педагогике знаний, что оказывается

Чрезвычайно значимым в процессе формирования педагогической теории.

Анализ образовательных теорий в России начала XX века позволил

С.Ф. Егорову сделать справедливый вывод о том, что одна из

главных целей теоретического синтеза заключалась в том, чтобы «преодолеть

Эмпирическую педагогику и разработать научно обоснованную

Систему взаимосвязанных идей, положений, принципов, направленных

На объяснение педагогического процесса и изменение его в

желаемом направлении»ш.

Эмпирическая педагогика такой задачи не решала, поскольку она

Располагала бесконечным количеством фактов и отвлеченных, большей

Частью гипотетических понятий, слабо между собой связанных, и

Не раскрывала закономерных связей между отдельными явлениями.

Эмпирическая педагогика становилась объектом все более резкой

Критики, что нашло отражение в трудах П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптере-

Ва, В.П. Вахтерова, М.И. Демкова и других педагогов. Одновременно

Они стремились выяснить пути и способы построения теоретического

Знания.

Один из промежуточных выводов, вытекающих из анализа процессов

Генезиса педагогических парадигм, состоит в том, что тенденции

Дифференциации и синтеза мы склонны считать основными динамическими

Тенденциями, определяющими движение научной теории,

Преодоления узко кумулятивного представления о ней. Ведь именно

Тенденции дифференциации и синтеза позволяют переводить сумму

Новых знаний в иное, новое качество.

Выделение этих двух тенденций позволяет нам при анализе процесса

Формирования теории социально-культурной деятельности выявить

Как минимум еще один этап, который не включается ни в одну

Из периодизаций процесса становления нашей теории.

Речь идет об этапе накопления знаний о предмете, который впоследствии

Станет основой формирования теории внешкольной работы

В рамках общепедагогической парадигмы. Этот этап можно определить

Как этап формирования предпосылочного знания о предмете, сущности,

Методах и формах внешкольной работы.

Теория культурно-просветительной деятельности сформировалась

В самостоятельную отрасль знания во многом благодаря процессу

131 Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Ис-

торико-педагогический очерк. - М.: Педагогика, 1987. - С. 26.

История и методология теории социально-культурной деятельности

Дифференциации, который на стадии нормальной науки привел к бифуркации

И преобразованию представлений о воспитательной работе

В особых социальных условиях, в ситуации свободного времени и

Творческой деятельности.

При этом, на наш взгляд, важно, что процесс выделения этого направления

Педагогической науки в самостоятельную отрасль научного

Знания слабо связан с внешними обстоятельствами, с историческим

Контекстом, а именно с историко-революционными преобразованиями,

Формированием советского государства. Даже если такая связь

Имеется, то она не может быть признана определяющей. Здесь уместно

Обратить внимание на то, что данное утверждение не относится к организации

Культурно-просветительной работы, а - шире - внешкольного

Воспитания, это утверждение верно лишь для особой педагогической

Теории, в которой намечаются обобщающие линии педагогического

Знания.

Интересно, что это обстоятельство хорошо осознавалось педагогами-

Теоретиками и зачастую принималось как само собой разумеющееся

Положение.

СИ. Гессен писал: «Первоначальный, ныне (к сожалению только в

Теории, а не на практике) уже оставленный взгляд заключался в том,

что внешкольное образование народа признавалось чем-то несамостоятельным:

Оно понималось как суррогат школы, и задачей его почиталось

Сообщение народу тех сведений, которые он не получил в

школе или университете» .

Обратим внимание на фрагмент, который СИ. Гессен поместил в

Скобки. Это именно тот тезис, который определяет возможность рассмотрения

Генезиса теории без жесткой увязки теоретических положений

С их практической реализацией. Накопленный в теории прогностический