Лекции Н.К. Крупской в Академии коммунистического воспитания92)

Печатный орган Политпросвета «Коммунистическое просвещение

» (1920-1930 гг.) уделял достаточно серьезное внимание вопросам

педагогики политпросветработы. Теоретические вопросы возникали

92 Крупская Н.К. Основы политпросвет работы: Курс лекций, читанный в

Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской / / Крупская

Н.К. Собрание соч.: В 10 т. - Т. 7. Основы политико-просветительной работы.

- М, 1959. - С. 293-388.

Раздел IV. Генезис теории социально-культурной деятельности

На многочисленных совещаниях, всероссийских съездах политпросве-

Тов, работников внешкольного образования. Показательным, наш

Взгляд, является IV съезд политпросветов (май 1926 года), который

Выдвинул в число основных вопросов качество работы, необходимость

Тесной увязки различных видов политпросветработы между собою.

Одновременно с этим съезд обратил внимание на постановку плановой

Работы с учетом работы смежных организаций (культотделов, военных,

комсомольских и т. д.). «Этим самым политпросветы снова

становятся на путь "собирания" всей просветительной работы со

Взрослыми, увязки ее в общую систему, идя к этому не путем решения

вопроса сверху, а путем органической увязки снизу» .

На этот период приходится публикация нескольких весьма важных

в методологическом плане научных работ. Прежде всего речь идет о

Работах по общей педагогике, которые были созданы в русле марксистского

Понимания природы и задач воспитания. Это теоретические

работы П.П. Блонского («Педагогика», 1922; «Основы педагогики»,

1925) и А.П Пинкевича («Педагогика» в 2 т., 1923). В этих работах

Впервые в советской педагогике была предпринята попытка переосмысления

Базисных педагогических идей, накопленных в зарубежной

И русской педагогической науке, с позиций диалектического материализма.

При этом не скрывался методологический уклон в сторону позитивистского

Истолкования социального воспитания, наследования

Совокупного культурного опыта. Сформировалась достаточно четкая

Установка на приоритет практики, педагогического опыта в ущерб

Идейно-ценностным позициям педагогики. Не скрывалось в целом

Негативное отношение теоретиков к философии, которая признавалась

источником «педагогического утопизма» (П.П. Блонский). Научная

педагогика, по мысли П.П. Блонского, «начинает свою работу не

С установления высших идеалов, норм, законов, но с изучения фактического

Развития воспитываемого организма и фактического взаимодействия

между ним и воспитывающей его средой»94. В ответ на изменение

Методологических позиций в общей педагогике в теории внешкольного

Воспитания появляется ряд серьезных, теоретически зна

Чимых публикаций, которые сосредоточивают внимание на HOBOIV

Диалектико-материалистическом и классовом истолковании внешко

93 См.: Кравченко А.Г. Политико-просветительная работа в РСФСР / / Педа

гогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова, при участии М.С. Эп

штейна. - Т. 3. - М.: Работник просвещения, 1929. - С. 333 - 342

94 Блонский П.П. Педагогика. - 2-е изд. - М.: Изд-во «работник просвете

ния», 1929. - С. И.

История и методология теории социально-культурной деятельности

Льной и политико-просветительной деятельности. На наш взгляд,

Наиболее показательными в этом отношении являются работы

В.А. Зеленко и поздние работы Е.Н. Медынского - эти авторы, начавшие

Научно-теоретическую деятельность в условиях дореволюционной

России, по-разному пришли к концепции политико-

Просветительной работы В.А. Зеленко, до этого активно сотрудничавший

С Государственным комитетом по народному образованию

Временного правительства, с первых же дней после Октябрьской революции

Горячо принял идею классового подхода и в полной мере

Реализовал ее в лекциях, прочитанных в период с 25 сентября по 19

Декабря 1918 года на Петроградских курсах подготовки инструкторов

по внешкольному образованию, а затем в книге «Практика внешкольного

образования в России» (1919) Е.Н. Медынский не сразу перешел

На новые методологические позиции - лишь к 1925 году, когда становится

Очевидной невозможность реализации в теории внешкольного

Образования народнических идеалов, он сначала корректирует свои

теоретические построения в «Энциклопедии внешкольного образования

» (2-е издание), а затем вообще изменяет сферу своих научных

Интересов.

И если до этого момента теория внешкольного образования имела