Краткий акмеологический словарь

Проведение результативных акмеологических исследований, пони­мание их научно-практической значимости, а также эффективная подготовка специалистов-акмеологов возможны лишь при однознач­ном и непротиворечивом понимании и толковании основных акмео­логических понятий и категорий. Нами были представлены и обосно­ваны некоторые базисные акмеологические категории, раскрыто их научное содержание. В то же время в последующих главах книги упо­минались и другие важные акмеологические категории, понятия и оп­ределения. Кроме того, в работах других авторов по акмеологии мож­но встретить обоснованные ими понятия и определения, справедливо претендующие на статус акмеологических категорий. Поэтому с целью их лучшего понимания и усвоения они были объединены в «Краткий акмеологический словарь». Первый вариант «Краткого акмеологического словаря» был представлен в книге «Введение в акмеологию» (издание второе, переработанное и дополненное, Калуга: КГПУ, 2001). Представленные в нем акмеологические понятия и категории явля­лись не только базисными, но и операциональными. В раскрытии их содержания было отражено нынешнее, характерное для данного этапа развития акмеологии понимание их сущностных характеристик, в то же время в них была представлена и авторская позиция.

С выходом в свет фундаментальных работ по акмеологии возникла необходимость уточнения содержания базовых акмеологических ка­тегорий, дополнения их новыми. В настоящем варианте «Краткого акмеологического словаря» представлен его дополненный и уточнен­ный вариант.

При создании данного варианта «Краткого акмеологического сло­варя» были использованы акмеологические понятия и определения, представленные в трудах автора и работах известных акмеологов К. А. Абульхановой, Е. Н. Богданова, А. А. Бодалева, А. С. Гусевой, П. А. Корчемного, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В Г. Михайлов­ского, А. С. Огнева, А. А. Реана, И. Н. Семенова, Ю. В. Синягина, Е. А. Яблоковой и других авторов.

Акме — (от греч. acme — вершина, цветущая пора) — высшая точка, период расцвета личности, наивысших ее достижений, когда проявля­ется зрелость личности во всех сферах, максимальное развитие спо­собностей и дарований; считается, что АКМЕ приходится на период взрослости, или зрелости человека.

Акме коллективное— проявление высокого профессионализма в груп­повой деятельности, позитивно направленного ценностно-ориентационного единства, гуманистических отношений в группе и деятельности.

Акмеограмма — основной метод акмеографического подхода; пред­ставляет собой систему требований, условий и факторов, способству­ющих прогрессивному развитию и прежде всего развитию профес­сионализма личности и деятельности конкретных субъектов труда. Акмеограмма всегда индивидуальна, формально она представляет со­бой индивидуальный «срез» потенциального субъекта деятельности, его возможностей и перспектив, компенсируемых и некомпенсируе­мых свойств. Акмеограмма является обобщающей категорией по от­ношению к профессиограмме и психограмме.

Акмеолог— специалист в области акмеологии и прикладной пси­хологии, умеющий решать широкий круг научных и практических психологических и акмеологических профессиональных задач, преиму­щественно специализирующийся в работе с перспективными кадра­ми, помогающий им в осуществлении их личностно-профессионального развития вплоть до высокого уровня профессионализма.

Акмеология— наука, возникшая на стыке естественных, обществен­ных и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и фе­номены прогрессивного развития человека до ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом разви­тии (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина). Акмеология изучает развивающегося человека как индивида, субъекта труда, личность и индивидуальность. У истоков формирования акмеологических идей в науке стояли выдающиеся русские ученые Б. Г. Ананьев, В. М. Бех­терев и Н. А. Рыбников, предложивший само понятие «акмеология». В настоящее время в силу гетерохронности развития акмеологическо­го знания наибольший импульс получили исследования развития че­ловека как субъекта труда, общих и частных закономерностей и фено­менов развития профессионализма личности и деятельности, поэтому на данном этапе акмеология выступает прежде всего как наука о про­фессионализме. Расширение объектного и предметного полей акмеологин позволит ей обрести содержание, соответствующее заложенным при ее создании идеям.

Акмеология прикладная — система прикладных направлений акмеологии на стыке с другими науками. Формирование прикладной акмеологии является проявлением естественной тенденции дифференциации науки, расширения ее исследовательского пространства. Объектом прикладных направлений акмеологических исследований является прогрессивно развивающаяся зрелая личность, самореализующаяся в конкретном виде профессиональной деятельности, который связан с научной дисциплиной, и достигающая вершин профессионализма. Предметом являются закономерности, механизмы, условия и факто­ры, содействующие высоким профессиональным достижениям в кон­кретной области деятельности, развитию профессионализма лично­сти и деятельности. Задачи прикладных направлений акмеологии в целом также должны соответствовать общим акмеологическим, но при этом обязательно отражать профессиональную специфику. В нас­тоящее время интенсивно развиваются следующие направления при­кладной акмеологии: педагогическая, военная, медицинская, управ­ленческая.

Акметектоника (греч. akme — «вершина, расцвет, зрелость»; tektonike -«строительное искусство, мастерство») — акмеологическая система оценивания, коррекции, моделирования и развития профессиональ­ного образа АКМЕ субъекта деятельности. Акметектоника — это осоз­нанное внутриличностное движение субъекта к эталону, которое по­зволяет ему на основе самопознания, саморазвития, самореализации определить свою «точку опоры» — источник, движущую силу развития. В акметектонике моделируемый эталон субъекта профессиональной деятельности определен как образ АКМЕ. Образ АКМЕ — совокупность наивысших качественных показателей ценностно-мировоззренческих, интеллектуальных, эмоционально-чувственных, мотивационных, во­левых, коммуникативных характеристик и составляющих психиче­ского, физиологического и духовного здоровья субъекта деятельности как профессионала, полученных в процедурах оценивания, коррекции и развития.

Активность — многозначный термин, используемый в разных науках: физиологии (электрофизиологическая активность мозга), социологии (социальная активность личности), психологии (надситуационная активность) и философии в специфических конкретных значениях.

В гегелевской философии активность рассматривалась как имманент­ная свободная форма и способ самовыражения субъекта. В акмеологическом понимании активность субъекта является главным услови­ем его саморазвития и самосовершенствования. Принцип активности субъекта является в акмеологии основополагающим.

Анализ акмеологический — метод научного исследования, состоящий в «разложении целого на составные части», то есть прежде всего в вы­явлении главных детерминант; в акмеологическом исследовании ак­меологический анализ призван выявить и описать главные детерми­нанты прогрессивного развития, основные его условия и факторы, а также то, что способствует и препятствует такому развитию. Кроме того, в процессе и результате акмеологического анализа необходимо выявлять особенные акмеологические инварианты профессионализма.

Воздействие акмеологическое — это интегрированное и целенаправ­ленное влияние, осуществляемое на личность или группу, имеющее гуманистическое содержание и направленное прежде всего на про­грессивное развитие личности или группы. Акмеологическое воздей­ствие в методическом отношении может рассматриваться как само­стоятельное явление, имеющее сугубо акмеологическое содержание. От психологического акмеологическое воздействие отличается преж­де всего своей направленностью — на благо развивающейся личности, так как немало видов психологического воздействия являются по сути своей манипулятивными. Акмеологическим является также воздей­ствие, направленное на развитие общих и специфических акмеологи­ческих инвариантов профессионализма. В то же время акмеологическим может стать любое психологическое, педагогическое и иное воздей­ствие, осуществляемое в интересах личности как объекта воздействия и имеющее гуманистическую направленность.

Гетеростаз— исходное положение о том, что многие люди мотиви­рованы главным образом стремлением к личностному росту, поиску стимулов к саморазвитию и самореализации.

Деятельность высокопродуктивная — характеризуется высокими показателями качества по основным параметрам, допускающим квантификацию (производительности, оптимальной интенсивности и на­пряженности, высокой точности и надежности, организованности, стабильности и опосредованности); преследует положительные лич­ностные и социально-значимые цели, сохраняет здоровье субъекта труда и развивает как профессионала и личность.

Диагностика акмеологическая— особый вид комплексного, меж­дисциплинарного, интегративного познания, находящегося между подлинным знанием о сущности особенностей процесса личностно-профессионального развития человека и распознанием единичных яв­лений и проблемных ситуаций в этом процессе. Это диагностика всего того, что способствует прогрессивному личностно-профессиональному развитию на уровне общего, особенного и единичного. Акмеологиче­ская диагностика должна прослеживать процесс позитивных изменений до желаемого результата. Объектами акмеологической диагностики являются значимые характеристики личностно-профессионального развития, предметом — механизмы и факторы, обусловливающие про­цессы изменений при развитии.

Задачи акмеологические— отражают стратегические цели акмеологии, специфику ее предмета и объектов, ее состояние как науки на нынешнем этапе. В настоящее время в самом общем виде можно выде­лить несколько групп важнейших акмеологических задач: а) научное освещение феноменологии акме, разработка теоретико-методологи­ческих основ акмеологии, обоснование научного статуса акмеологии, ее места в системе наук, определение и описание количественно-каче­ственных характеристик акме; б) определение общих и частных зако­номерностей движения к акме; определение того общего, что присуще всем достигшим выдающихся результатов как индивидов, субъектов труда и личностей; выявление особенного в достижении акме; в) вы­явление условий и факторов, способствующих или препятствующих движению к акме и достижению вершин в развитии; г) разработка собственно акмеологических методов исследования и решения прак­тических задач; д) разработка акмеологических технологий прогрес­сивного развития личности и ее профессионализма; е) разработка акмеологических моделей (прежде всего профессионализма и профес­сионала), обоснование акмеологических эталонов развития; ж) разра­ботка проблем различных направлений акмеологии. Важными акмеологическими задачами являются также разработка общих алгоритмов продуктивной деятельности, создание акмеологических служб, опре­деление путей внедрения достижений акмеологии в социальную прак­тику.

Закономерности акмеологические— характеристики устойчивых связей отношений и тенденций в движении к эталонам развития лич­ности, в частности, к профессионализму личности и деятельности. Ак­меологические закономерности имеют одновременно объективный и субъективный характер, отличаются устойчивой повторяемостью, «нежесткостью», так как относятся к классу «законов-тенденций», но менее вариативны по отношению к психологическим.

Законы акмеологические— законы личностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала; самовыражения лич­ности в профессии (А. А. Деркач). В настоящее время имеют описа­тельную форму. Закон личностно-профессионального развития и ум­ножения личностного потенциала констатирует взаимосвязь между процессами становления профессионализма и формированием лично­стной целостности. Закон самовыражения личности в профессии опи­сывает устойчивые связи и процессы профессионального самоопределения, самоутверждения, самореализации, профессионального образа «Я» и личностно-профессионального роста в контексте самовыра­жения личности в профессии.

Знание акмеологическое— это специфическое комплексное знание, имеющее научно-методологическую ориентацию и трехкомпонентную структуру. Оно интегрирует социальные, гуманитарные и есте­ственнонаучные (технологические) закономерности бытия человека. Знание акмеологическое является результатом познания действи­тельности и ее отражением в сознании субъекта деятельности как профессионала.

Социальный компонент акмеологического знания связан с проблемой смысла и стратегии жизнедеятельности субъекта. Это знания, вклю­чающие социокультурную направленность, гуманистическое мировос­приятие, научную логику социального познания. Данные сведения гуманистичны, поскольку заключают в себе гуманизм, гуманность, че­ловечность по отношению к людям и их деятельности. В совокупнос­ти с естественнонаучными социокультурные сведения представляют общественно-научное человекознание за счет привлечения другого знания из философии, истории, культуры, политологии, экономики, этики, юриспруденции, экологии, антропологии, медицины, генетики. Гуманитарный компонент акмеологического знания включает комп­лекс сведений о целостном человеке из психологии (общей, возраст­ной, педагогической, социальной, психологии личности, общения, по­знания, деятельности, творчества, развития), педагогики (возрастной, сотрудничества), социологии, управления и др. Интеграция знаний о человеке социокультурной направленности с физиологией, генети­кой, андрагогикой, геронтологией, психосоматикой и др. дает прира­щенное гуманитарное знание об эволюционном развитии человека в его биологическом, историческом, индивидуальном становлении. Пред­метом гуманитарного познания становятся феноменология, законо­мерности, детерминанты, факторы, механизмы, условия, способы индивидуального и профессионального развития субъекта деятель­ности. Особенно важно, что восстанавливается феномен гуманитарии в первоначальном, широком смысле слова, поскольку гуманитарный компонент включает многообразные знания субъекта деятельности о самом себе, обществе за счет дифференциации, интеграции и технологизации фундаментальных отраслей человекознания технологический компонент акмеологического знания приравнивается к искусству, мастерству, т. е. к такому виду знания, который у древних мыслителей относился к «магическому». Технологическое оснащение деятельности заключается в объективировании знаний и практического опыта субъекта деятельности. Их функциональное назначение — упо­рядочить все «частности» деятельности, перевести на уровень эффек­тивного достижения поставленных целей. К подобному типу знаний обычно относят так называемые «забытые (нераскрытые) ремеслен­ные технологии», в которых важнее всего профессиональная трени­ровка специальных, особых навыков.

Зрелость— длительный возрастной период, среднее звено жизни че­ловека между юностью и старостью (примерно от 25 до 65 лет); харак­теристика высокого уровня отдельных сторон психического развития. Ранее считалось, что в период зрелости психическое развитие стаби­лизируется и образует ровное «плато», за которым после зрелости следуют его спад, остановка, регресс. В современных исследованиях (Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова, Л. И. Анцыферова и др.) показано, что в период зрелости психическое развитие не прекращается. Этот воз­раст характеризуется появлением новых качеств, психических ново­образований, таких как активность человека по интеграции прой­денных им этапов жизненного пути, анализ достижений и ошибок прошлого опыта, мудрость, способность к варьированию и экспери­ментированию социальных ролей, к выработке индивидуальных стра­тегий адаптации и компенсации, креативный тип отношения к жизни и Др. Эти позитивные тенденции на этапе зрелости могут сопровож­даться переходными периодами, кризисами, потерями в развитии. Раз­витие в период зрелости включает оптимумы, пики, спады (А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина). Оптимумы и спады развития в период зрелости определяются характером деятельности и активности человека: наи­более интенсивно развиваются психические функции, которые вос­требованы в ходе профессиональной деятельности и в процессе непрерывного образования. Наступление зрелости человека как субъекта познания, труда и общения не совпадает по времени (Б. Г. Ананьев), что вызывает неравномерность и гетерохронность развития. В контексте акмеологии зрелость трактуется как наиболее значитель­ный период в жизни человека, знаменующийся достижением наибо­лее высоких результатов в профессиональном и личностном развитии человека. Акмеология исходит из возможности развиваемости, тренируемости, пластичности большинства психических качеств человека в период зрелости, из целесообразности опоры на накопленный чело­веком профессиональный и личностный опыт, на возрастающую в пе­риод зрелости активность человека как субъекта своего жизненного пути.

Изменчивость— исходное положение о том, что личность претерпе­вает непрерывные изменения на протяжении всей жизни человека. Категория изменчивости приобретает акмеологическое содержание при рассмотрении личности как прогрессивно развивающейся.

Инварианты профессионализма акмеологические —это основные свойства, качества и умения профессионала (в ряде случаев и необхо­димые условия), обеспечивающие высокую эффективность и ста­бильность деятельности независимо от ее содержания и специфики. Акмеологические инварианты профессионализма проявляются и во внутренних побудительных причинах, обеспечивающих активное и целенаправленное саморазвитие, реализацию творческого потенциа­ла. Акмеологические инварианты профессионализма бывают: а) об­щими, то есть не зависящими от специфики деятельности и присущими всем профессионалам (развитая антиципация, высокий уровень само­регуляции, умение принимать эффективные решения, высокая креа­тивность, сильная адекватная мотивация достижений); б) особенны­ми, или специфическими, отражающими содержание и требования профессиональной деятельности (например, высокая коммуника­бельность, проницательность, стрессоустойчивость и пр.). Выявление особенных акмеологических инвариантов профессионализма являет­ся одной из задач акмеологического анализа. Концепция акмеологи­ческих инвариант профессионализма позволяет существенно уско­рить процессы личностно-профессионального развития.

Исследование акмеологическое— научное исследование, связанное с решением акмеологических проблем и задач, базирующееся на веду­щих методологических принципах акмеологии, осуществляемое с помощью научных и собственно акмеологических методов и направленное на получение акмеологического знания. Акмеологические исследо­вания могут быть теоретическо-методологическими и прикладными. Отличительной особенностью акмеологического исследования явля­ется его интегративный междисциплинарный характер.

Концепции акмеологические— системы структурированных единым замыслом акмеологических знаний о понимании сущности тех или иных акмеологических феноменов, ведущие мысли. В акмеологии разработано несколько концепций, которые составляют ее теоретиче­ские основания: концепция гуманитарно-технологического развития (А. С. Гусева), нравственного развития личности (Е. Н. Богданов), субъектогенеза (А. С. Огнев), акмеологического воздействия (А. В. Ки­риченко), профессионализма деятельности в особых условиях (В. Г. Зазыкин), профессионализма военных специалистов (П. А. Корчемный, Л. Г. Лаптев, В. М. Михайловский) и другие.

Компетентность акмеологическая— категория, которая в общем виде представляет собой когнитивный компонент системы профессиона­лизма акмеолога, сферу его профессионального ведения. Включает акмеологические знания о путях, принципах и закономерностях про­грессивного развития зрелой личности и ее профессионализма.

Компетентность профессиональная— в акмеологическом понима­нии — это главный когнитивный компонент подсистем профессио­нализма личности и деятельности, сфера профессионального ведения, круг решаемых вопросов, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющие выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Структура и содержание профессиональной ком­петентности во многом определяется спецификой профессиональной деятельности, ее принадлежности к определенным видам.

Компетентность психологическая— это одновременно разновид­ность и самостоятельный вид профессиональной компетентности. Психологическая компетентность в самом общем виде представляет собой структурированную систему знаний о человеке как индиви­де, субъекте труда и личности, включенном в индивидуальную или совместную деятельность, осуществляющем профессиональные или иные взаимодействия. Высокий уровень психологической компетент­ности обеспечивает успешную деятельность и взаимодействия в си­стемах «человек — человек», «человек — коллектив», «человек — боль­шие социальные группы». По данным Н. В. Кузьминой, психологическая компетентность состоит из нескольких взаимосвязанных под­структур: социально-перцептивной компетентности; социально-пси­хологической компетентности; аутопсихологической компетентности; психолого-педагогической и коммуникативной компетентности.

Критерий акмеологический(в узком понимании) — мера профессио­нализма субъекта, продуктивности его деятельности, развитости личностно-профессиональных качеств и свойств. Бывают интегральны­ми, конкретными и детальными.

Мастерство— категория, принадлежащая психологии труда и акмео­логии, характеризующая свойство личности, приобретенное с опытом, как высший уровень профессиональных умений в определенной об­ласти, достигнутый на основе гибких навыков и творческого подхода (К. К. Платонов). Психологическая категория «мастерство» по свое­му содержанию близка к акмеологической категории «профессиона­лизм деятельности».

Метод акмеологический— совокупность приемов, способов дей­ствия, позволяющих эффективно решать акмеологические проблемы и задачи. Ведущими акмеологическими методами в решении проблем личностно-профессионального развития являются сравнительный анализ высоко- и низкопродуктивной деятельности, свойств личнос­ти профессионала и «середняка» в профессии, акмеографические опи­сания и разработка акмеограмм.

Метод акмеографический— разновидность акмеологического мето­да; является инструментальной реализацией акмеографического под­хода, включает акмеографические описания (на уровне общего и осо­бенного) и разработку акмеограмм.

Миссия личности— смысловая стратегическая цель личности, реали­зуемая через жизненный и профессиональный путь.

Модель акмеологическая— система объектов и знаков, воспроизво­дящая существенные свойства объекта-оригинала — идеального обра­за профессионала или эталона личностно-профессионального раз­вития и пр. Акмеологические модели могут быть представлены в виде вербальных или лингвистических, аналитических и геометрических описаний, структурно-функциональных схем и пр.

Объект акмеологии— на данном этапе ее развития это прогрессивно развивающаяся зрелая личность, самореализующаяся главным обра­зом в профессиональных достижениях.

Описание акмеографическое— способ представления информации предваряющий акмеограмму и соответствующий уровню общего и особенного в структуре и содержании профессионализма. Главными формами акмеографического описания являются вербальная или линг­вистическая.

Подход акмеологический— базисная обобщающая акмеологическая категория, описывающая совокупность принципов, приемов и мето­дов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи.

Подход акмеографический— система психолого-акмеологических принципов и методов, позволяющих решать проблемы и задачи раз­вития профессионализма личности и деятельности является разви­тием профессиографического подхода. Ядром акмеографического подхода является разработка акмеографических описаний и акмеограмм.

Подход акмеоцентрический— подход, ориентированный на принцип системности и предусматривающий согласованное использование в акмеологических исследованиях всех подходов, путей и методов, в том числе принадлежащих другим наукам, при приоритете акмеоло­гических и акмеографических.

Показатели акмеологические— характеристики степени продуктив­ности деятельности, развитости личностно-профессиональных ка­честв и свойств субъекта деятельности как профессионала.

Потенциал личностный— в акмеологическом понимании включает в себя не только потенциальное личности (способности, природно-обусловленные профессионально важные качества, позитивные на­следственные факторы и пр.), но и систему постоянно возобновляе­мых и умножаемых ресурсов — интеллектуальных, психологических, волевых и пр., что способствует прогрессивному личностному и про­фессиональному развитию.

Предмет акмеологии— на данном этапе ее развития представляет со­бой закономерности, психологические и акмеологические механизмы, условия и факторы, содействующие прогрессивному развитию зрелой личности и ее высоким профессиональным достижениям. Предмет акмеологии весьма обширен, имеет разные уровни конкретности и соответственно разные исследовательские сферы и практики. В более узком понимании предметом является поиск закономерностей само­развития и самосовершенствования зрелой личности, самореализации в разных сферах, самообразования, самокоррекции, самооргани­зации.

В широком понимании, предметом акмеологии являются процессы и механизмы совершенствования как индивида, индивидуальности субъекта труда и личности в жизнедеятельности, профессии, обще­нии, приводящие к оптимальным путям самореализации.

Профессионал— это субъект профессиональной деятельности, об­ладающий высокими показателями профессионализма личности и дея­тельности, самоэффективности, имеющий высокий профессиональный и социальный статус, динамически развивающуюся систему личност­ной и деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацелен­ный на саморазвитие и самосовершенствование, на личностные и профессиональные достижения, имеющие социально-позитивное значение.

Профессионализм деятельности— качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалифика­цию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональ­ных навыков и умений, в том числе основанных на творческих ре­шениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью; характеристика, подлежа­щая дальнейшему развитию.

Профессионализм личности— качественная характеристика субъек­та труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессио­нализма, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленная на прогрессивное развитие.

Путь жизненный— необратимое время и пространство в жизни чело­века от рождения до смерти, в котором осуществляется становление, изменение, развитие личности, ее самореализация, организация жиз­ни своим индивидуальным способом и осуществление соответствую­щей стратегии.

Развитие личностно-профессиональное— это процесс развития лич­ности (в широко понимании), преимущественно ориентированной на высокий уровень профессионализма и профессиональные достиже­ния, осуществляемый с помощью обучения и саморазвития, профес­сиональной деятельности и профессиональных взаимодействий.

Развитие гуманитарно-технологическое— процесс социокультур­ных, личностных и профессиональных изменений субъекта деятель­ности, которые согласуются с определяющими эти изменения зако­номерностями развития общества, личности и деятельности. Гума­нитарно-технологическое развитие — это формирующая субъекта деятельности гуманитарная технология, в которой «гуманитарное» обеспечивает содержание развития, а «технологическое» — процеду­ры, средства, способы развития, переводя убеждения, ценности и мо­тивы субъекта в устойчивые нормы поведения.

Самоэффективность— свойство личности, концептуально описанное А. Бандурой, подразумевающее убежденность человека в том, что он самостоятельно может управлять своим поведением и развитием так, чтобы они были продуктивными.

Служба психолого-акмеологическаяв самом общем виде рассматри­вается как структурная система, обеспечивающая с помощью психо­логических и акмеологических средств продуктивное использование кадрового потенциала организации, успешность профессиональной деятельности и прогрессивное личностно-профессиональное разви­тие кадров, развитие и повышение эффективности работы самой орга­низации.

Технология акмеологическая— категория, родственная понятию «психологическая технология», но отличается более узкой направлен­ностью, имеет гуманистическое содержание — на прогрессивное лич­ностно-профессиональное развитие, раскрытие личностного потенциала. Главным методом в акмеологических технологиях является акмеологическое воздействие.

Технология гуманитарная— способы и механизмы реализации гума­нитарных знаний, образованности и культуры личности в обучении, развитии и деятельности.

Уровень акмеологический— характеристика достижения субъектом труда высокого уровня профессионализма личности и деятельности. Характеристиками акмеологического уровня являются: наличие си­стемных качеств субъекта деятельности; социальная ответственность, гражданская позиция; высокие личностные и профессиональные стан­дарты; индивидуальная ресурсность (внутренний потенциал); динамич­ность, склонность к саморазвитию.

Условия акмеологические— значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого уровня прогрессивного развития зре­лой личности и особенно профессионализма личности и деятельности.

Факторы акмеологические— основные причины, носящие характер движущих сил, главные детерминанты прогрессивного развития зре­лой личности и профессионализма.

Холизм— исходное положение о том, что поведение и развитие лич­ности можно правильно объяснить только путем рассмотрения их как целостных систем. Является следствием реализации системного под­хода в психологии и акмеологии.

Эксперимент акмеологический— метод исследования, в рамках ко­торого варьируются условия развития субъекта и характер возникающих качественных позитивных изменений в его личностном и профессио­нальном развитии. Акмеологический эксперимент призван выявлять и проверять устойчивые отношения, зависимости и акмеологические закономерности, призван способствовать прогрессивному личностно-профессиональному развитию. Бывает естественным и формиру­ющим.

Экспертиза акмеологическая— это комплексная оценка субъектов труда, направленная на выявление уровня их профессионализма и ре­зервов его повышения, а также резервов личностного совершенствования.

Литература

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегии жизни. — М.: Мысль, 1991.

2. Абульханова К.А. С.Л. Рубинштейн — ретроспектива и перспек­тива / Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. — М.:
Академический проект, 2000.

3. Агапов В. С. Я-концепция в структуре управленческой деятель­ности. - М.: ГУУ, 1999.

4. Агапов В. С. Становление Я-концепции личности: теория и прак­тика. — М.: Институт молодежи, 1999.

5. Акмеология: методология, методы и технологии (материалы науч­ной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, президента МААН Нины Васильевны Кузьминой). — М.: РАГС,
1998.

6. Акмеология / Под ред. А. А. Деркача. — М.: РАГС, 2002.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды в двух томах. — М.: Педагогика, 1980.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: МГУ, 1993.

10. Анисимов С. А., Деркач А. А., Конюхов Н. И, Павлов Б. С. Методы акмеологических исследований. — М.: РАГС, 2000.

11. Анисимов О. С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. - М.: РАГС, 1995.

12. Анисимов О. С. Принятие управленческих решений: методология и технологии. - М.: РАГС, 2002.

13. Анциферова Л. И. Психология формирования и развития лично­сти // Человек в системе наук. — М.: Наука, 1989.

14. Анциферова Л. И. Условия деформаций развития личности и кон­структивные силы человека / Психология личности: новые ис­следования / Под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского
и М. И. Воловиковой. - М.: ИП РАН, 1998.

15. Асеев В. Г. Личность и значимость побуждений. — М.: ИПРАН, 1993.

16. Бехтерев В. М. Личность и условия ее развития и здоровья. — СПб., 1905.

17. Бехтерев В. М. Объективная психология. — СПб., 1907. — В. 1-3.

18. Битуева А. В. Исследование структуры ценностных ориентации госслужащих // Развитие психологической и профессиональной культуры госслужащих. — М.: РАГС, 2000.

19. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978.

20. Богданов Е. Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. — М.: РАГС, 1995.

21. Богданов Е. Н., Зазикин В. Г. Введение в акмеологию. — Калуга: КГПУ, 2000; 2001.

22. Богданов Е. Н., Зазикин В. Г. Акмеология как наука, разрабатыва­ющая проблемы развития зрелой личности и профессионализ­ма / Ежегодник психологической службы департамента образо­вания Калужской области. — Калуга, 2001.

23. Богданов Е. Н., Зазыкин В. Г. Психология личности в конфлик­те. - Калуга: КГПУ, 2002.

24. Богданов Е. Н., Зазыкин В. Г. Прикладная психодиагностика для ру­ководителей и специалистов кадровых служб. — Калуга: КГПУ, 2003.

25. Бодалев А. А. О предмете акмеологии // Психологический жур­нал. - Т. 14. - 1993. - № 5.

26. Бодалев А. А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития / Мир психологии. — 1995. — № 3.

27. Бодалев А. А. Изучение взрослого человека — важная задача акмеологической науки. — М.: РАГС, 1996.

28. Бодалев А. А., Рудкевич Л. А. Как становятся великими и выдаю­щимися? - М.: РАГС, 1997.

29. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характе­ристики и условия достижения. — М.: Флинта-Наука, 1998.

30. Бодалев А. А., Сталин В. В. Общая психодиагностика. — СПб.: Речь, 2000.

31. Бодалев А. А., Ганжин В. Т., Деркач А. А. Предмет акмеологии се­годня // Акмеология. — 2001. — № 1.

32. Бодалев А. А., Рудкевич Л. А. Как становятся великими и выдаю­щимися. — М.: Ин-т психотерапии, 2003.

33. Братусъ Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1980. — № 2.

34. Брушлинский А. В. Проблема психологии субъекта. — М.: ИПРАН, 1994.

35. Бурменская Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. И. Современная американская психология развития. — М.: МГУ, 1996.

36. Буякас Т. М. Смыслы и ценности в деятельности психолога-про­фессионала // Акмеология. — 2001. — № 1.

37. Васина Н. В. К вопросу об индивидуально-психологических особенностях возрастной динамики творческой продуктивности профессиональной деятельности. — М.: МААН, 1996.

38. Вегерчук И. Э. и др. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении. — М.: МГУ ПП, 1999.

39. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. — Л.: ЛГУ, 1986.

40. Государственная кадровая политика: концептуальные основы, приоритеты, технологии реализации / Под ред. С. В. Пирогова. — М.: РАГС, 1996.

41. Гусева А. С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технологи­ческого развития государственных служащих: теория, методоло­гия, практика. — М.: Агентство «КванТ», 1997.

42. Гусева А. С., Лешин В. В. Развитие аутопсихологических способ­ностей личности: методы и технологии. — М.: РАГС, 2000.

43. Гусева Г. А. Объективные и субъективные факторы изменения ценностных ориентации государственных служащих // Эконо­мика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. — М.:
РАГС, 1999.

44. Денисов О. И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя. — М.: МААН, 2000.

45. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вер­шин профессионализма. — М.: РАУ, 1993.

46. Деркач А. А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления пси­хологической и профессиональной зрелости личности. — М.: 1995.

47. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Профессионализм деятельности в осо­бых и экстремальных условиях. — М.: РАГС, 1998.

48. Деркач А. А. Теоретические проблемы акмеологии / Психология личности: новые исследования / Под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. — М.: ИП РАН, 1998.

49. Деркач А. А., Зазыкин В. Г., Синягин Ю. В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и пере­подготовки государственных служащих. — М.: РАГС, 1999.

50. Деркач А. А., Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры государственных служащих. — М.: РАГС, 1998.

51. Деркач А. А., Дьячков В. М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государ­ственных служащих регионального управления. — М.: МААН,
1997.

52. Деркач А. А., Михайлов Г. С. Методология и стратегия акмеологического исследования. — М.: МПА, 1998.

53. Деркач А. А., Щербина А. В. Эффективность деятельности руко­водителей в экстремальных управленческих ситуациях. — М.: МПАКЦ, 1998.

54. Деркач А. А., Москаленко О. В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методоло­гия, практика. - М.: РАГС, 1999.

55. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. — М.: РАГС, 1999.

56. Деркач А. А., Маркова А. К. Профессиограмма государственного служащего. — М.: РАГС, 1999.

57. Деркач А. А., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала. — М.: РАГС, 2000.

58. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное разви­тие человека. Сочинение в пяти томах. — М.: РАГС, 1999-2001.

59. Деркач В. И., Лаптев Л. Г., Секач Л. Ф. Акмеолого-технологическое обеспечение оптимальной жизнедеятельности персонала учебно-воспитательного комплекса. — М.: МПА, 1996.

60. Дмитриева М. А., Крылов А. А., Нафтульев А. И. Психология тру­да и инженерная психология. — Л.: ЛГУ, 1979.

61. Дроздов И. Н. Психологические аспекты управления кадрами. — Владивосток: ПИППККГС, 1997.

62. Дружинин В. Н. Психология жизни в России / Личность и обще­ство: актуальные проблемы современной психологии (Материа­лы Всероссийского симпозиума). — Кострома: КГПУ, 2000.

63. Дьячков В. М. Психологические особенности государственных служащих регионального управления и их профессиональный рост. - М.: МААН, 1997.

64. Егорова Т. Е. Жизнедеятельность в условиях энергоинформаци­онного обмена. — Н. Новгород: ВИПИ, 1994.

65. Елина И. Е. Компетентность как интегративная характеристи­ка профессиональной деятельности госслужащих / Экономика и управление: пути выхода из кризиса. — М.: РАГС, 1999.

66. Емельянов А. Л. Повышение профессионализма управленческой деятельности. — М.: МААН, 1997.

67. Епифанцев С. Н. Психологические особенности руководителей с чертами паранойяльной акцентуации личности. — М.: РАГС, 1996.

68. Ершов П. М. Режиссура как практическая психология. — Дубна: Феникс, 1997.

69. Жаворонкова Т. А. Особенности социально-перцептивного вос­приятия госслужащих и проблемы регионального управления / Развитие социальной перцепции. — М.: РАГС, 1998.

70. Забелова Л. Б. Саморегуляция психических состояний как фак­тор профессионализма государственных служащих / Психологи­ческие проблемы профессиональной деятельности кадров гос­
службы / Под ред. А. А. Деркача и В. Г. Зазыкина. — М.: РАГС, 1997.

71. Зазыкин В. Г., Чернышев А. П. Менеджер: психологические секре­ты профессии. - М.: ЦИТП, 1992.

72. Зазыкин В. Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы про­фессионализма. - М.: НИИВО, 1993.

73. Зазыкин В. Г. Деятельность специалистов в особых условиях: психолого-акмеологические основы. — Депонир. рук. № 275-94. НИИВО.

74. Зазыкин В. Г. Психология проницательности. — М.: РАГС и МОУЦ, 1997.

75. Зазыкин В. Г. Проблема профессионализма специалистов служ­бы занятости // Кадровый потенциал. — 1997. — № 1.

76. Зазыкин В. Г. Амеографический подход в развитии профессио­нализма государственных служащих (Конспект лекций). — М.: РАГС, 1999.

77. Зеер Э. Ф. Психология профессий. — Екатеринбург, 1997.

78. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994.

79. Игельник М. С. Психблогическая компетентность руководителя и эффективность антикризисного управления. — М.: МААН, 2002.

80. Игнатов В. Г., Белолипецкий В. К., Понеделков А. В. Профессиона­лизм в системе госслужбы. — Р.н/Д.: СКАГС, 1997.

81. Игнатов В. Г. и др. Профессионализм административно-полити­ческих элит. - Ростов н/Д.: СКАГС, 2002.

82. Иванов Г. П. Акмеологические аспекты формирования профессио­нально-нравственной культуры педагогов-психологов. — Авто­реферат кандидатской диссертации. — Калуга: КГПУ, 1999.

83. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. Издание 2-е. - М.: УРАО, 1998.

84. Историки античности (в двух томах). Т. 2. — М.: Правда, 1989.

85. Кадровый контроль в системе государственной службы / Под ред. А. И. Турчинова. - М.: РАГС, 2002.

86. Каменский А. М. и др. Региональная акмеологическая служба в си­стеме образования. — СПб.: СПб. КО, 1995.

87. Кириченко А. В. Акмеологическое воздействие в профессиональ­ной деятельности: теория, методология, технологии. — М.: Соль,

1998.

88. Климов Е. А. Введение в психологию труда. — М.: МГУ, 1988.

89. Климов Е. А. Субъект как реальность глазами разнотипных про­фессионалов // Акмеология. — 1994. — № 1.

90. Климов Е. А. Психология профессионала. — М.: Воронеж: МПСИ, 1996.

91. Климов Е. А. Становление профессионала. — М.: Воронеж: МПСИ, 1996.

92. Кобелева О. В. Ценностный контекст управленческой деятельно­сти руководителя / Психологические и акмеологические пробле­мы управленческой деятельности. — Ульяновск: УлГУ, 1997.

93. Конюхов Н. И., Шаккум М. Л. Акмеология и тестология. — М.: Российский салон, 1996.

94. Копченова Т. Н. Развитие волевой сферы кадров государственной службы. - М.: МААН, 2000.

95. Корниенко Н. А, Эмоционально-нравственные основы развития личности. — Новосибирск: НГПУ, 1995.

96. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.

97. Кричевский Р. Л. Самоэффективность и акмеологический подход к исследованию личности // Акмеология. — 2001. — № 1.

98. Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю. — Л.: ЛГУ, 1986.

99. Кулькова И. В. Социально-психологический тренинг развития пси­хологической наблюдательности кадров государственной службы / Сборник работ аспирантов. — М.: РАГС, 1996.

100. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и ма­стера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990.

101. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической дея­тельности. — СПб.: Политехника, 1993.

102. Кузьмина Н. В., Деркач А. А. Акмеология сегодня и завтра // Ак­меология. — 1994. — № 1.

103. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. — Шуя: ШГПУ, 1995.

104. Кузьмина Н. В., Зимичев А. М. Проблемы развития акмеологических наук. - СПб.: МААН, 1996.

105. Кузьмина-Гаршина Н. В., Лунева Л. Ф. Опыт акмеологического исследования творчества ученого-преподавателя-поэта. — Шуя: ШГПУ, 2000.

106. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М.: ИЦПКС, 2001.

107. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н. В. Предмет акмеологии. — СПб.: Политехника, 2002.

108. Кухтерин С. Е. Психологические особенности функционирования моральной нормативности у различных личностных типов и их использование в интересах руководства людьми. — М.: АИ, 1999.

109. Лаптев Л. Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. - М.: ВАД, 1998.

110. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы пси­хологии. — М.: Наука, 1984.

111. Лотова И. П. Профессиональная карьера государственных слу­жащих. - М.: РАГС, 2000.

112. Лысенко К. И. Психическая саморегуляция как метод оптими­зации функциональных состояний кадров управления. — М.: МААН, 1998.

113.Ляшенко А. И. Профессионализм в сфере социальной работы / Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А. А. Деркача. - М.: РАГС и ВАД, 1996.

114. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996.

115. Марков В. Н. Личностно-профессиональный потенциал управ­ленца и его оценка. — М.: РАГС, 2001.

116. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. — Москва — Воро­неж: МПСИ, 1996.

117. Методы системного педагогического моделирования / Под ред. Н. В. Кузьминой. — М.: Народное образование, 2002.

118. Митькин А. А. На пути к современной психологии развития // Психологический журнал. — 1998. — № 3.

119. Михайлов Г. С. Методология и стратегия акмеологического ис­следования. — Автореферат кандидатской диссертации. — М.: РАГС, 1998.

120. Михайловский В. Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. — М.: ВАД, 1995.

121. Могилевкин Е. А. Влияние личностных факторов на карьеру госу­дарственного служащего // Прикладная психология и психоана­лиз. - 1998. - № 3.

122. Музарбеков Г. И. Исследование психологических механизмов от­ношения госслужащих к здоровью / Сборник аспирантских ра­бот. - М.: РАГС, 1998.

123. Мурашко С. Ф. Развитие профессионального «Я» государствен­ных служащих. — М.: МААН, 1999.

124. Новые методы психологии жизненного пути. — М.: Прогресс, 1993.

125. Общая и прикладная акмеология. Ч. 1,2/ Под ред. А. А. Деркача.-М.: РАГС, 2001.

126. Огнев А. С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. — Во­ронеж: ВГУ, 1997.

127. Огнев А. С. Акмеологические основы профессионального станов­ления государственных служащих. — Воронеж: ВГУ, 1998.

128. Огнев А. С., Гончаров Ю. Н. Психодиагностика и акмеография. — Воронеж: ВФ РАГС, 1997.

129. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А. А. Деркача. - М.: РАГС и ВАД, 1995.

130. Основы военной акмеологии / Под ред. Корчемного П. А., Лапте­ва Л. Г., Михайловского В. Г. - М.: МО, 1996.

131. Пиняева С. Е., Андреев В. Н. Личность и профессиональное разви­тие в период взрослости // Вопросы психологии. — 1998. — № 2.

132. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических поня­тий. — М.: Высшая школа, 1981.

133. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. — М.: Наука, 1982.

134. Полунин Ю.Д. Стратегия совершенствования профессиональной памяти государственного служащего. — М.: МААН, 1997.

135. Пономаренко В. А. Психология духовности профессионала. — М.: ИАКМ, 1997.

136. Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1979.

137. Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой и В. Н. Дружинина. — М.: ИП РАН, 2000.

138. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петров­ского. — М.: Мысль, 1987.

139. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.

140. Психология профессиональной деятельности кадров государствен­ной службы / Под ред. А. А. Деркача и В. Г. Зазыкина. — М.: РАГС, 1997.

141. Психология и акмеология профессиональной деятельности кад­ров государственной службы / Под ред. А. А. Деркача и В. Г. За­зыкина. - М.: РАГС, 1998.

142. Психология личности: новые исследования / Под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского и М. И. Воловиковой. — М.: ИП РАН, 1998.

143. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс пси­хологии развития / Под ред. А. А. Реана. — СПб,: Еврознак, 2001.

144. Психолого-акмеологическая служба. Настольная книга практи­ческого психолога / Под ред. Е. А. Яблоковой. — М.: РАГС, 2001.

145. Психолого-педагогические технологии развития профессиональ­ного мастерства кадров управления / Под ред. А. А. Деркача и Э. А. Манушина. - М.: РАГС, 1997.

146. Психология безопасности / Под ред. А. А. Деркача и М. Ф. Сека­ча. - М.: РАГС и АГЗ МЧС, 2002.

147. Рабочая книга по прогнозированию / Под ред. И. В. Бестужева-Лады. - М.: Мысль, 1992.

148. Развитие социально-перцептивной компетентности личности (материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика РАО Алексея Александровича Бодалева). — М.: РАГС, 1998.

149. Peaн А. А. Психология изучения личности. СПб.: Издательство Михайлова, 1999.

150. Романова С. А. Психологический аспект отношения к здоровью персонала госслужбы. — М.: МААН, 1998.

151. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Наука, 1976.

152. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л.: ЛГУ, 1990.

153. Садкова А. В. Формирование оптимальной профессиональной самооценки. — М.: МААН, 1998.

154. Секач М. Ф. Психическая устойчивость руководителя. — М.: Квант, 1997.

155. Семененко С. В. Акмеологический подход в изучении профессиона­лизма кадров управления в особых условиях. — М.: МААН, 2001.

156. Семененко С. В. Психолого-акмеологические модели профессио­нализма личности управленческих кадров в особых условиях де­ятельности. — М.: МААН, 2001.

157. Семенов И. Н. Акмеология — новое направление комплексных исследований в современном человекознании // Общественные науки современности. – 1998. – №3.

158. Сергеев В. А. Оптимизация временного ресурса государственных служащих с учетом личностно-профессиональных особенностей. — М.: РАГС, 1999.

159. Ситников А. П., Деркач А. А., Елшина И. В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии. — М.: Луч, 1994.

160. Ситников А. П. Акмеологический тренинг: теория, методика, пси­хотехнологии. — М.: Социокультурная инициатива, 1996.

161. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. — М.: Школьная пресса, 2000.

162. Соболев П. В. Художественная ценность: к вопросу о содержании понятия / Художественное творчество. — Л.: Наука, 1983.

163. Современная психология / Под ред. В. Н. Дружинина. — М.: ИПРАН, 1999.

164. Социально-психологическая служба промышленного предприятия: теория, опыт, практика / Под ред. Ю. М. Забродина и Е. В. Таранова. — Курган: Курганприбор, 1983.

165. Социально-психологические исследования руководства и предпринимательства/ Под ред. А. Л. Журавлева, Е. В. Шороховой. - М.: ИП РАН, 1999.

166. Степанов С. Ю., Полищук О. А., Семенов И. Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления (методические рекомендации). - М.: РАГС, 1996.

167. Степанова Е. И. Психология взрослых — основа акмеологии. - СПб.: МААН, 1995.

168. Степнова Л. А. Акмеологическая концепция развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. — М.: Эдельвейс, 1999.

169. Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. — М.: РАГС, 2001.

170. Толмачев В. Н. Творчество в профессиональном управленческом труде // Социальная психология и психоанализ. — 1998. — № 3.

171. Фетисова Е. В. Штрихи к психологическому портрету артистов балета// Психологический журнал. — Т. 12. — 1991. — № 3.

172. Фетисова Е. В., Зазыкин В. Г. Акме в художественно-творческой деятельности // Акмеология. — 2001. — № 1.

173. Фетисова Е. В., Зазыкин В. Г. Екатерина Максимова, Владимир Васильев: АКМЕ в балетном творчестве // Акмеология. — 2002. — № 1.

174. Филиппова Г. П. Совершенствование профессионализма соци­альных работников с учетом их личностных особенностей. — М.: РАГС, 1998.

175. Хайкин В. Л. Активность (характеристики и развитие). — Москва — Воронеж: МПСИ, 2000.

176. Хелмицкий Б. Н. Продуктивность управленческой деятельности: психолого-акмеологические условия и факторы. — М.: РАГС, 1997.

177. Храпик В. А. О профессионализме руководителя лечебно-профи­лактического учреждения. — М.: РАГС, 1997.

178. Xoдaeвa Е. П. Психолого-акмеологические модели лидерского потенциала политика. — М.: Альба-ПТ, 2002.

179. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 1997.

180. Цветаева М. Письмо Пастернаку // Новый мир. — 1969. — № 4.

181. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной дея­тельности. — М.: Наука, 1982.

182. Штетнер Р. Профессионализм как условие продвижения по службе / Государственная служба. Карьера и профессиональный рост. Зарубежный опыт. — М.: РАГС, 1996.

183. Щербина А. В. Оптимизация деятельности руководителей в экст­ремальных управленческих ситуациях. — М.: МААН, 1997.

184. Яблокова Е. А. АКМЕ как феномен развития группы, общности // Акмеология. — 2002. — № 1.

Приложение 1

Типовые задания к учебной дисциплине «Акмеология»

В настоящее время учебная дисциплина «Акмеология» является базисной для кафедр, осуществляющих выпуск специалистов-акмеологов. Она также рекомендована к изучению на психологических фа­культетах высших учебных заведений. Учебная дисциплина «Акмео­логия» включает в себя необходимую информацию о данной науке, ее теории, методах, технологиях и способах решения практических за­дач. Хотелось бы подчеркнуть, что публикаций по акмеологии не так уж много и к тому же большинство из них представляют собой науч­ные издания, поэтому необходимы систематизированные знания по данной науке, представленные в соответствии с логикой научного по­знания.

Основная цельпреподавания акмеологии состоит в усвоении си­стемы акмеологического знания, формировании умений решать ши­рокий спектр акмеологических проблем и задач, в том числе в различ­ных областях профессиональной деятельности.

Задачи курсаопределяются необходимостью освоения акмеологи­ческих знаний и умений, которые будут применены в процессе прак­тической деятельности.

В результате изучения дисциплины «Акмеология» выпускник дол­жен:

• иметь представление о месте акмеологии в системе гуманитар­ных и общественных наук, сущности и содержании акмеологи­ческих проблем и состоянии их научной разработанности, воз­можности применения акмеологического знания на практике;

• знать теоретико-методологические основы акмеологии, зако­номерности и этапы изменений зрелой личности в процессе ее прогрессивного развития, сущностные характеристики главных акмеологических условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию, научную специфику акмеологических мето­дов и технологий;

• владеть навыками акмеологического исследования и способами решения практических задач;

• уметь применять полученные знания и сформированные навыки и умения на практике при решении актуальных профессиональ­ных задач.

Теоретическая часть курса преподается в процессе лекционных за­нятий. Методы и технологии акмеологии детально анализируются на семинарах. Вопросы создания акмеологической службы в региональ­ных системах управления рассматриваются в том числе и в форме раз­бора конкретных ситуаций. Самостоятельная работа призвана углу­бить и закрепить приобретенные знания, а также повысить уровень индивидуального анализа и прогноза проблем. Индивидуальные кон­сультации призваны помочь слушателям разобраться в интересующих вопросах и в написании рефератов.

В процессе преподавания акмеологии рекомендуется написание рефератовпо следующим примерным темам.

1. Эволюция предмета акмеологии.

2. Акмеологические идеи в научных работах историков, филосо­фов, психологов, деятелей культуры.

3. Особенности акмеологического знания.

4. Опыт работы региональных психолого-акмеологических служб.

5. Акмеологическое понимание категорий «личность» и «субъект».

6. Реализация методологического принципа «единства лично­сти и деятельности» в акмеологических исследованиях.

7. Концептуальность акмеологических исследований.

8. Характеристики основных научных акмеологических школ.

9. Акмеографический подход в изучении и развитии профессиона­лизма специалистов и руководителей.

10. Акмеологическая компетентность руководителя.

11. Анализ опыта применения акмеологических тренингов программ­но-целевой направленности в развитии профессионализма.

12. Игромоделирование как акмеологический метод.

13. Феномен гетерохронности личностно-профессионального раз вития.

15. Роль продуктивной Я-концепция в развитии профессионализма.

16. Акметектоника в развитии профессионализма.

17. Психобиографический метод в акмеографических описаниях.

18. Информационная основа работы акмеологических служб.

19. Проблема раскрытия творческого потенциала в акмеологических исследованиях.

20. Акмеологические инварианты профессионализма в конкретных видах профессиональной деятельности.

21. Перспективные направления прикладной акмеологии: прогноз­ный сценарий.

В то же время рекомендованные темы не должны влиять на твор­ческую активность в выборе других тем.

Завершением чтения курса «Акмеология» является сдача экзаме­на.В экзаменационные билеты рекомендуется включение следующих вопросов.

1. Содержание и основные характеристики феномена АКМЕ.

2. Предмет и объект акмеологии. Проблемное поле акмеологии.

3. Цели и главные задачи акмеологии.

4. Общие и специальные методологические принципы акмеологии.

5. Акмеология в системе наук комплекса человекознания.

6. Характеристики акмеологии как науки.

7. Основные типы базовых акмеологических категорий.

8. Акмеологический подход в изучении развития зрелой личности.

9. Характеристики методов акмеологических исследований.

10. Человек как субъект развития и саморазвития.

11. Методы акмеографических описаний и построения акмеограмм.

12. Акмеологические модели: характеристики, формы описаний.

13. Акмеологические технологии: характеристики, виды, практика применения.

14. Акмеологические закономерности. Законы акмеологии.

15. Категория «субъект» в акмеологии.

16. Акмеологические тренинги программно-целевой направленнос­ти: общие характеристики, практика применения.

17. Проблема дифференциации психологического знания. Основ­ные направления прикладной акмеологии.

18. Ведущие акмеологические концепции.

19. Профессиональная компетентность в структуре профессиона­лизма. Виды профессиональной компетентности.

20. Саморазвитие и самосовершенствование как акмеологические

методы.

21 Сущностные характеристики акмеологических критериев и показателей. Их виды в различных сферах личностно-профессионального развития.

22. Структура, функции и организация акмеологических служб.

23. Профессиональные характеристики специалиста-акмеолога в си­стеме государственной службы.

24. Специфика акмеологического исследования.

25. Мониторинг личностно-профессионального развития: принци­пы, содержание, методы, этапы.

Приложение 2