Гимнастика как метод физического воспитания. 4 часть

Таким образом, в процессе игры ребенок действенно упраж­няется в проявлении важных для ж тип моральных и волевых качеств.

Неуклонное требование воспитателем выполнения правил вырабатывает у детей способность к преодолению эгоистических эмоций и побуждений при достижении игровой задачи. Следо­вательно, правила играют важную роль в формировании необ­ходимых нравственных черт характера ребенка, его обществен­ного поведения в коллективе, выражающегося во взаимоотно­шениях с детьми.

В младших группах правила воспринимаются детьми как обязательное, необходимое ответное игровое действие, возника­ющее из содержания игры по ходу ею развития (зайки убегают в кусты только при появлении медведя; воробушки улетают с дороги, когда появляется автомобиль). Не осознавая еще прави­ла игры как «закон», дети приучаются к своевременной реак­ции: с одной стороны, совершая действия по сюжету игры (зайки боятся медведя), с другой — в силу вырабатывающегося условного рефлекса на определенный сигнал.

Исследование Л. В. Артемовен¹ показывает, что в старших группах сознательное отношение к правилам и их обязательно­му выполнению вырабатывается у детей постепенно и не одновременно. Сначала дети выполняют их под руководством педа­гога; позднее — под воздействием некоторых членов детского коллектива, осознающих общественное значение правил; нако­нец, правила становятся фактором, непосредственно определя­ющим нормы общественного поведения детей.

По данным Л. В. Артемовой, дети вначале, в силу желания скорее выполнить игровую задачу, забывают о правилах; кроме того, стремление к выигрышу и достижению его наиболее лег­ким способом приводит к нарушению правил; все это вызывает неудовольствие играющих детей, создает конфликты и расстра­ивает их взаимоотношения.

Решающее значение для осознания и обязательного выпол­нения правил каждым ребенком имеют требования взрослого. Постепенно под влиянием воспитательного воздействия у детей

¹ См.: Л. В. А р т е м о в а. Воспитание поведения в играх с правилами. «Дошкольное воспитание», 1968. № 9.

начинает изменяться отношение к игровому процессу, возника­ет интерес и стремление к все более точному выполнению игро­вых действий и правил.

Изменяются и причины невыполнения правил, выражающие­ся не в преднамеренном, а в случайном их нарушении, при этом ребенок тут же желает исправить допущенную им ошибку.

Таким образом, под руководством воспитателя, системати­чески, терпеливо ведущего детей к осознанию общественного значения правил, они становятся эффективным средством фор­мирования лучших сторон личности: честности, справедливости, дружбы, смелости, самообладания, настойчивости, воли. Все это служит основанием для определения подвижных игр с пра­вилами как одного из действенных средств нравственного вос­питания детей.

Подвижные игры способствуют умственному развитию ребен­ка. В игровой деятельности создаются благоприятные условия для развития внимания, восприятия, уточнения имеющихся представ­лений, понятий, ориентировок; игры содействуют развитию вооб­ражения, памяти, сообразительности, активности мысли.

Большое значение для совершенствования психических про­цессов у детей имеет образная, эмоциональная методика. Она вызывает интерес, захватывает воображение, побуждает к твор­ческому выполнению игровых действий.

Исследования психологов показывают, что благодаря игро­вой деятельности ребенок практически осваивает пространство и предметную действительность,имеете- с тем значительно со­вершенствуется и самый механизм восприятия пространства.

В игре восприятие пространства выступает в своих основ­ных формах: непосредственной, познавательно-сенсорном (чув­ственно-образной) и опосредованной (логическое мышление, понятие). Например, самостоятельный выбор ребенком направ­ления движения или выполнение движения в направлении, строго определенном правилами игры, требуют, с одной стороны, мгновенной оценки игровой ситуации (непосредственно воспри­нимаемой) и зрительно-моторной реакции (игровые действия); с другой — осознание и представление собственных действий в данной пространственно-игровой среде и проявление той же зрительно-моторной реакции. В подвижной игре эти два компо­нента взаимодействуют. Правила игры, сформулированные пе­дагогом, создают необходимую предварительную пространст­венную ориентацию для действий ребенка; в то же время нео­жиданные изменения в игровой ситуации (в связи с действием водящего или сигналами) нарушают план действия и требуют более сложной мгновенной реакции детей и их пространствен­ной ориентировки (игры: «Два мороза», «Палочка-выручалоч-ка», «Смелые ребята» и т. д.).

Такая реакция определяется уровнем развития у ребенка способности приспосабливать свои действия и движения к дан-

ной окружающей среде. В этом ребенку должен помочь воспитатель, постепенно приучающий его находить наиболее удачный способ действий в соответствии с учетом игровой обстановки стремлением к достижению поставленной задачи.

Например, при проведении одной и той же игры в условия большого и ограниченного пространства ребенок или использует умение быстро и далеко убегать от водящего, или проявляв ловкость и увертливость в непосредственной от него близости («Ловишки», «Хитрая лиса» и т. д.).

Умению ориентироваться в окружающих игровых условия содействует преднамеренное создание препятствий на пути выполнению игровой задачи («Через обруч к флагу», «Волк во рву», «Смелые ребята» и т. д.). Это вырабатывает у детей способность самостоятельно выбирать лучший способ действий опорой на достаточно уже развитые глазомерные оценки расстояния и учета времени выполнения действий.

Очень важной является ориентировка ребенка среди быстр движущихся врассыпную детей. Она наиболее сложна ввиду необходимости мгновенной реакции на беспрерывное изменение игровой ситуации. Однако в процессе повторения игр дети старших групп успешно овладевают этим навыком («Ловишки» «Хитрая лиса», «Догонялки» и др.).

В подвижном игре ребенок упражняется в определении близости или удаленности предметов, человека, благодаря чем у пего развиваются глазомерные оценки, а также пространо-слуховая ориентация («Далеко — близко», «То тут, то там», «Жмурка с колокольчиком» и т. д.).

В программе указаны игры, уточняющие понимание детьми пространственных отношений между предметами: впереди, сзади, посредине, слева, справа, направо, налево, над, под, через, около, внизу, вверху, между, напротив друг друга, друг за другом и т. п. («Быстро шагай», «Плетень», «Перебежки», «Через обруч к флажку», «Коршун и наседка», «Прокати мяч между кеглями» и т. д.).

Подвижные игры формируют у детей простейшие временны ориентировки. Они выражаются: в осознании последовательности игровых действий — сначала, затем, после этого, пере; этим, все одновременно и т. п.; в быстром выполнении игровых заданий по сигналу, в рамках указанного детям срока, напри мер: «Пока я считаю до пяти, вы все должны сложить из флажков какой-нибудь узор», «Кто скорей построится на три удар; в бубен» и др.

В этих играх ребенок упражняется в быстрой оценке пространственных ориентиров, в последовательности действий и их временной продолжительности.

Интеллектуальному развитию детей содействуют как содержание игр, так и задания самостоятельно объяснить всю ситуацию игры и ее правила, действия детей — персонажей. Такие

упражнения положительно влияют на развитие логического мышления, памяти, умения выражать в словах свои мысли, определять пространственные и временные ориентиры, а затем вместе со всеми осуществлять все это в различных игровых дейст­виях.

Подвижные игры благоприятствуют развитию у детей твор­ческой инициативы. Опыт показывает, что дети 5—6 лет могут при соответствующем руководстве придумать варианты знако­мой им игры, усложнить ее содержание, дополнить правила. В дальнейшем дети придумывают короткие игры на сюжеты ли­тературных произведений, сказок, а на более высокой ступени интеллектуального и творческого развития, определяемого си­стематическим руководством воспитателя, дети могут создавать подвижные игры на придуманные ими самими сюжеты.

Процесс развития творческой активности детей дошкольного возраста под руководством воспитателя характеризуется эмоцио­нальным отношением детей к заданиям и осуществлению их в разнообразных играх.

Подвижные игры по своему содержанию и форме являются эстетической деятельностью. Все многообразие игровых движе­ний детей, опирающееся на приобретенные ранее двигательные навыки, проявляется в доступной им точности, слаженности, лов­кости, своеобразной выразительности.

Общее воодушевление детей, эмоционально окрашивая игро­вую деятельность, отражается в более высоком качестве выпол­нения движений и вызывает у них чувство «мышечной радости», удовольствия от самого двигательного процесса.

Разнообразные построения — в один или несколько кругов, шеренги, колонны, «фигуры» — требуют четкости движений, красивой осанки, собранности и развивают у детей эстетиче­ские чувства.

Красоте игрового зрелища, воспринимаемого прежде всего самими участниками, в большой степени соответствует одина­ковая физкультурная форма детей.

Эстетическая характеристика игр, особенно народных, обо­гащается игровыми зачинами, диалогами, считалками. В них много эмоциональной, красочной прелести, оригинальных обо­ротов речи, неповторимой русской напевности, ритмической четкости, а в считалках — характерного скандирования.

Например:

Катился горох по блюду, Ты води, а я не буду.

Характерен игровой зачин народной игры «Уголки».

Мышка, мышка,

Продай уголок

За шильце, за мыльце,

За белое полотенце,

За зеркальце.

Вот, например, как звучит зачин народной игры «Коршун и наседка»:

Вокруг коршуна хожу

Ожерелие нижу,

По три ниточки

Бисериночки.

Я связала вороток,

Вокруг шеи — короток.

Очень интересно звучат современные считалки, заимствован­ные из любимых детьми произведений. Например:

Одеяло убежало. Улетели простыня

И подушка, как

лягушка Ускакала от меня.

(К. И. Чуковский. «Мойдодыр».)

В сборниках подвижных игр, изданных за последние годы, имеются игры с текстами, например «Еще вейся плетень». Вы­полнение ребенком движений в соответствии со словами ритми­зует их, тренирует координационные механизмы, вызывает ра­достные эмоции.

Исключительное эстетическое воздействие на ребенка ока­зывает музыка: она воодушевляет детей, объединяет их общим настроением, придает эстетический характер движениям.

Введение музыки в подвижные игры должно прежде всего оправдывать ее эстетически-воспитательную роль: важно, чтобы дети двигались в соответствии с характером и формой музы­кальных произведений, в противном случае могут разрушиться об­разовавшиеся у них навыки.

Учитывая это, следует вводить музыку только в отдельных частях игры. Например, в игре «Пятнашки» все дети могут сначала двигаться легким богом врассыпную, согласовывая свои движения с характером музыки. Окончание музыкальною произведения и в связи с этим прекращение его звучания будет служить своеобразным сигналом для начала действий пятнаш­ки (он начнет ловить детей уже без звучания музыки, что и следует считать вполне целесообразным). Если же в игре дает­ся словесный сигнал — «Лови!», то о« должен точно совпадать с прекращением звучания музыки.

При проведении подвижных игр нельзя забывать о красоте движений: обращать внимание на детей, движения которых наи­более пластичны, соответствуют образу; .напоминать о том, что зайчики, например, прыгают легко, а кошка ходит мягко; по­ощрять наиболее удачные попытки передать образ.

Таким образом, использование всего богатства эмоциональ­но-оздоровительных, познавательных и воспитательных компо­нентов, заключенных в подвижных играх, способствует осущест­влению задач всестороннего воспитания.

Двигательная деятельность составляет основу различных видов игр, но для развития детей дошкольного возраста наи­более эффективны подвижные игры.

Подвижные игры могут быть сюжетными, отражающими в условной форме жизненный или сказочный эпизод, и несюжет­ными, содержи и ие которых заключается в интересных для детей двигательных заданиях. Эти игры проводятся во всех возраст­ных группах детского сада.

В младших группах большее место занимают несюжетные игры («Догоните меня», «Бегите ко мне») или игры с очень про­стым сюжетом («Воробушки и автомобиль»).

В соответствии с «Программой воспитания» движения, вклю­ченные в игры, а также правила постепенно усложняются: так, для детей двух-трех лет рекомендуются игры, в которых все участники выполняют одинаковые движения и при этом до­вольствуются самим процессом действия («Поезд», «Пузырь»); а для детей 4—5 лет предусматриваются игры, направленные на достижение определенного результата («Медведь и пчелы», «Кто скорей добежит до флажка»).

В подготовительной к школе группе целесообразным и свое­временным является обучение детей подлинным простейшим элементам спортивных игр. Например, в игре «Мяч через сетку» дети сначала просто перебрасывают мяч напротив стоящему, а потом учатся отбивать его ладонями. В игре «Забрось мяч в корзину» дети обучаются элементам игры н баскетбол и т. д. Кроме того, дети подготовительной группы под руководством воспитателя могут учиться играть в спортивные игры: городки, настольный теннис, бадминтон, а также упражняться в играх в серсо, кегли, бабки. В целях подготовки к этим играм детям да­ются упражнения с использованием различных кольцебросов,

корзин, целей и т. п.

С детьми подготовительной группы могут проводиться не­сложные игры-эстафеты. Эти игры содействуют развитию лов­кости, быстроты, выносливости в соответствии с возрастными возможностями. Подбор движений в играх-эстафетах осущест­вляется воспитателем, учитывающим уровень приобретенных детьми двигательных навыков, физическое состояние и инди­видуальные особенности детей. В соответствии с этими показа­телями дети делятся на группы, при этом очень важно, чтобы возможности участников игры в группах были равными.

В играх-эстафетах, а также в спортивных играх допускаются элементы соревнования. Очень важным при этом является роль педагога, направляющего весь игровой процесс в соответствии с задачами нравственного воспитания.

Соотношение подвижных игр и упражнений. Подвижные игры и упражнения взаимосвязаны: совершенствование двига-

тельных навыков в игре следует рассматривать как своеобраз­ное продолжение процесса обучения на третьем этапе, харак­терного готовностью ребенка к творческому применению навы­ка. Увлеченность интересной задачей помогает ребенку в игре овладевать более высокой техникой движения, которая пре­восходит уровень выполнения того же движения в упражнениях. Стимулом совершенствования движения является стремле­ние ребенка как можно лучше выполнить игровую задачу и достигнуть успеха. Таким образом, в игровых действиях ребенок учится самостоятельно сочетать приобретенный им двигатель­ный навык с приспособленном к попом, более сложной ситуации. В младших группах и целях (.Пучения попользуются игровые упражнения. Детям предлагаются конкретные, но интересные для них задания- выполнить движения с обручами, мячом, палкой, веревкой и т. п. В результате у детей формируются навыки правильного обращения с предметами, развивается моторика. В подвижных играх эти движения приобретают эмоционально-образную окраску (птички летают, мышки бега­ют, зайки подпрыгивают), которая побуждает детей проявить определенное старание.

Группировка подвижных игр по двигательному содержанию.В существующих сборниках подвижных игр в основу группи­ровки положен прилили преобладающего вида движений (бег или прыжки, метание, лазанье и т. п.).

Опыт подтверждает целесообразность такой группировки, несмотря на некоторую ее условность.

При подборе подвижных игр по каждому виду основных движений соблюдается преемственность между возрастными группами. Это помогает воспитателю планировать игры в связи с формированием у детей определенных двигательных навыков по «Программе воспитания»¹.

В сборнике М. М. Копторович и Л. И. Михайловой², помимо аналогичной группировки по признаку преобладающего движе­ния, принято деление игр по степени вызываемого у детей мы­шечного напряжения на игры большой, средней и малой степени подвижности. Они определяются по виду и характеру выполне­ния движений. Такая классификация облегчает ориентировку в игровом материале и отбор игр в соответствии с поставлен­ной задачей.

Некоторое отличие в подборе подвижных игр имеется в книжке Н. Н. Кильпио³, в основу которого берутся используе­мые физкультурныепособия (флажки, мячи, палки, обручи

¹ Игры с пр.-шиллми и детском саду. Сост. Е. Г. Батурина и А. И. Со­
рокина. М., «Просвещенно», 1970.

² См.: М. М. К о н т о р о в и ч, Л. И. Михайлова. Подвижные игры
в детском саду. М., Учпедгиз, 1961.

³ См.: Н. Н. Кильпио. 80 игр для детского сада. М., «Просвещение»,
1968.

и т. д.), а также крупные гимнастические пособия, содействую­щие развитию интереса у детей к игровым заданиям, а также совершенствованию ловкости, ориентировки в пространстве, координации движений. Указанные виды игр включают разно­образные виды движении — основные, строевые и общераз-вивающие упражнения.

Вариативность подвижных игр.Подвижные игры целесооб­разно варьировать. Однако варианты нужны не только для того, чтобы внести разнообразие, поддержать интерес детей к игре: основная задача заключается в постепенном усложнении игры (ее движений, правил, игровой ситуации, условий проведения и методики руководства). Создание вариантов направлено на совершенствование движений, связанное с выполнением более сложных игровых действий, требующих определенных умствен­ных и физических усилий от детей и вместе с тем, повышающих интерес к игре.

Например, игра «Ловшпки» имеет несколько вариантов: «Ловишка, дай руку», содействующая ориентировке в прост­ранстве, развивающая находчивость, смелость, чувство това­рищества; «Ловишки с мячом», развивающая меткость, уверт­ливость, ориентировку в пространстве; «Ловишки с лентами», развивающая умение изменять характер движений, увертывать­ся, ориентироваться в пространстве; «Ловишки — ноги от зем­ли», способствующая ориентировке среди предметов, располо­женных в пространство, ловкости, увертливости, сообразитель­ности.

Варианты подвижных игр может создавать сам воспита­тель, учитывающий уровень умственного и физического разви­тия детей своей группы и предусматривающий постепенное по­вышение к ним требований.

В некоторых имеющихся сборниках игр указаны и пример­ные варианты их¹. В сборнике Н. Н. Кильпио² игры, предло­женные автором с мячами, обручами, палками, шнуром и т. д., представляют интересно разработанные варианты с каждым отдельным предметом.

Итак, систематическое использование различных игровых вариантов содействует воспитанию у детей возможности разно­стороннего применения приобретаемых ими навыков движений, совершенствованию навыков обращения с предметами, разви­тию внимания, наблюдательности, пространственных ориенти­ровок и в целом способствует развитию подвижности нервных процессов, обеспечивающих быстроту реакций в различных условиях двигательной деятельности.

¹ См.: «Игры с правилами в детском саду». Сост. Е. Г. Батурина и
А. И. Сорокина. М., «Просвещение», 1970.

² См.: Н. Н. Кильпио. 80 игр для детского сада. М., «Просвещение»,
1968.

10. Заказ 4997 145

§ 5. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ПОДВИЖНЫМИ ИГРАМИ

Воспитательное значение подвижных игр обеспечивается целенаправленным руководством педагога, которое в свою очередь определяется пониманием их значения, свободным вла­дением игровым репертуаром, использованием разнообразной методики, вызывающей у детей эмоциональный подъем.

Подбор и планирование подвижных игр осуществляется в соответствии с «Программой воспитания в детском саду». При этом .необходим многосторонний учет условий работы в данной возрастной группе детей: общий уровень физического и умст­венного развития детей, уровень развития их двигательных умений; состояние здоровья каждого ребенка, индивидуальные типологические особенности; время года, особенности режима дня, место .проведения игры, а также пожелания детей.

Большое значение имеет целесообразная организации детей в игре. В зависимости от содержания игры, очередности выполне­ния игровых заданий она может быть проведена или со всеми детьми одновременно, или с небольшой группой, в то время как остальная часть детей занята другой деятельностью.

В репертуаре игр имеются такие, в которых одновременно активно участвуют .все дети группы («Воробушки и автомо­биль», «Чье звено скорей построится», «Ловишки», «Хитрая лиса» и т. п.). По вместе с тем есть полезные и интересные иг­ры, построенные на очередности действий («Горелки», «Найди себе домик», «Кто скорей вытянет ленту», «Перемени мешочек» и т. п.). Эти игры способствуют воспитанию воли, приучают сдерживать себя. Но при неправильной организации таких игр детям приходится долго ждать своей очереди для выполнения игровых заданий. Ожидание, однообразие статического поло­жения может вызвать снижение интереса, утомление нервной системы, особенно у детей младшего возраста. В таких случаях маленькие дети отходят, выбывают из игры, а более старшие начинают отвлекаться по самому незначительному поводу, вы­зывая недовольство воспитателя, не учитывающего причины этого явления.

Данные исследований показывают, что, когда игра с пооче­редным выполнением игровых заданий проводится со всей груп­пой детей, активность их быстро убывает, дети перестают вы­полнять необходимые по ходу игры движения.

Когда участвует небольшая группа и игра продолжается недолго, дети бывают активны и внимательны до конца.

Такое различие в поведении детей становится понятным, если учесть особенности корковых процессов, лежащих в осно­ве статической и динамической деятельности.

Известно, что при статических напряжениях в коре го­ловного мозга в области двигательного анализатора возникает очаг возбуждения, поддерживаемый, с одной стороны, волевы-

ми импульсами и, с другой стороны, возбуждениями, поступаю­щими от работающих мышц. От динамической работы статиче­ские усилия отличаются тем, что очаг возбуждения, вызываемый последним, является стойким и ведет к быстрому функционально­му истощению соответствующих клеток с последующим развити­ем в них охранительного торможения. Если нагрузка велика, воз­буждение иррадиирует по коре головного мозга. Кроме того, че­рез некоторое время после начала статических усилий в коре го­ловного мозга возникают явления отрицательной индукции, про­являющиеся торможением целого ряда функций.

Таким образом, важно не только правильно выбрать игру, но и провести ее так, чтобы она дала наибольший эффект.

Практически всегда имеется возможность варьировать спо­собы организации игр. В зависимости от их структуры и харак­тера движений воспитатель должен заранее предусмотреть наиболее целесообразную организацию игр и всей деятельности детей в целом.

Ознакомление детей с новой игрой, объяснение ее содержа­ния и правил требуют от воспитателя тщательной подготовка. Содержание некоторых игр необходимо бывает раскрыть гс предварительной беседе (не обязательно в день проведения игры), например, «Обезьянки и охотники», «Волк во рву», «Кос­монавты», «Путешественники» и т. д. В результате бесед, рас­сматривания картин выясняются знания детей, уточняются их представления, создается отношение к игровым образам. Если содержание игры близко детям (прогулка, действия с игрушка­ми и т. д.), то беседа не нужна.

Объяснение игры может проходить по-разному также п за­висимости от ее вида.

Так, объяснение несюжетной игры должно быть кратким, точным и интонационно-выразительным. Воспитатель рассказы­вает последовательность игровых действий, расположение де­тей по ходу игры и выделяет правила. Затем он может задать несколько вопросов, чтобы проверить, как дети поняли то, что он им рассказывал: игра только тогда проходит весело и сла­женно, когда детям понятны их действия и правила, которые они должны выполнять.

В младших группах воспитатель может объяснять действие детей и правила непосредственно в процессе проведения игры. Сюжетная игра требует других приемов. Задача воспитате­ля заключается в том, чтобы создать у детей наглядную кар­тину игровой ситуации, ярче выделить игровые образы, воздей­ствовать на воображение и эмоции детей, активизировать твор­ческую инициативу. Для этого он может использовать игрушку, рассказ, которые особенно оправданны в младшей группе.

Например, перед проведением игры «Бабушка Арина и ее цыплятки» воспитатель, предложив детям сесть на стоящие по­лукругом стулья, располагается напротив и начинает расска-

зывать: «У бабушки Арины было много цыплят. Все они были пушистые, маленькие, желтые — вот такие (показывает пушис­того цыпленка-игрушку). Бабушка очень любила своих цыпляток и выпускала их .каждое утро погулять на зеленую травку» и т. д.

В такой рассказ воспитатель включает весь ход действий детей, связанных с сюжетом игры. Затем она говорит: «Вы все будете¹ цыплятки, а я бабушка Арина. Сейчас я повяжу платок, мы будем с вами играть» (весь рассказ не должен превышать 1,5—2 минут).

При повторении знакомых детям игрможно ограничиться напоминанием правил (например: «Когда водящий скажет: «Стоп», двигаться нельзя). В старших группах целесообразно предложить детям самим вспомнить содержание игры и ее прави­ла: один ребенок коротко рассказывает содержание и ход игровых действий, другой перечисляет правила. Такой прием содействует развитию сознательности и самостоятельности выполняемых дей­ствий и постепенно подводит к умению играть без непосредствен­ного руководства педагога.

Распределение ролейв играх происходит по-разному. Ино­гда воспитатель сам назначает водящего, руководствуясь опре­деленными воспитательными задачами (поощрить новенького ребенка или, наоборот, показать па примере активного, как важ­но быть смелым, пли отклонить просьбу самоуверенного ребенка и поручить эту роль робкому, застенчивому).

В другом случае воспитатель пользуется считалками или предлагает самим детям выбрать водящего и объяснить, поче­му они именно данному ребенку поручают эту роль.

В младших группах роль водящего выполняет вначале сам воспитатель и делает это эмоционально, живо, образую. Посте­пенно индивидуальная роль может поручаться ребенку, при условии ограниченного пространства и направления его движе­ния (например, в игре «Птички и автомобиль», «автомобиль». двигается по определенной стороне комнаты, не приближаясь к месту, где находятся «воробушки»).

В процессе подвижной игрывоспитатель регулирует ее ход. Онследит за движениями и действиями детей, выполнением ими правил, за дозировкой нагрузки.

О нарушении правил отдельными детьми (если они не на­рушают весь ход игры) он говорит перед повторным проведе­нием игры.

Заканчивается подвижная играобщей ходьбой, постепенно снижающей физиологическую нагрузку, возникшее у детей воз­буждение и приводящей пульс в норму.

Вместо ходьбы может быть проведена аналогичная по зна­чению мало подвижная игра («Найди и промолчи», «Принеси, что тебе понравится» и т. д.).

Однако не следует подводить итоги игрового процесса сра­зу после его окончания: непосредственная близость динамиче-

ского состояния организма в ходе игры, сопровождающегося усилением сердечно-сосудистой деятельности, и статического со­стояния его во время оценки, даваемой воспитателем (в поло­жении стоя или сидя), неблагоприятна для работы сердца и

всего организма ребенка.

При оценке игры воспитатель отмечает ее положительные стороны, называет детей, удачно выполнивших свои роли, про­явивших смелость, выдержку, товарищескую взаимопомощь, и, наоборот, порицает нарушения правил и связанные с этим дей­ствия детей.

В старших группах воспитатель постепенно подводит детей к самостоятельной организации подвижных игр, следя за ее ходом, и особенно за выполнением правил.

В целях развития самостоятельности, организаторских уме­ний и воспитания нравственных чувств бывает полезно пору­чить старшим провести игру ч одной из младших групп. Вначале их обязанности распределяет воспитатель, одному (или двум) поручая организацию малышей, другому — объяснение игры, ее правил, а третьему — выполнение индивидуальной роли («Зайки и медведь», «Воробушки и автомобиль» и др.), затем дети дела­ют это самостоятельно. Игра проводится под наблюдением вос­питателя младшей группы.

Таким образом, воспитательные возможности подвижных игр многогранны, но для их реализации необходимы заинтере­сованность воспитателя, его творческое отношение и педагоги­ческое мастерство.

Глава шестая СПОРТИВНЫЕ ВИДЫ

ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИИ¹

§1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПОРТИВНЫХ ВИДОВ

ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

В целях всестороннего развития детей дошкольного возраста применяются следующие спортивные виды физических упражне­ний: передвижение на лыжах, катание на сапках, коньках, ве­лосипеде, плавание и др. Они способствуют укреплению основ­ных групп мышц, развитию костной, сердечно-сосудистой, дыха­тельной, нервной систем, а также формированию в той или иной мере всех физических качеств (ловкость, быстрота, сила, вынос­ливость и др.)- Эмоциональная окраска занятий помогает детям