Кова можно считать новым этапом в развитии науки, точкой ее бифуркации,

В которой в снятом виде сфокусировались идеи, исторически

Унаследованные в ядре парадигмы социально-культурной деятельности,

И идеи инновационного, ценностно-смыслового свойства -

Идеи гуманизации, вариативности деятельности, ориентации на высокие

Ценностные приоритеты.

Безусловно, что вопрос о специальной методологии теории социально-

Культурной деятельности нельзя признать окончательно решенным,

Ибо для поиска структурно-типологических ее особенностей

Ключевым моментом является выявление специфики методологии

Педагогики.

Только после определения методологии педагогики появляется

Возможность приступить к развернутому определению сущности методологии

Какой-либо из отраслей педагогики, каковой является, к

Примеру, социально-культурная деятельность. Однако этот вопрос

Еще не вполне решен на уровне общей педагогики.

В педагогической науке в 1980-1990-е годы шел достаточно активный

поиск содержания понятия «методология педагогики». Результаты

Исследовательской работы, полученные в этом направлении, позволили

Выдвинуть дифференцированное представление о структуре

И содержании методологического знания, важное место в котором заняло

Представление о специальной методологии различных отраслей

Педагогики.

Надо отметить, что статья о методологии педагогической науки отсутствовала

в первой советской «Педагогической энциклопедии»40.

Этот ключевой термин не включен в понятийный фонд в основных

40 Педагогическая энциклопедия: В 3 т. / Под ред. А.Г. Калашникова, при участии

М.С. Эпштейна. - М.: Работник просвещения, 1929.

История и методология теории социально-культурной деятельности

Российских справочных изданиях по педагогической тематике, изданных

В 1960-1970-е годы41. Эта устойчивая тенденция сохранилась в

«Российской педагогической энциклопедии» 1993 года42. В этом издании

встречается лишь упоминание о том, что «система методов исследования

Определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями

О сущности и структуре изучаемого, общей методологической

ориентации, целей и задач конкретного исследования»43. Не

определяется понятие «методология педагогики» и в ряде других

Нормативных и учебных источников.

Между тем в отечественной педагогической науке к началу 1990-х

Годов были накоплены некоторые представления о составе ее методологии44.

Анализ литературы по методологическим проблемам педагогики

Показывает, что в состав педагогических знаний, которые можно

отнести к методологическим, входят:

• социальные цели, влияющие на развитие педагогической действительности;

« философские основания - общая основа творческого применения

Категорий и законов диалектики в педагогическом исследовании и

Преобразовании педагогической реальности;

« понятийный фонд педагогической науки - язык педагогической

Науки вообще, базовые и периферийные его понятия;

• методы педагогических исследований как инструмент научного

Поиска, научного решения педагогических задач;

« методы педагогического прогнозирования;

41 См.: Педагогический словарь. - М., 1960; Педагогическая энциклопедия. -

М, 1966-1968 и др.

42 Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -

М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

43 Полонский В.М. Методы исследования / / Российская педагогическая энциклопедия:

В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М: Большая российская энциклопедия,

Т. 1. - С. 570.

44 В этом смысле важными нам представляются следующие работы: Скаткин

М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986; Методология

педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева.

- М., 1980; Методологические аспекты развития педагогической науки

в современных условиях / Под ред. Я.С. Турбовского. - М., 1980; Методологические

проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова

И др. - М., 1985 и др.

Раздел I. Научный статус теории социально-культурной деятельности

• принципы и методы преобразования педагогической действительности;

• принципы и методы идеологической интерпретации направлений

Педагогических исследований, их результатов и последствий внедрения;

• показатели и критерии эффективности педагогического труда и

Качества результатов деятельности педагогов.

Таким образом, в методологию педагогики входят методологические