Медынский Е.Н. Методы внешкольной просветительной работы. - 2 изд. -

М.: Наука, 1918. -171 с.

202 Медынский Е.Н. Энциклопедии внешкольного образования: Лекции, читанные

на педагогическом факультете Уральского ун-та в 1919-1922 гг.: в 2 т.

- М.; Пг.: Госиздат, 1923. - Т.1: Общая теория внешкольного образования -

138 с; Т. 2.: Отдельные виды содействия внешкольному образованию. - 171 с.

203 Медынский Е.Н. Энциклопедии внешкольного образования: Лекции, читанные

на педагогическом факультете Уральского ун-та в 1919-1922 гг.: в 2 т.

- 2-е изд., знач. перераб. и доп. - М.; Л.: Госиздат, 1925. - Т.1: Общая теория

внешкольного образования - 138 с; Т. 2.: Отдельные виды содействия внешкольному

Образованию. - 167 с.

История и методология теории социально-культурной деятельности

Никать в поздних работах Е.Н. Медынского лишь как эпизод дореволюционной

Истории педагогической деятельности в России.

В 1944-1952 годах научно-педагогическая деятельность

Е.Н. Медынского проходит в учреждениях АПН РСФСР: в 1944-1946

Годы он директор Государственной библиотеки по народному образованию,

В 1944-1948 заведует отделом в НИИ теории и истории педагогики,

Член Президиума АПН РСФСР (1947-1952). В 1949-1952 заведует

редакцией педагогики издательства «Советская энциклопедия».

Последний период научной деятельности Е.Н. Медынского практически

Не связан с проблематикой внешкольной педагогики.

Таким образом, научная судьба Е.Н. Медынского во многом соотносится

С историей развития научной теории внешкольного воспитания

в целом: на первом этапе профессиональной деятельности - пристальный

Интерес к внешкольным проблемам; на втором этапе - теоретическое

Обобщение накопленного материала и создание собственной

Внешкольной концепции, издание методологически важных трудов;

На последнем этапе научно-исследовательской работы - изменение

Исследовательских интересов, отказ от идеи внешкольного воспитания

Как не соответствующей социокультурным реалиям современной

Ему системы.

Будучи ученым, сформировавшимся в самом начале XX столетия,

Е.Н. Медынский становится свидетелем и участником интереснейших

Педагогических новаций во внешкольной среде, которые были характерны

Для земского и кооперативного движения. Главный философ-

Ско-мировоззренческий лейтмотив педагогической теории того времени

- воспитание гражданской активности, самостоятельности личности.

Эта идея, несомненно, оказывается и в центре методологии

Внешкольного образования, которая разрабатывалась в исследованиях

Е.Н. Медынского.

Работы Е.Н. Медынского этого периода отличались «многоаспект-

Ностью подхода к рассматриваемым вопросам, неразрывной связью

Теоретических положений с анализом и обобщением практики просветительной

Деятельности среди молодежи и взрослых, пропагандировали

Демократические начинания русской прогрессивной общественности

в этой области»204.

204 Равкин З.И. Е.Н. Медынский (1885-1957): Вступительная статья / / Медынский

Е.Н.: Библиографический указатель / АПН СССР; НИИ общей педагогики;

Гос. научная педагогическая б-ка им. К.Д. Ушинского. - М., 1988. -

С. 5.

Раздел VI. Парадигма педагогического воздействия

Методологический подход, реализованный в ранних работах

Е.Н. Медынского, наиболее объемно проявляется в тезисе о гармоническом

Развитии личности как сущности внешкольного образования.

Термин «образование», по мысли Е.Н. Медынского, связан прежде

Всего с умственной работой личности, чего явно недостаточно для выявления

сущности и специфики внешкольной педагогики: «Гораздо

шире понятие «развитие», которое можно определить как постоянную

Внутреннюю работу личности над всеми элементами человеческого Я,

Не только психическими, но и физическими. Гармонически развитою

Личностью является лишь человек, одинаково широко развитой в умственном,

Нравственном, эстетическом и физическом отношениях. Вот

этому-то широкому понятию «развитие» как нельзя более соответствует

то, что мы привыкли называть «внешкольное образование»»205.

Развивая эту мысль, Е.Н. Медынский отмечал, что из признания

формулы «внешкольное образование = всестороннему развитию» вытекают

Два методологически важных следствия. Первое следствие -

«задачи всех учреждений по внешкольному образованию не столько

Образовательные, сколько развивающие. Следовательно, важно не то,

Чтобы население, пользующееся библиотеками, народными чтениями,

Школами для взрослых, как можно больше и как можно тверже запомнило