И практической деятельности людей

Методология и теория влияют на педагогическую практику по преимуществу

опосредованно: методология - через теорию, общая теория

- через частные теоретические концепции, которые реализуются в

Педагогических рекомендациях.

Раздел VII. Парадигма социальной активности

Практическую значимость адекватной теории отмечал

Н.Д. Кондратьев: «Если теория, разрушая образ конкретной действительности,

В порядке синтеза позволяет до известной степени вновь

Приблизиться к ней и воссоздать, по крайней мере, в основном схему

Этой действительности, то вместе с тем она в известных случаях позволяет

С большой или меньшей точностью предвидеть ход действительности.

Отсюда ясно, что возможность предвидения на основе теории

является вместе с тем и критерием истинной теории»303. Этот тезис,

На наш взгляд, несколько категоричен и своей крайностью легко

Попадает под стрелы попперианской концепции развития научного

Знания.

В переходные эпохи, во время смены парадигм, прогностическая

Способность науки резко падает, да и хаос затрудняет выработку и верификацию

Прогнозов. Однако в фазах распространения и господства

Новой парадигмы поле уверенного предвидения резко расширяется,

Что становится фактором повышения результативности общественных

Движений и политических партий, их усилий по преобразованию

Общества.

«Научный статус и общественное признание той или иной науки в

Значительной мере зависят от степени разработанности ее теоретических

Основ, которые раскрывают предмет, цели, закономерности и

Функции данной науки, ее связи с практикой. Социально-культурная

деятельность в этом плане не составляет исключения. Она занимает

Одно из главных мест в практическом труде современного социального

работника: социального педагога, культуролога, социолога, экономиста

- менеджера социально-культурной сферы»304.

Важно в этом высказывании подчеркнуть тенденцию слабой научной

Дифференциации двух сторон социально-культурной деятельности

- основ ее теории и практики. Само название цитируемой монографии

Отражает синкретизм в осознании теоретических основ и основ

Практической деятельности работников культуры. Является ли

это недостатком или заблуждением? Безусловно, нет, - этот момент

Теоретического синкретизма показывает, сколь слабо дифференцирована

Специфика научного осмысления фактов практической деятельности

В сфере досуга. В то же время теснейшая взаимосвязь теоретического

И практического подходов в социально-культурной деятель-

Кондратьев И.Д. Основные проблемы экономической статики и динамики.

Предварительный эскиз. - М., 1991. - С. 141.

304 Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности:

Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУК, 1995. - С.6.

История и методология теории социально-культурной деятельности.

Ности показывает, что эмпирический уровень исследования закономерностей

Такой деятельности превалирует над теоретическим. По

Сути, эмпиричность, описательность являются характерными чертами

Современных научных исследований социально-культурной деятельности.

Несмотря на то, что эмпирический и теоретический уровни научного

знания органически взаимосвязаны, чаще всего «эмпирический

Уровень знания погружается в такие теоретические представления,

которые являются непроблематизируемыми»305.

Естественно, что эмпирический уровень научного знания является

Более устойчивым, более прочным, чем теория, в силу того, что теории,

С которыми связано истолкование эмпирических данных, - это

Теории другого уровня.

Не нужно лишний раз подчеркивать, что разработка принципиально

Новой интерпретации методологических принципов научного познания,

Применительно к теории социально-культурной деятельности

Является актуальной задачей.

Однако для нас важно, что, пожалуй, впервые в теории социально-

Культурной деятельности выявлены тенденции видоизменения методологических

Принципов, которые призваны сформировать новый

Облик парадигмы воспитательной деятельности в сфере досуга.

ТЕМА 22. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС СОВРЕМЕННОЙ

ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современный этап развития теории социально-культурной