Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте

Мл. шк. возраст – от 7 до 10л. Вед. деятельность – учение.

После того как ребенок поступил в школу, пере­стройка эмоционально-мотивационной сферы не огра­ничивается появлением новых мотивов и перестановка­ми в иерархической мотивационной системе. В конце дошкольного детства намечается осознание ребенком своих переживаний, которые образуют устойчивые эмо­ц.комплексы.

Благодаря обобщению переживаний к 7 годам появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, стано­вится возможной борьба переживаний.

Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Она не является слепком с его внешней жиз­ни. Хотя внешние события, ситуации, отношения со­ставляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представ­ления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т. д. С др. стороны, внутренняя жизнь, жизнь пережива­ний, влияет на поведение и тем самым на внешнюю канву событий, в которые активно включается ребенок.

Утрачивается детская непосредственность: реб. размышляет, прежде чем действовать, начинает скры­вать свои переживания и колебания, пытается не пока­зать другим, что ему плохо. Реб. внешне уже не та­кой, как внутренне, хотя на протяжении мл. шк. возраста еще будут в значительной мере со­храняться открытость, стремление выплеснуть все эмо­ции на детей и близких взрослых, сделать то, что силь­но хочется.

В этом возрасте самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями (Мухина).

Когда ребенок идет в школу, он приходит к осозна­нию своего места в мире общественных отношений.

Формируется способность к саморегуляции. В мл. шк. возрасте начинают формироваться, ус­ложняются и закрепляются такие качества, как произ­вольность и способность к саморегуляции, рефлексия. Происходит осознание своего личного отношения к миру. Изменяется содержание внутр. позиции де­тей. Оно в большей степени связывается с взаимоотно­шениями с др. людьми, прежде всего со сверстни­ками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе. На эмоц. состояние ребенка все в большей степени на­чинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями (И. Г. Малкина-Пых).

Существенные изменения происходят в нормах, ко­торыми регулируются отношения школьников друг к другу. Если в начале мл. шк. возраста эти отношения регламентировались в основном нормами «взрослой» морали, т. е. успешностью в учебе, выполне­нием требований взрослых, то в 9-10 лет на первый план выступают так называемые «стихийные детские нормы», связанные с качествами настоящего товарища. При правильном развитии школьников две системы требований - к позиции ученика и позиции субъекта общения (товарища) - должны не противопоставлять­ся, а выступать в единстве.

В мл. классах самооценка школьника форми­руется учителем на основании рез-тов учебы. К окон­чанию нач. школы все привычные ситуации под­вергаются корректировке и переоценке др. детьми. При этом во внимание принимаются не учебные харак­теристики, а качества, проявляющиеся в общении. От 3-го к 4-му классу резко возрастает количество негатив­ных самооценок. Недовольство собой у детей этого воз­раста распространяется не только на общение с одно­классниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у мл. шк. потребность в общей положи­тельной оценке своей личности др. людьми, преж­де всего взрослыми.

Выразительные особенности лица и телесная экс­прессия имеют большое значение для самосознания ре­бенка к концу детства. К концу дошкольного возраста у ребенка уже достаточно развиты координация движе­ний, мимика и пантомимика. В мл. шк. возрасте обычно не наблюдается такого быстрого и оче­видного развития телесных движений и действий, как в предыдущие возрастные периоды.

Бол. значение приобретает двигательный кон­троль: мускульный тонус может заглушать не только проявления, но и ощущения эмоций. Образ «Я» - это и образ физ. данных, особенности телесной конституции. Образ тела - сложное образование, сопряженное с индивидуальными телесными особенностями, полом и ожиданиями, принятыми в культурных традициях. Очень важно, чтобы ребенок мог принимать себя как уникальное в физическом и психическом плане сущест­во, как представитель своего пола и как представитель своей культуры.

К поступлению в школу ребенок уже многого дос­тиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях, имеет навыки само­обладания, может подчинить себя обстоятельствам - т. е. имеет прочный фундамент для построения отноше­ния со взрослыми и сверстниками. Существенным дос­тижением в развитии личности является преобладание мотива «Я должен» над «Я хочу». У ребенка достаточно развиты рефлексивные способности, которые он ис­пользует теперь для приобретения новых знаний и на­выков. Кроме этого, уч. деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления, а также создает но­вые условия для личностного развития.

Школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении общения - оно становится «школой соц. отношений». В мл. шк. возрасте ребенку придется пройти все перипетии отношений со сверстниками. На­чальная школа вторгает прежде защищенного семьей, малым личным опытом общения ребенка в ситуацию, где взаправду, в реальных отношениях, следует нау­читься отстаивать свои позиции, свое мнение, свое пра­во на автономность - свое право быть равноправным в отношениях с др. людьми (Мухина).

Ведущее значение в этот период приобретает уч. деятельность. С момента поступления ребенка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений. Один из ее парадоксов заключается в след.: будучи общественной по своему смыслу, содержа­нию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее результаты основаны на индивиду­альном усвоении. В процессе учебы ребенок осваивает знания и умения, выработанные че­ловечеством.

Вторая особенность этой деятельности - приобрете­ние ребенком умения подчинять свое поведение массе обязательных для всех правил как общественно вырабо­танной системе. Подчинение правилам формирует у ре­бенка умение регулировать свое поведение и тем самым - более высокие формы произвольного управления им.

Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого су­щественно перестраивает другие познавательные про­цессы детей. Память в этом возрасте становится мысля­щей, а восприятие - думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в по­следующем успешно осваивать подлинно научные по­нятия и оперировать ими. Др. важным новообразо­ванием этого возраста является умение произвольно регулировать свое поведение и управлять им.

Поступление в школу значительно расширяет круг соц. контактов ребенка, что неизбежно влияет на его «Я-концепцию». Школа способствует самостоя­тельности ребенка, его эмансипации от родителей, пре­доставляет ему широкие возможности для изучения ок­р. мира - как физического, так и социального.