Совместная подготовка и проведение праздников и развлечений

Детские утренники, как было сказано выше, являются своеоб­разным итогом всей коррекционно-воспитательной работы на дан­ный период времени. Поэтому, хотя сценарий и разрабатывается музыкальным руководителем, учитель-дефектолог и воспитатели должны принять активное участие в отборе содержания и в подго­товке каждого праздника. Прежде всего, сценарий должен быть обсужден педагогическим коллективом группы, так как в нем дол­жны быть учтены и общий уровень развития группы, и индивиду­альные возможности каждого ребенка (моторные, эмоционально-волевые, речевые, интеллектуальные). Желательно, чтобы стихи для каждого ребенка подбирал учитель-дефектолог, так как имен­но он знает интеллектуальные и речевые возможности детей луч­ше других. В то же время подвижные игры, наиболее доступные детям данной группы, может предложить воспитатель.

Участие педагогов и воспитателей в самом проведении празд­ника необходимо, прежде всего, для создания эмоционального климата и для реализации всех возможностей детей.

Особую роль в коррекционно-воспитательной работе с деть­ми играют развлечения, организованные педагогическим коллек­тивом группы. Известно, что умственно отсталые дети инертны. Коррекция их эмоционального развития — одна из центральных задач дошкольного воспитания. У воспитанников специальных дошкольных учреждений, особенно у воспитанников детских домов, — дефицит впечатлений, смены обстановки. В этих услови­ях нужны специальные меры для создания эмоционального кли­мата, для того, чтобы обогатить и разнообразить впечатления де­тей. Именно этому и служит организация развлечений.

Формы организации развлечений могут быть различными — прове­дение дней рождения детей, праздников сказки, кукольного театра, праздники осени, зимы, весны. В их организации, планировании и проведении также участвует весь педагогический коллектив группы.

Например, праздник прощания с зимой. Он одновременно достав­ляет детям много радости и закрепляет полученные представления о зиме. На этом празднике дети могут вспомнить стихи и песни, которые выучили за это время, провести игры, имитирующие зим­ние забавы (катание на коньках, на лыжах, на санках). Прощаться с ними может прийти снежная баба, Дед Мороз. В кукольном театре взрослые могут разыграть для них сценку про снежный колобок.

Работа с родителями

Прежде всего, необходимо подчеркнуть, что родители долж­ны быть активными участниками воспитательного процесса. От того, как они будут воспитывать своего ребенка, зависит многое в коррекционной работе с ним. Поэтому работа с родителями должна вестись целенаправленно и квалифицированно.

В первую очередь необходимо изучить состав родителей, со­став семьи, образование и род деятельности, взаимоотношения в семье, отношение разных членов семьи к ребенку, уровень их педагогической грамотности.

В изучении состава родителей должны принимать участие дефектолог и воспитатели. Все полученные данные (результаты бе­сед, анкетирование) должны быть обсуждены совместно.

Работа с родителями должна вестись в двух направлениях. Пер­вое — пропаганда педагогических знаний. Она осуществляется в процессе работы с коллективом родителей в целом. Второе — индивидуальная работа с родителями по организации правиль­ного воспитания ребенка в каждой данной семье.

Пропаганда педагогических знаний проводится в разных фор­мах — на общих и групповых родительских собраниях родителям рассказывают (читают лекции, доклады, проводят беседы) о воз­растных особенностях детей и особенностях нарушения, знакомят с задачами коррекционно-воспитательной работы, определяют уровень требований, которые семья и детский сад совместно долж­ны предъявлять к ребенку. Важной формой работы (с родителя­ми) является ознакомление их с продуктами детской деятельности — рисунками, лепными поделками, аппликацией, ручными поделками. Для этого необходимо организовывать выставки дет­ских работ с их последующим анализом и обсуждением. При этом не следует стремиться показать только положительные ре­зультаты. Важно показать действительные возможности ребенка и динамику в процессе обучения. Так, родителям можно пока­зать непредметные каракули детей и рассказать, что дети учатся держать карандаш и делать заметные штрихи на бумаге, а после некоторого времени выставить первые предметные рисунки и объяснить, что, несмотря на их несовершенство, они являются показателем значительного продвижения детей.

В практике работы детского сада можно использовать и посе­щение родителями занятий учителя-дефектолога и воспитателя.

Одной из наиболее действенных форм педагогической пропа­ганды — детские праздники. Посещение детских праздников не только знакомит родителей с результатами коррекционно-вос­питательной работы, но и дает им сильные положительные эмо­ции, способствует созданию атмосферы доверия и уважения к детскому учреждению.

В каждой группе оформляется уголок для родителей, который может использоваться как для педагогической пропаганды, так и для индивидуальной работы с родителями.

Индивидуальная работа предполагает полное единство требо­ваний, которые учитель-дефектолог и воспитатели предъявляют к родителям каждого ребенка, и большой продуманности этих требований. Так, требования к неполной семье, где у ребенка есть только мать, не могут быть аналогичны тем, которые предъ­являются полной семье. Зачастую приходится объяснять родите­лям, что они должны быть едины в своем подходе к воспитанию ребенка и т.п. Педагоги группы могут давать родителям задания на субботние и воскресные дни, советы о том, как провести вы­ходной день с ребенком, какие игрушки ему покупать, как орга­низовать игровой уголок в семье. Однако все эти задания и сове­ты даются с учетом возможностей родителей и ребенка.

Вопросы и задания

1. Как осуществляется отбор содержания для фронтальных занятий учителя-дефектолога и воспитателей?

2. Чем руководствуется учитель-дефектолог при отборе содер­жания для индивидуальных занятий?

3. Отберите программное содержание занятий по разделу «Раз­витие речи» для I квартала I года обучения; I квартала II года обучения.

4. Расскажите, как организовать совместное изучение ребенка педагогическим коллективом группы.

5. Как проводит первичное обследование ребенка учитель-дефектолог?

6. Как изучает ребенка воспитатель?

7. В чем заключается взаимосвязь работы учителя-дефектолога и воспитателей?

8. Расскажите о совместной подготовке дефектологом и вос­питателями праздников и развлечений и об их роли в коррекционной работе.

9. Охарактеризуйте работу с родителями в специальном до­школьном учреждении.

Литература

1. Азбукина B.C. Особенности элементарных математических представлений у умственно отсталых детей дошкольного возрас­та. / Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошколь­ных учреждениях. // Под ред. Н.Г.Морозовой. — М., 1976. — С. 28—33.

2. Ералиева С.Г. Особенности временных представлений и ори­ентировки во времени умственно отсталых детей старшего до­школьного возраста. // Дефектология. — № 2. — С. 63—66.

3. Программы для специальных дошкольных учреждений. Вос­питание и обучение умственно отсталых детей дошкольного воз­раста. — М., 1983; 1991.

4. Соколова НД. Индивидуальная коррекционно-воспитательной работа. / Дошкольное воспитание аномальных детей. // Под ред. Л.П.Носковой. — М., 1993.