Подготовка школьника к жизни и социальным ролям

Коррекционное образовательно-воспитательное учреждение для детей с Нарушением слуха определяет содержание воспитательного процесса в школе, ■ключающее следующие направления, которые должны подготовить школьни­ка к главным социальным ролям в жизни.

^ 1. Воспитание ученика, развитие его учебно-познавательной деятельнос­ти — главное направление в начальной школе. Воспитание школьника — уча­стника детского коллектива, изучающего традиции, стиль жизни, историю школы, усваивающего культуру умственного труда, речевого общения, куль­туру межличностных отношений, поведения в классе, школе, обществе для ранней социализации.

2. Воспитание совместно с родителями будущего семьянина, члена своей семьи, усваивающего традиции и историю рода, культуру внутрисемейных от­ношений, положительный опыт жизни семьи. Формирование семейно-трудо-вой культуры, представлений об этике семейных отношений, психологии и психофизиологии половых отношений. Воспитание чувств, ответственности за жизнь близких.

3. Воспитание дисциплинированного, организованного труженика, работни­ка. Познание воспитанником окружающего мира; освоение опыта обществен­ных отношений, познание мира человеческих отношений в трудовой деятельно­сти; совершенствование представлений о труде человека в разных сферах, раз­витие системы знаний о профессиях, воспитание активно-положительного отношения к труду как первой жизненной необходимости. Воспитание инициа­тивности, самостоятельности, ответственности, умения трудиться в коллективе.

4. Воспитание культурного человека. Формирование знаний о современ-! ной жизни, традициях, истории, культуре, о природе своего местожительства;

воспитание интереса к своему городу, региону. Знание культурных традиций, памятников, мест исторических событий, художественных промыслов и др. Формирование этической, правовой, эстетической, природоохранительной куль-' туры на традициях духовной жизни города или другого места жительства. Вос­питание здорового образа жизни, экологических представлений, природоохра­нительного поведения. Удовлетворение потребностей ученика в сотрудниче­стве со взрослыми для реализации своих возможностей в совместной с другими школьниками творческой деятельности.

5. Воспитание россиянина, гражданина своего Отечества, патриота, знаю­щего национальную самобытность и исполняющего законы, готового к труду на благо общества, понимающего взаимную ответственность личности и общества. Воспитание уважения к правам и свободе других людей. Причастность к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему.

Формирование начальных представлений о гражданстве России и Консти­туции, знания важнейших, основных законоз страны является основополагаю­щим направлением в воспитании россиянина, гражданина своей страны. Сле­дует в большей мере опираться на учебный материал, требования программы обучения, формирующие знания о своем Отечестве, его прошлом и настоя­щем. Школьники изучают свои права и обязанности. Развивается умение пользо­ваться своими гражданскими правами, формируется чувство собственного до­стоинства. Самостоятельность начинается с возможности выполнять свои обязанности и использовать свои школьные права, с участия в школьном само­управлении, с ответственного выполнения поручений учителя и своих товари­щей по группе.

Содержание программ воспитывающей деятельности

В целях развития личности ученика осуществляется комплексный подход к решению поставленных задач и к проектированию содержания воспитания для создания полноценной жизни, способствующей освоению социального опыта, интеграции детей в общество.

При определении содержания воспитательной работы целесообразно исполь­зование известного в построении программ обучения школ для детей с наруше­нием слуха линейно-концентрического подхода. В период обучения в начальных классах воспитательный процесс сначала строится на уровне усвоения фрагмен­тарных знаний, первоначальных умений и навыков, а на последующих этапах обучения знания и навыки развиваются, повторяются и углубляются в опреде­ленной системе. При этом предусматривается не только развитие, углубление содержания воспитания по вертикали, т. е. по годам обучения, но и обязатель­ная взаимосвязь содержания, интеграция разных форм внеклассных занятий и уроков по горизонтали, т. е. при усвоении той или иной творческой темы. Осо­бенно важна взаимосвязь подготовительных и завершающих внеклассных за­нятий и нетрадиционных уроков.

Возможно концентрическое расположение развивающего воспитывающего содержательного материала по основным общешкольным программам воспи­тания. В ходе воспитательной работы практически усваивается содержание ма­териала, расширяются задачи воспитания, целенаправленного процесса пере­дачи и усвоения ребенком знаний, практических умений и навыков жизненной деятельности.

Опираясь на содержание общешкольной программы воспитания, учителя определяют содержание внеклассных занятий в воспитательных группах. Темы определяются с учетом поставленных задач. Усвоение каждой творческой про­граммы возможно несколькими концентрами расположения познавательного и развивающего, воспитывающего материала. Первый концентр — начальная школа; второй — средняя школа; третий — старшие воспитанники. Каждая тема может иметь свое содержание на разных этапах обучения и воспитания.

Исходя из определения сущности содержания воспитательной системы в спе­циальных коррекционных образовательных учреждениях создаются различные общешкольные и групповые программы воспитания для учащихся разного воз­раста. Их содержание определяется руководством школы с учетом возможных организационных условий, интересов учащихся, кадрового потенциала учреж­дения, места расположения школы и ее традиций, опыта педагогической об­щественности. Школы создают разные клубы, разновозрастные группы по ин­тересам, кружки с разными творческими программами: приобщение школьни­ков к истории, культуре с учетом особенностей города или региона; экология и природа родного края; путешествия и экскурсии по интересным местам; ис­кусство, поэзия; физкультура и спорт; подготовка и проведение праздников, конкурсов, смотров технического и трудового мастерства и т. п., приобщение к изобразительному искусству на основе изучения устного народного творче­ства или народных художественных промыслов.

Изучение содержания воспитательных систем коррекционных учреждений показывает, что педагогические коллективы реализуют разнообразные воспи­тательные программы на основе гуманистического воспитания в условиях со­трудничества учащихся, учителей и родителей. Акцентируется внимание вос­питателей на особенностях личности воспитанники, его интересах, возможно­стях развития.

Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов

1. Раскройте задачи воспитательной системы и покажите их взаимосвязь.

2. Какие два направления в содержании воспитательного процесса взаимодейству­ют и дополняют друг друга?

3. Материалы исследований в общей и специальной психологии и педагогике оп­ределяют организованную деятельность школьников во внеурочное время как главное условие воспитания и развития учащихся. Какие виды деятельности в школе-интерна­те организуются для развивающего воспитания учащихся?

4. Раскройте значение организованной деятельности вне класса для всесторонне­го развития школьника.

5. Укажите одну из групп, в которой перечислены основные направления содер­жания воспитательного процесса в специальной школе. Обоснуйте значение форми­рования и воспитания каждой из сторон культуры личности:

I. 1. Духовное развитие.

2. Политехническое образование.

3. Энциклопедические знания.

4. Нравственная чистота.

5. Трудовая культура.

6. Совместная деятельность

7. Я и общество.

II. 1. Познавательная культура.

2. Воспитание здорового образа жизни и физической культуры.

3. Трудовая культура.

4. Нравственная культура.

5. Коммуникативная культура.

6. Эстетическое воспитание.

7. Социальное воспитание и профессиональная ориентация. III. 1. Физическое развитие.

2. Интеллектуальное богатство.

3. Духовная зрелость.

4. Политехнический кругозор.

5. Учебно-познавательная деятельность.

6. Умственное воспитание.

7. Общая эрудиция.

6. Укажите группу, где перечислены основные социальные роли человека, к кото­рым готовятся школьники в процессе образования и воспитания.

,7. Проанализируйте культурно-досуговую программу школы слабослышащих (см. приложение к теме). Выделите общешкольные программы коллективных творческих мероприятий, определите их основные содержательные направления.

8. Составьте таблицу форм организации коллективной творческой деятельности для разных возрастных групп, опираясь на анализ приложения 1.

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ПРОГРАММА ШКОЛЫ СЛАБОСЛЫШАЩИХ № 33 СПб'

Таблица

1Составители: Г.А. Киреева, заслуженный учитель школы РФ, директор школы слабослышащих № 33 СПб.; А.В. Балукова, замести­тель директора по учебно-воспитательной работе; Т.Н. Панкина, заместитель директора по внеклассной работе.

Список литературы

I

1. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефекто­логия. 1996. № 1.

2. Вариативные воспитательные системы коррекционных учреждений Санкт-Пе­тербурга // Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии. СПб., 1993.

3. Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарева ЗА. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. СПб., 1996.

4. Пономарева ЗА. Учебные задания по методике воспитательной работы в шко­лах-интернатах для детей с недостатками слуха. СПб., 1992.

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида. М., 2003.

6. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате для сла­бослышащих детей в условиях группы-класса. М, 1997.

7. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2002.