Психологическая наука и ее методология

Психология: наука

и практика Научно-психологическое знание имеет и практика длительную предысторию накопления суждений мудрецов и ученых древности и средневековья. Слово психология ввел в научный обиход немец­кий философ Христиан Вольф (1679-1754). Оно представляет собой слияние двух греческих слов «псюхе» - душа и «логос» — учение, т. е. дословно — наука о душе. Но возникновение научной психологии связыва­ется обычно с 1879 голом - годом создания в Лейпциге В. Вундтом (1832-1920) первой экспериментальной психофизиологической лаборатории.

Психологией называют реальность — саму психику, психическую деятельность, особенно­сти психики человека, но чаще — саму науку (это корректнее) и ее положения о психиче­ских реальностях (в этом смысле говорят: «психология человека», «психологические особенности поведе­ния», «психологическая характеристика ситуации» и пр.). Среди населения бытуют суждения по вопросам психологии представ­ляющие собой субъективные понимания их, и обычно очень неточные, поверхностные, нередко ошибочные — эта область психологического знания относится к обыденной психологии.

В последнее время на глубокое проникновение в психоло­гию человека претендуют представители оккультного знания — астрологи, хироманты, предсказатели, колдуны и пр. Они не , располагают никакими научными доказательствами достоверно­сти своего знания, ссылаясь только на свою индивидуальность: интуицию, «дар свыше», наследственность и т.п. Это квази (как бы) психология.

В потоке надвинувшейся на нас с Запада так называемой «массовой культуры* просматривается и психологическая струя «поп-психологии» — «упрощенной психологии», психологии для массового читателя, воплощающейся в изданиях типа: «Как стать богатым», «Как добиться успеха у мужчин», «Сила ума» и пр. В этом направлении редко встречаются подлинно научно-популярные работы. Большинство же — не более чем житейские рассуждения, подкрепляемые «для научности» упоминанием имен видных психологов и эпизодическими ссылками на серь­езные психологические публикации.

Современная научная психология представляет собой развитую и разветвленную науку с широкой сферой применения своих тео­ретических и прикладных разработок (рис. 2.1, П — психология).

Методологи и теоретики науковедения, отмечая место пси­хологии в системе наук, ставят ее где-то в центре, подчеркивая ее роль в целостном познании мира и взаимосвязи с многими научными дисциплинами. Она нужна людям современного об­щества, а потребности практики, как известно, развивают науку быстрее, чем тысячи университетов. Психология имеет широкую и долговременную перспективу своего научного развития и практического применения.

Основные научные

направления в

мировой психологии Психологическая наука в последнее столетие получила мировое признание и распространение. При наличии многих общих теоретических и прикладных подходов ученых разных стран имеются и своеобразные научные направ­ления, отличия которых в основном связаны с выделением ка­ких-то сторон психической деятельности в качестве основных, фундаментальных, с помощью которых объясняются и решают­ся все частные психологические вопросы.

Рис.2.1.Структура психологической науки

Бихевиоризм (поведенческая психология)возник в 1912 г. в результате работ Д.Б. Уотсона (1878—1958), в которых была объявлена необходимость построения научной психологии исключительно на данных объективного метода. Но объективно можно регистрировать только то, что действует на человека, и то, что проявляется в ответ в его поведении, т. е. по формуле «стимул—реакция». Суждения о том, что происходит во внут­реннем мире, были объявлены ненаучными, т. е. бихевиоризм в сущности отказался от изучения психической деятельности, стал «психологией без психики». Бихевиористские исследования ве­лись в направлении поиска стимулов, которые вызывают нуж­ную реакцию. В логическом соответствии с теорией и практи­кой прагматизма были признаны полезными все стимулы, кото­рые приводят к успеху. Позднее последователями бихевиоризма была введена категория «промежуточных переменных» и встав­лена в середину приведенной выше традиционной формулы.

Бихевиоризм дал почву для развития механистичных подхо­дов в практике обучения и воспитания, породил практику пси­хологического манипулирования людьми, в том числе в полити­ческих и идеологических целях, но остается распространенным в американской психологии.

Глубинная психология(фрейдизм, неофрейдизм, психоана­лиз) придает решающий характер глубинным, прежде всего бес­сознательным явлениям в психической жизни человека. По­следняя сравнивается с айсбергом, девять десятых которого на­ходится под водой (подсознание), а одна десятая (сознание) — над водой. Основы глубинной психологии были заложены авст­рийским психиатром 3. Фрейдом (1856—1939), придававшим решающее значение агрессивным и сексуальным подсознатель­ным влечениям, энергии последних («либидо»), инстинктам жизни и смерти. Последователи его учения, шокированные та­ким низменным, животным пониманием человеческой сущно­сти, пытались придать решающее значение иным влечениям: чувству неполноценности и потребности компенсировать его, «коллективному бессознательному» (мифологии, религиозной символике, искусству, передаваемому по наследству), чувству одиночества и др.

Заслуга глубинной психологии в том, что она дополнила по­нимание психологии человека существованием в ней подсозна­тельного и бессознательного и исследованиями его взаимодей­ствия с сознанием. Фрейдом был вскрыт феномен психологиче­ской защиты. Испытывающий психологические трудности (неспособность справиться с ними, колебания, тревогу, дли­тельное подавление, сдерживание желаний, тоску, неуверен­ность, горе и пр.) человек использует психологические защитные механизмы: вытеснение (непроизвольное удаление из сознания остро неприятного, тревожащего), подавление, рационализацию (использование примитивных самооправданий, самообман), противодействие (замена тревожащего желания другим и удов­летворение его), замещение (срыв, разрядка своего переживания агрессией против чего-то или кого-то) и др. Психоанализ (метод изучения и устранения причин невротизма — нервно-психических расстройств, связанных с подсознанием) способст­вовал распространению в разных странах института психологи­ческой помощи (основанной на нем). Однако представление человека как постоянно, неразрешимо, внутренне противоречи­вого, мучающегося, страдающего, постоянно подавляющего свои животные инстинкты под влиянием необходимости соблю­дения социальных норм, противоречащих, по мнению Фрейда, его внутренней сущности, а поэтому подверженного невротиче­ским заболеваниям, в большей степени отвечает подходам пси­хиатрии¹, чем господствующим в других научных течениях дан­ным и положениям. Фрейдизм сыграл отрицательную роль в распространении сексуальной распущенности, якобы снимаю­щей основные психологические проблемы жизни человека.

Глубинная психология пользуется популярностью во многих странах Старого и Нового света.

Когнитивная («понимающая») психологиясложилась на ру­беже 60-х годов как реакция на бихевиористские и фрейдист­ские увлечения. Это научное течение характерно исследованием знаний человека, его мышления, образных и вербальных ком­понентов, познавательных процессов, понимания человеком окружающего мира и приданием им решающей роли. Когни­тивный подход считает приоритетными влияния интеллекта, мышления на побуждения, эмоции и повеление человека. Ти­пичны для него такие утверждения: как человек думает — так и относится, чувствует, делает; свое понимание ситуации челове­ком более важно, чем ее объективные особенности; неправиль­ное поведение порождается неправильным мышлением.

Важные и интересные исследования познавательной сферы психической жизни человека обнаруживают у когнитивистов определенную односторонность, недооценку ее системности, включающей в себя и другие сферы.

Гуманистическая психологиявозникла и развивалась за рубе­жом во второй половине XX в. преимущественно в исследовани­ях А. Маслоу (1908—1970), К.Р. Роджерса (р. 1902), Э. Фромма (1900-1980), В. Франкла (р. 1905). В противовес фрейдизму, видящему в человеке страдающее и болезненное существо, представители этого направления оптимистично оценивают возможности человека и разрабатывают психологические пути достижения каждым вершин человеческого развития, уважения и самоуважения, достоинства, престижа, успеха путем постиже­ния смысла жизни, раскрытия и реализации собственных воз­можностей (самореализации). Люди способны сами определять свою судьбу (самоопределяться), утверждаться в жизни, занимать в ней достойное место (самоутверждаться). Решающая роль в этом принадлежит высокоразвитым потребностям и мотивам.

Гуманистическая психология получила широкое признание своей оптимистичностью, адресованностью каждому человеку, реалистичностью и разумностью подхода к жизни и раскрытием личных возможностей достижения жизненного успеха.

Трансперсональная психология — также продукт научно-психологических поисков последних десятилетий XX в. Ее под­ход заключается в рассмотрении психологии человека в гло­бальном масштабе как связанной со всем человечеством, космо­сом. Вселенной и несущей в себе, преимущественно на уровне бессознательного, продукты их влияний. Связи психики инди­вида с историей и уровнем развития человеческой цивилизации прослеживались в психологической науке давно. Поэтому основ­ной новацией в трансперсональной психологии последнего време­ни стали выходы на космический уровень, хотя еще в философ­ских работах Г. Гегеля (1770—1831) вынашивалась идея абсолют­ного духа, частица которого воплощена в каждом человеке.

Это направление признает, что конкретные космические за­висимости пока непостижимы, но прослеживается нечто общее в функционировании тела и психики человека с законами всего материального мира. Это обнаруживается в генетическом коде человека, возникновении и развитии его зародыша, существова­нии ауры, энергетического и волнового излучения тела и мозга, бессознательной передаче желаний и установок собеседниками, трансперсональных переживаниях и видениях, не связанных с опытом человека, поступков, не объяснимых с позиций тради­ционной психологии, и др.

Однако во всех этих умозаключениях много от воображения, мало доказанного научными методами, возможно, и поспеш­ного желания объяснить то сложное, что достоверно и обосно­ванно еще не объяснено.

К. К. Платонов в своей «Занимательной психологии» приводит показательный пример. Один из знакомых горячо убеждал его, что владеет передачей мыслей на расстоянии и предлагал доказать это на примере своей жены. Пошли к нему домой. Жена сидит у телевизора и смотрит передачу. Поздоровались, сели сзади. Муж, уставившись в затылок жены, стал мысленно передавать команду «Повернись ко мне!». «Повернись!». «Повернись!». Через некоторое время жена дейст­вительно обернулась и спрашивает: «Саша, ты чего сопишь?».

Часто так и бывает: когда что-то не улавливается в действи­тельных причинах и влияниях, ищут их в надуманных.

Транс персональная психология привлекла к себе внимание многих малообразованных людей и своим появлением невольно способствовала активизации фантазии и мистики среди населе­ния и работников искусств, что нашло частично отражение в обилии появившихся на экранах телевизоров и кинотеатров мистических фильмов и фильмов ужасов.

Отечественная психологическая наука,начиная с работ И .М Сеченова и И.П. Павлова, всегда отличалась стремлением к объективному подходу, стремясь вместе с тем к глубокому проникновению в психологию человека.

Гуманизм в традициях отечественной куль­туры и науки стал особенно выраженным на рубеже XX в. и нашел отражение в психологи. С возникновением социалистической системы психологическая наука продолжала без подыгрываний политической конъюнктуре, как это и должна делать любая наука, стремящаяся к истине, развивать идеи уважения внимания к человеку, справедливо­го научно корректного подхода к нему, что в 30-е годы вошло в противоречие со ста­линским курсом, и ее исследования были свернуты на целых 30 лет. Лишь с середины 50-х годов они были возобновлены. Вы­дающуюся роль в становлении современного уровня отечественной психологии сыграли работы МЛ. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Л.Рубинштейна, АН.Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьева, Б.М.Теплова, Д.Н.Узнадзе, К.К. Платонова, Б.Ф.Ломова, дЗ Петровского, Е.С. Кузьмина, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, К.А. АбульхановоЙ-Славекой, Е.А. Климова и др.

Можно утверждать, что отечественная психологическая наука является заметным и самостоятельным течением в мировом психологическом движении. Она отличается хорошо разрабо­ткой методологией, своей системной научной парадигмой, большим, чем в других течениях, концептуальным единством, экспериментальной основательностью. В ней есть много общего с гуманистической и когнитивной психологией, характерно повышенное внимание к проблемам развития, становлении личности, сознания, мотивации, познания, психологии общественной жизни и ее влияний.

Предмет

и методология

психологической науки Человек является объектом исследования многих наук, философия, социология, антропологии, этнографии, физиологии, медицины, педагогики, психологии и др. Он многогранен, многокачествен, и одна наука не в состоянии познать его. Поэтому, изучая человека, каждая из человековедческих наук делает это избирательно, со своих позиций, под особым углом зрения и вычленяет интересующую ее грань, ка­чественную особенность, носящую название предмета ее иссле­дования. Психологическая наука специально и избирательно изучает только психологические особенности человека. Поскольку психика лишь одно из свойств, то и наука о ней в своих иссле­дованиях учитывает данные других наук, опирается на них и в свою очередь питает их своими данными.

Методология — учение о принципах построения, формах и способах познания. В методологии воплощен весь опыт эмпири­ческого и научного познания действительности людьми. Всякая система знания научна настолько, насколько прочен ее методо­логический фундамент. Самые грубые ошибки, причем часто незамечаемые, происходят из-за нечеткости методологических позиций человека, исследующего и использующего психологи­ческие знания. Опора на методологию определяет стратегию познания, позиции исследователя, открывает принципиально верные пути выхода из любых умственных и практических ту­пиков, позволяет разобраться в сложных жизненных коллизиях, «вихрях» и «водоворотах» человеческих страстей и поступков.

Методологические принципы психологической науки— основа основ исследования и понимания главных особенностей ее предмета — сущности психики и психической деятельности. Различают принципы общенаучные, принципы данной науки и

частные. Общенаучные сконцентрировали в себе весь историче­ский опыт познания человечеством различных явлений окру­жающего мира и самого человека и используются во всех нау­ках. Принципы отдельных наук базируются на общенаучных принципах, обычно конкретизируют и дополняют их с учетом особенностей предмета данной науки и его познания. Такими являются и приводимые ниже принципы психологии.

Принцип причинности (детерминизма, каузальности) как об­щенаучный принцип отражает факт существования в мире яв­лений, одни из которых являются причиной других. Беспри­чинных явлений не бывает и в психике человека. Чтобы понять в ней что-то, надо найти причины. Установление причин есть вместе с тем важнейшее условие успеха в разработке конструк­тивных предложений и воздействий на психику. «Бить» по след­ствиям, не поняв причин, — значит ничего не добиться.

Принцип причинности в психологии выражается прежде всего в признании того, что психическое — особая форма движе­ния материи, объективная реальность, функция особым образом организованного куска материи — мозга. Психика, ее явления и закономерности невидимы, но они существуют и обнаруживают себя в индивидуальных особенностях, решениях, действиях, по­ступках и отношениях людей и не исчезают, не прекращают своего влияния на них, хочет этого кто-то или нет.

Сущность, качественное своеобразие психики как специфи­ческого свойства мозга выражаются в свойстве психического от­ражения, свойстве удваивать окружающий человека мир, пред­ставлять материальный мир в идеальной, субъективной форме — в виде ощущений, образов, чувств, мыслей, побуждений и других психических явлений. Поэтому говорят: психика — субъективный образ объективного мира.

Это свойство кажется необъяснимым чудом, но тем не менее в материальном мире есть предпосылки его возникновения, закономерности и механизмы, схожие с этим свойством. Речь идет о взаимодействии -объективно существующей форме свя­зи, взаимном влиянии друг на друга объектов и явлений любой природы. Так, удар топора по дереву оставляет на нем зарубку — след, форма и размеры которого соответствуют особенностям топора и силы удара, т. е. физически «отражают», «моделируют» особенности воздействия. Поднесение магнита к листу бумаги, на котором рассыпаны металлические опилки, приведет их в движение и они расположатся так, как проходят невидимые до этого, но реально существующие магнитные силовые линии. Если приближать и удалять магнит, менять положение его по­люсов относительно бумаги, то положение опилок будет ме­няться. То же происходит всегда и везде в материальном мире — в результате взаимодействия объекты и явления как-то меняют друг друга (кстати, и топор в приведенном выше примере не только оставляет зарубку на дереве, но меняется и сам: нагрева­ется, немного тупится, а магнит чуть-чуть размагничивается). Характер изменений каждый раз зависит и от особенностей воз­действующего объекта, явления, а также от собственных осо­бенностей подвергающегося воздействию объекта, его свойства «отражать», «моделировать» воздействие в изменениях своего состояния (так, удар топором по воде произведет другой эф­фект, чем при ударе по дереву).

Схоже проявляется все это и у человека. Его ощущения, об­разы и прочее — следствие воздействия на органы чувств и мозг объектов и явлений окружающей действительности. В мозгу и психике происходят изменения, причиненные этими воздейст­виями. Форма же, вид изменений зависят и от особенностей воз­действий, и от свойств подвергающегося воздействию объекта — мозга, в частности, от свойства психического отражения.

Было бы упрощением идентифицировать психическое отра­жение с физическим, химическим, магнитным и иным. Оно возникло на основе всеобщей закономерности взаимодействия в мире, но получило развитие, приобрело качественное своеобра­зие, стало высшей формой проявлений их.

Прежде всего это проявляется в том, что психическое отра­жение — не зеркальное отображение окружающего, не механиче­ская, прямолинейная связь причины и следствия. Если бы было иначе, то не надо было бы учиться, думать: мы сразу же все понимали бы, только взглянув. Психическое отражение — всегда процесс и результат активного внутреннего моделирования дей­ствительности человеком, стремления и усилий по построению мысленного образа максимально адекватного ей, психического «уподобления» его объективной реальности с использованием имеющихся психических средств — качеств, процессов, знаний, представлений, слов и др. В динамике психического отражения происходит постепенное приближение субъективного образа к ре­альности и его элементам (объектам, явлениям), последняя все глубже и точнее отражается в образе. Но любая модель, даже самая лучшая, остается лишь моделью, а не самим объектом, лишь в чем-то похожа на него, но всегда не тождественна ему, всегда беднее и не исчерпывает всех его свойств и особенностей.

Внешние причины действуют через внутрен­ние условия (рис. 2.2) — такова одна из важ­нейших закономерностей психической дея­тельности. На то, что и как отражает в своей психике данный индивид, существенно влияют его собственные, индивидуальные психологи­ческие особенности, которые и выступают внутренними психологическими условиями. Именно последние и ответственны за то, что одинаковые внешние воздействия вызывают у разных людей не идентичные психологические ответы (понимание, реакции), а правильность понимания окружающего данным человеком зависит от того, ка­ковы эти условия (его качества, способности, мотивы, установки, знания, умения, навыки, привычки и пр.), образно говоря, от того, «что у него за душой». Поэтому психическое отражение — всегда индивидуализированный субъективный образ объективного мира. Диапазон этой индивидуализации огромен. Обогащая себя духов­ным богатством человечества, знаниями, опытом, развивая свои способности, человек получает возможность все правильнее пони­мать мир и достигать успеха в жизни. Таким образом, психологи­ческие причины понимания и поступков человека находятся в са­мом человеке и вне его.

Рис. 2.2. Внешние причины действуют через внутренние условия

Л1, Л2, ЛЗ — разные личности; В — воздействия объективно

одинаковы; PI, Р2, РЗ - реакции разные; То - ожидаемые,

среднестатистические реакции людей

Принцип взаимосвязи и взаимодействияконстатирует факт су­ществования изучаемых психологических явлений среди других, с которыми они связаны и взаимно влияют друт на друга. В пси­хике человека взаимодействия особенно богаты, что объясняет и сложности ее познания. Недопустимо изучать и оценивать что-то в психике изолированно, атомарно, в отрыве от других явлений.

Принцип системностиразвивает предыдущий и противостоит функционализму — упрощенному схематическому представле­нию о психической деятельности как складывающейся из от­дельных, не зависимых друг от друга локальных психических актов. Психика — самая сложная из известных человечеству систем. Ее деятельность и проявления системно обусловлены.

Система — совокупность множества элементов, находящих­ся в тесных, разнообразных и

устойчивых взаимоотношениях, и функционирующая как единое целое. В мире есть системы не­органической природы и живые, технические и социальные, материальные и абстрактные (система языка, системы знания и т.п.). Как и всякая система психика человека обладает сис­темными свойствами. Эти свойства, возникнув интегрально из взаимодействия элементов системы, приобретают системообра­зующее влияние, т. е. придают функционированию психики це­лостность, сказываясь на каждом из ее элементов. Всякий эле­мент психики — мысль, образ, цель и прочее — функционирует зависимо, во взаимодействии с другими и подчиняясь законам целостной системы психики, задаче, решаемой в данный мо­мент человеком. Части — только у трупа (сказано мрачновато, но по существу верно). Центр речи, находящийся в мозгу, если он вырезан из него — он всего лишь кусок мозгового вещества.

В поступках обнаруживаются не отдельные качества (например, неуравновешенность, настойчивость, лень и др.), а система внутреннего мира человека, санкционирующего те или иные проявления во вне и регулирующего их. Никакой посту­пок нельзя понять вне системы жизнедеятельности человека — «цепочки» жизненных актов, объединенных определенной ли­нией поведения в жизни, образом жизни. Алкоголизм, напри­мер, — не какой-то отдельный порок организма. Это особый образ жизни алкоголика, особая система жизненных ценностей, особый взгляд на мир, это алкогольное мировоззрение, алко­гольная психология. Алкоголизм не излечим только медицин­скими средствами — уколами или пилюлями, так как надо из­менить психологию алкоголика, вырвать его «алкогольную ду­шу». Научиться психологически влиять на человека — значит научиться влиять на его психику как систему, научиться оказы­вать не разовые, а комплексные и системные влияния.

Принцип развитиявыражает органически присущие миру и психике динамизм и изменчивость, обнаруживающиеся в исто­рии всего человечества, в жизни каждого человека и в каждом психологическом акте. Человеческая психика, могучие возмож­ности сознания были бы чудом, если бы возникли на пустом месте. Но они были подготовлены длительной эволюцией живот­ного мира на Земле. Если равномерно описать историю развития жизни на Земле в трех томах по 1000 страниц в каждом, то пер­вое упоминание о человеке появилось бы только на середине 999 страницы третьего тома. Все остальное — предыстория возникновения человеческой психики. С появлением более высоко­организованных живых существ появлялась и более совершенная психика, создавая все более благоприятные предпосылки для возникновения психики человека. Особенно развита психика у собак, дельфинов и обезьян, обладающих восприятием, памятью, вниманием, примитивным мышлением и задатками речи. Даже у ворон насчитывается до 70 звуков-сигналов, понимаемых стаей.

Развитие каждого индивида начинается с клетки. За девять месяцев в чреве матери зародыш анатомически и физиологиче­ски повторяет весь путь эволюции от клетки до готового к появ­лению на свет человека. Доказано также, что в своем прижиз­ненном развитии (онтогенезе) ребенок проходит психологиче­скую эволюцию, во многом повторяющую, но в миллионы раз ускоренную, историю развития психологии человека от питекан­тропа до Homo sapiens. Результаты прижизненного психологиче­ского развития каждого человека, однако, далеко не однозначны, индивидуализированы и в решающей степени обусловлены об­стоятельствами истории его жизни и его собственной активности.

Изучая и оценивая психологию конкретного человека в ка­кой-то момент его жизни, нельзя подходить к ней как к чему-то неизменному, застывшему. Сегодняшняя реальность ее, особен­ности — лишь срез на пути непрерывных жизненных изменений с тенденциями, идущими из прошлого к будущему. Важно по­нять их, найти при необходимости способы их изменений.

Принцип развития — основа научного и практического оп­тимизма, веры каждого, особенно молодого, человека в возмож­ность саморазвития, осуществления желания стать таким чело­веком, как хочется, а также в оказании помощи другим.

Принцип взаимосвязи психики и деятельностиконстатирует не­разрывность этих двух важнейших феноменов. Деятельность — реальность, проявление и продукт психической жизни человека, активности цели, мотива, способа действий, обеспечивающих достижение определенного результата. Это внешне-внутреннее явление, вид целенаправленной психологической активности и ее взаимодействия с окружающей действительностью. Во внеш­не проявляющихся действиях, поступках, реакциях, движениях совершаются и одновременно обнаруживаются особенности психической деятельности человека. Они выносятся наружу (экстериоризируются) и запечатлеваются в продуктах, результа­тах проявляемой поведенческой активности, делаясь видимыми и анализируемыми. Для специалиста, владеющего психологическим анализом, эти продукты, результаты говорят о многом и по­зволяют понять многие психологические особенности человека.

Деятельность не только выявляет психологию человека, но позволяет ему и лучше познавать мир. Оперирование и взаимо­действие с различными объектами и явлениями окружающего мира раскрывает перед человеком новое в них — то, что недос­тупно при пассивном созерцании. Например, свойства горюче­сти или хрупкости объектов обнаруживаются только при их поджигании и разбивании.

Важно также, что в активности, деятельности психология человека не только проявляется, но и изменяется, развивается. Систематическая активность и напряжение внимания, памяти, мышления, воли способствуют их развитию у человека.

К. Маркс писал:

Для того чтобы присвоить вещество природы в форме, пригодной для его собственной жизни, он приводит в движение принадлежащие его телу естественные сипы: руки и ноги, голову и пальцы, воздействуя по­средством этого движения на внешнюю природу, он в то же время изме­няет свою собственную природу. Он пробуждает дремлющие ней

силы и подчиняет игру этих сил своей собственной власти.

Что и как человек делает, так он и развивается. Каждый че­ловек взращивает и пожинает плоды своей активности в пред­шествующие годы и осуществляемой сейчас. Они проявляются в сформировавшихся особенностях психики, поведения, образа жизни, успехах человека. Подробно об этом см. гл. 4.

Принцип социальной обусловленностипсихики человека выра­жает сущностные признаки ее качественного своеобразия, раз­вития, функционирования и проявления, коренным образом отличающие ее от психики животных. Общественные факторы (воздействия других людей, общение, речь, совместная деятель­ность, социальные нормы повеления, культура, общественно-экономические условия и др.) выступают как наиболее сильные, многочисленные и постоянно действующие факторы, детерминирующие психическое отражение, развитие и поведение каж­дого человека. Психические явления, возникающие под их влиянием, выступают, как правило, системообразующими и доминирующими в психической деятельности. Однако их сила и степень влияния в психике конкретного человека индивидуаль­ны, обусловлены спецификой его прижизненного развития.

Методы

Психологического

исследования Общенаучный принцип объективностиобязывает строить систему психологического научного знания строго в соответствии с пси­хологической реальностью, констатировать только то, что действительно существует. Необходимо принимать все меры для исключения влияния на суждения о психике при­страстий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной соли­дарности, амбициозности и низкой подготовленности того (или тех), кто проводит исследования, пытается дать объяснения психо­логическим явлениям и принять психологическое решение.

Житейскими мнениями о психике обладают все люди, даже прожившие всего 12—20 лет. Если бы этот букет субъективных и безапелляционных суждений и оценок был бы верен, зачет по «Психологии» как учебной дисциплине можно было бы ставить сразу. Множество лжи и дилетантства у расплодившихся в по­следнее время представителей оккультных «наук», колдунов, шаманов, предсказателей и др. Между тем, научность есть толь­ко там и тогда, где и когда имеются объективно зафиксирован­ные факты, статистика, подтверждающая доверие к ним, экспе­римент, доступный для повторения другими, многократная пе­репроверка, выводы об объективных закономерностях, не выхо­дящие за пределы того, о чем действительно свидетельствует собранный фактический материал.

Психологическая наука — экспериментально строгая наука, отвечающая всем требованиям объективного научного знания, а поэтому только ее выводы и рекомендации заслуживают дове­рии. Она располагает системой методов исследования (рис. 2.3), позволяющих с высокой степенью объективности и достоверно­сти выявлять и оценивать все аспекты предмета своего исследо­вания. Наиболее полно они применяются в специальных науч­ных исследованиях, но значительная часть их доступна образо­ванному человеку.

По названию часть методов психологии совпадает с метода­ми других наук (например, педагогики, социологии), но специ­фика исследования психики определяет специфику их примене­ния — содержание, методику, технику, способы и приемы.

Рис. 2.3. Методы психологического исследования

Методика исследования(изучения определенной психологи­ческой проблемы) — это способы и приемы конкретизации и реализации методов, их комплексирования, последовательности применения в соответствии со спецификой задач, предмета исследования и требованиями к научной достоверности получае­мых результатов.

Мозг и психика

Соотношение

Физиологического

и психологического Сознание и мышление человека, его идеалы и духовные потребности, планы и образы окружающей действительности, какие бы возвышенные чувства у нас ни вызыва­ли, прозаически связаны с функционированием вещественного, материального органа — мозга. Понять и доказать это позволи­ли исследования по физиологии высшей нервной деятельности. Оз­накомление с ее данными имеет для того, кто хочет понять пси­хологию, эвристическое значение. Рассуждения и определения психологии выглядят зачастую малопонятной Схоластикой, но до тех пор, пока не будет понята их связь с работой мозга. Из словесных упражнений они превращаются в обрезы, в мысленное видение психологической реальности.

Среди ученых, признающих связь психики и физиологии мозга, наиболее распространены три точки зрения на характер этой связи.

Первая — ее именуют психофизиологическим монизмом. — полагает, что связь мозговых физиологических явлений с психо­логическими жестко однозначна: первое напрямую определяет второе, какова физиология, такова и психология. Происходит, таким образом, их отождествление, сведение всего к физиологии, т. е. по существу отрицание психики как особого явления в мире.

Известно, что имеются разные формы движения материи: механическая, электрическая, химическая, физиологическая и другие, в том числе и психологическая. Высшие формы нельзя свести к низшим и представить как некую сумму последних. Так, про физиологические процессы можно было бы сказать, что это химические процессы обмена веществ, физиологические изменения температуры, перемещения частиц, ионов и др. Но

физиология человека — это не простая химия и физика, а иная — физика и химия живого тела. Она подчиняется законам функционирования целостного организма. Распад организма, смерть прекращают всю эту физику и химию и ее особые свой­ства и закономерности.

Современная теория систем рассматривает свойства систем как не сводимые к свойствам образующих их элементов или их простой сумме. Это особые, качественно иные — системные — свойства. Примеры: известная всем химическая формула воды состоит из двух атомов водорода и одного — кислорода. Водо­род и кислород — газы со своими свойствами. Вода же — жид­кость, обладающая совершенно иными свойствами. Электрон­ный конденсатор — кусочек металла и изолятора, но, включен­ный в схему телевизора или радиоприемника, обнаруживает способность к накоплению и отдаче энергии, работая синхрон­но с другими элементами и подчиняясь целостным свойствам технической системы. Последняя же — не просто сумма элек­тронных деталей, ибо ни одно из них не обладает удивительным свойством — воспроизводить звук или изображение на основе электромагнитных волн. На это способна лишь вся их совокуп­ность, организованная и функционирующая по строго опреде­ленной схеме.

Психика как свойство мозга — тоже особое, системное свой­ство и его невозможно сложить, как кубики, из более простых физиологических явлений. Системные в отношении к физио­логическим, психологические явления вступают во взаимодейст­вие между собой на более высоком, системном, психологиче­ском уровне, обнаруживая новые, психологические закономер­ности и механизмы взаимодействия между собой.

Сведение высшего к низшему, системного к элементарному, разложение целого на «части, кусочки» в любых явлениях науч­но некорректны. Это проявление примитивизма, механицизма, редукционизма и асистемного похода. Применительно к челове­ку оно приводит к биологизаторству, к сведению всего к физио­логии, к постановке знака равенства между человеком и живот­ным, к объяснению человеческого поведения только биологиче­скими механизмами.

Вторая точка зрения — психофизиологический паралле­лизм — диаметральная противоположность первой. Она придает качественному своеобразию психики исключительное значение. Признавая чаше всего, что материальным субстратом психики является мозг, сторонники этой позиции не усматривают ника­ких иных взаимосвязей между ними. Практически получается, 4то физиологические и психологические явления функциони­руют параллельно, рядом, не соприкасаясь между собой. Вольно или невольно такую позицию занимает немалое число общест­воведов, педагогов, юристов и еще больше — практиков. В ре­шении вопросов организации жизни, труда, управления, воспи­тания они забывают о физиологии человека — свойствах его нервной системы, утомлении, здоровье, задатках и т.д. — в лож­ном убеждении, что правильным воздействием, волей, прика­зом, принуждением можно решить все. Такое мнение — прояв­ление волюнтаризма и некомпетентности.

Третья точка зрения — психофизиологическое взаимо­действие, системность. Она не отрывает психологическое от физиологического в функционировании мозга и не сводит одно к другому. Их взаимоотношения рассматриваются диалектически, во взаимосвязях, в переходах количества в качество, в систем­ных взаимоотношениях элементов и целого. Психологические явления, сознание, возникая на основе физиологических явле­ний и определенным образом завися от них, несводимы к ним. Физиологические закономерности проявляются в психике не механически, не прямолинейно, не однозначно, а, как выража­ются, «в снятом виде». Психологические закономерности, взаи­модействуя между собой на системном уровне, в свою очередь влияют на проявление физиологических, включая их в свою системность и ставя под влияние своих свойств и закономерно­стей. Психофизиологическое взаимодействие выражается в том, что не только физиологическое влияет на психологическое, но и обратно — второе влияет на первое. Отечественная психологи­ческая наука и большинство зарубежных теорий реализуют тре­тий подход.

Знание основ физиологии высшей нервной деятельности, излагаемых ниже, позволяет глубже понять и внутренне принять эти, возможно, выглядящие сложными, а то и спорными, но чрезвычайно важные в мировоззренческом, теоретическом и прикладном плане положения.

Основные процессы,

Механизмы и законо-

Мерности высшей нервной

деятельности

Физиология как наука изучает материальные (физилогические) процессы жизнедеятельности живого организма. Физиология нервной деятельно нервной системы, являясь одной из отраслей ее, изучает эти процессы в нерв­ной системе — специализированной системе организма. Нерв­ная система выполняет две основные функции: 1) управления другими системами и элементами организма, координации их функционирования и поддержания нормальной внутренней сре­ды в нем, 2) обеспечения взаимодействия всего организма с внешней средой. Соответственно есть и два вида физиологии нервной деятельности:

1) низшая (управление самим организмом и

2) высшая (обеспечение взаимодействия орга­низма с окружающей средой). Физиология высшей нервной деятельности (ВНД) — это и особая физиологическая реальность и от­расль физиологической науки. Именно они имеют отношение к психике, а научные данные этой отрасли выступают естествен­но-научной основой психологической науки. Большая заслуга в разработке учения о физиологии высшей нервной деятельности принадлежит отечественным ученым- И. М. Сеченов (1829-1905) и И.П.Павлову(1849-1936).

Анатомическинервная система образована периферической и центральной нервной системами. Обе состоят из нервных клеток (нейронов) с нервными отростками, с помощью которых они :вязаны между собой. Первая проникает во все части тела вы­полняет функции восприятия различных воздействий от них трансформации в физиологические процессы (сигналы) в нерв­ных клетках и распространения (передачи сигналов) в центры и обратно. Вторая, образуемая большими скоплениями, «сгустками» нервных клеток с богатейшими связями между собой, именуется мозгом или центральной нервной системой (ЦНС) и выполняет управляющую функцию (переработка сигналов в ответные реак­ции, проявления и регуляцию активности).

ЦНС состоит из спинного мозга - центра низшей нервной деятельности, выработки простейших реакций (например ко­ленного рефлекса), и головного мозга - главного управляющего центра организма, материального субстрата высшей нервной дея­тельности (ВНД), физиологической основы человеческого соз­нания, психики. Головной мозг в свою очередь имеет сложное анатомическое строение (отделы, расположенные по вертикали один над другим: продолговатый мозг, промежуточный мозг мозжечок, средний мозг, большие полушария с покрывающей их корой), но функционирует как единое целое.

Нервные клетки и их образования имеют три уровня функ­циональной активности \

(рис. 2.4):

• относительный физиологический покой, при котором в них протекают процессы обмена веществ, восстанавливающие и под­держивающие работоспособность и готовность к реагированию'

• возбуждение - процесс повышенной активности, возни­кающий как реакция на воздействие (раздражение) какого-то фактора (раздражителя) на нервную ткань;

• торможение - процесс сдерживания, ослабления или пре­кращения реагирования нервной лани на воздействия

Состояния нервной ткани и процессы в ней сопряжены с явлениями физико-химической природы: перемещениями по­ложительно и отрицательно электрически заряженных ионов калия и натрия, поляризацией, возникновением и распростра­нением электрических потенциалов (порядка до 100 мВ) изме­нениями проницаемости для ионов оболочек клеток, точек их соприкосновения (синапсов) и др. По окончании действия раздражителя возбуждение или торможение в нервной клетке или группе их сохраняется некоторое время, т. е. обнаруживается последействие, следовый процесс — физиологическая основа па­мяти. Длительность сохранения может быть от нескольких се­кунд или минут (в спинном мозгу) до нескольких десятков лет (в коре больших полушарий). Следовые процессы — физиоло­гический механизм человеческой памяти.

Рис. 2.4. Основные физиологические состояния нервной ткани:

а) покой, 6) возбуждение, в) торможение, г) электрические изменения и их распространен

Динамика возбуждения и торможения проявляется в основном втом. что импульс возбуждения, дошедший от периферии до коры головного мозга, вызывает в ней возбуждение определенной груп­пы нервных клеток, так называемый очаг возбуждения. Благодаря богатым связям нервных клеток в коре между собой (преимущественно по «горизонтали»), возбуждение от очага растекается, распространяется (иррадиирует) по ней. Иногда оно охватывает всю или большую часть коры, что мобилизует возможности мозга для выработки ответа на важные (физиологически сильные) раздражители. Но такая (генерализованная) иррадиация может вы­звать перевозбуждение и сказаться отрицательно. Например, сту­дент на экзамене, находясь в таком состоянии, не может показать даже ту подготовку, которую имеет; практик в очень волнующей обстановке снижает качество даже неплохо отработанных профес­сиональных действий, у него может возникнуть тремор.

Ослабление или прекращение возбуждения нервных клеток больших полушарий приводит к «свертыванию»: область возбуж­дения уменьшается, сжимается, постепенно ограничиваясь теми местами, где оно было наиболее сильным, оставляя здесь наиболее устойчивый след. Этот процесс называется концентрацией возбуж­дения. Аналогичное происходит при процессах торможения.

Динамика процессов возбуждения и торможения составляет основу всех процессов высшей нервной деятельности. Они мо­гут распространяться, концентрироваться, вступать во взаимо­действие, усиливаться или ослабевать, конкурировать друг с другом, вступать в противоборство.

При всем многообразии процессов ВНД не хаотична. Для нее существуют причинно-следственные закономерные зависи­мости. Главные из них— рефлекторные закономерности, теоре­тически обозначаемые как рефлекторный принцип в высшей нерв­ной деятельности. Рефлекс (от лат. reflecsus — повернутый назад, отраженный) — ответ организма на воздействия из внешней среды. Рефлекс осуществляется на основе нервного пути, назы­ваемого дугой рефлекса (рис. 2.5). Раздражитель (свет, звук и другое) воздействует на нервное окончание (рецептор), находя­щееся на коже, во рту, в глазу, носу и т.д., и трансформируется в возбуждение. Последнее распространяется от него к центру по специальному нервному пути, именуемому афферентным (восходящим, центростремительным, сенсорным). В централь­ной нервной системе полученный сигнал после соответствую­щей обработки поступает к началу другого нервного пути, назы­ваемого эфферентным (нисходящим, центробежным, двигатель­ным). По нему он доходит до эффектора (мышцы, органа, желе­зы и т.д.), реализующего ответ организма.

Все рефлексы делятся на две большие группы: безусловные и условные. Безусловные рефлексы — врожденные, не требуют выра­ботки, так как нервный путь, лежащий в их основе (дута рефлек­са). — неотъемлемый элемент строения нервной системы. Ново-рожденный обладает безусловными рефлексами: сосательным, ды­хательным, глотательным, пищеварительным и др. Они — основа инстинктов: полового, родительского, оборонительного и иных. Безусловность такого рефлекса в том, что при действии раздражи­теля произойдет обязательно и соответствующий ответ на него.

Рис. 2.5. Дуга рефлекса (а) и механизмы образования условных рефлексов первого (б, в) и высшего (г) порядков

Безусловные рефлексы целесообразны, важны, но их одних человеку мало. Представляя собой стереотипные реакции на стереотипные раздражители, они не в состоянии обеспечить адек­ватное повеление каждого индивида в постоянно меняющихся, бесконечно разнообразных условиях и ситуациях, которые харак­терны именно для его жизни и диктуют необходимость гибкого реагирования. Для этого ему нужны более гибкие и разнообраз­ные рефлексы, которые у него и вырабатываются прижизненно под влиянием индивидуальных особенностей жизни.

Условный рефлекс — прижизненно сформировавшаяся при определенных условиях связь между каким-то раздражителем и определенным ответом на него. Условных рефлексов нет у но­ворожденного. У него есть только широкий набор рецепторов, нервных путей, эффекторов, часть которых объединяется при определенных условиях в дугу рефлекса. Образование условного рефлекса - это образование новой дуги, элементы которой со­единяются прижизненно образованными связями. В результате возбуждение, вызванное новым, ставшим понятным и значи­мым раздражителем (событием, признаком и др.), начинает «бежать» по проложенному новому «руслу», не растекаясь в сто­роны и достигая нужного эффектора.

Основные условия образования условных рефлексов таковы (рис. 2.5 б, в): активное, деятельное состояние коры головного мозга; подкрепление (совпадение по времени) нового, неизвест­ного, незнакомого (незначимого) раздражителя со значимым т. е. таким, на который человек уже реагирует (при образовании первых условных рефлексов подкрепление осуществляется без­условным раздражителем); многократность совпадения по вре­мени незначимого раздражителя со значимым; отсутствие по­сторонних сильных раздражителей.

Все эти условия имеют значение при формировании чего-то нового у человека: он должен находиться в активном состоянии¹ новое усваивается человеком лучше, если опирается на его опыт, имеющиеся у него знания, подкрепляется доводами ко­торые уже имеют для него значение, когда нет отвлекающих помех; закрепляются при повторениях и многократных упраж­нениях.

Описанная схема образования условного рефлекса в кото­рой подкрепление производится безусловным раздражителем, относится к так называемым рефлексам первого порядка. Такие рефлексы в чистом виде у взрослого человека встречаются очень редко. На базе их всегда возникают более сложные рефлексы, которые называются рефлексами высшего (второго, третьего,..., пятого и т.д.) порядка. Условия образования их те же, но в каче­стве подкрепления выступает уже выработанный ранее рефлекс: при выработке рефлекса второго порядка — рефлекс первого, при выработке третьего — второго и т.д. (рис. 2.5 в). Так, студент, изучал новую тему, опирается на знание предыдущей и у него об­разуются условно-рефлекторные связи более высокого порядка. У человека возможно образование условно-рефлекторных связей до двадцатого порядка, в то время как у высших животных — толь­ко до пятого.

Образовавшиеся у данного человека условные рефлексы:

• включают в систему ВНД все новые и новые поведенческие ре­акции на неизвестные ему с рождения явления и события окружающего мира и она все более и более приобретает условно-рефлекторный, а не генетически обусловленный, инстинктивный характер;

• обеспечивают все более правильное, соответствующее ре­альной действительности и ее особенностям поведение;

• индивидуализируют ВНД людей и их поведение.

Было бы неверным, однако, искать в каждом действии чело­века проявление какого-то условного рефлекса, каким бы слож­ным он ни был. ВНД и поведение человека — не чреда сме­няющих друг друга реакций на внешние раздражители, а акти­визация и широкое проявление условно-рефлекторных связей, регулирующих и направляющих их и формирующих новые, бо­лее высокие по порядку. Условнорефлекторность проявляется не столько в том, что в ответ па внешнее воздействие возникает какое-то внешне выраженное движение, сколько в том, что ак­тивизируется какая-то из образованных условно-рефлекторных связей, а на основе ее еще одна и т.д. В этой условно-рефлекторной цепочке совершаются анализ возникшей ситуа­ции и ее воздействий, их оценка, подготовка, принятие реше­ний, а затем только их практическая реализация. По словам И. М. Сеченова:

В мысли есть начало рефлекса, продолжение его и только нет, по-видимому, конца — движения. Мысль есть первые две трети... рефлекса. Все это станет еще более ясным после рассмотрения систем­ной деятельности мозга.

Системные законе-

мерность в вышей

нервной деятельности Окружающий человека мир многогранен и сложен и адекватное ему поведение не нервной деятельности может свестись к последовательному реа­гированию на отдельные раздражители по рефлекторной цепочке. Высшей нервной деятельности присущи более сложные закономерности, повышающие уровень ее сис­темности и целостного реагирования.

На человека всегда действуют не отдельные раздражители, а множество их, что ставит перед центральной нервной системой проблему — на какие раздражители реагировать, а на какие — нет. Так, на сидящего в аудитории студента действуют оформ­ление аудитории, действия преподавателя, посторонние звуки, температура в помещении и ее освещенность, запахи и др. Очевидно, что его реакция должна быть результатом синтетической оценки их и выбора главного — ориентации на лектора при од­новременном отключении от других раздражителей. Каким образом мозг делает это? Важная роль принадлежит закону доми­нанты.

Доминанта— временно господствующий очаг возбуждения (или система их и их связей), подчиняющий себе в данный мо­мент деятельность мозга, подавляющий очаги от других раздра­жителей, направляющий ее и определяющий характер ответной реакции. Она играет роль и силы, мобилизующей возможности мозга на реакцию на главное в данной ситуации. На каждом временном отрезке у каждого человека есть такая доминанта, которая, однако, не всегда соответствует ситуации и может ме­шать. Например, серьезная проблема, возникшая в семье сту­дента, может занимать его мысли (доминанта) и во время заня­тий, подчинять себе работу мозга и отвлекать от внимательного слушания лекций. Интерес, внимание, настойчивость в реше­нии задачи, увлеченность, озабоченность, влюбленность и др. — проявления доминант.

Окружающий человека и постигаемый им мир наряду с по­стоянной изменчивостью характеризуется и известной повто­ряемостью (типичностью, стереотипностью) каких-то условий, факторов (раздражителей), их комплексов, ситуаций, повторяе­мостью и реакций, и действий человека. Таковы, например, по­вторяющиеся элементы образа жизни, распорядка дня, режима работы и отдыха, привычных действий и т.п. Многократным повторениям раздражителей и действий соответствует и повто­ряющийся у человека комплекс соответствующих условно-рефлекторных проявлений и процессов в ВНД, функциониро­вание которого в результате все более налаживается и закрепля­ется. Физиологически это уже не простой процесс распростра­нения возбуждения по каналу, цепочке, а целостная сеть закре­пившихся и слаженно протекающих физиологических процес­сов, охватывающих уже почти весь мозг. Она называется дина­мическим стереотипом. Динамические стереотипы — физиоло­гическая основа навыков, умений, привычек, стиля, почерка, походки, манер и другой системности.

Человек коренным образом отличается от животных тем, что обладает сознанием, развитой речью, способностью к труду и произвольному поведению. Физиологию, да и психологию этого принципиального отличия не понять, не зная о наличии в ВНД человека двух сигнальных систем и закономерностей их функ­ционирования.

Все нервные процессы, возникающие в центральной нервной системе и детермини­рованные непосредственными раздражителя­ми (светом, звуком, запахом и пр.), относят­ся к так называемой первой сигнальной систе­ме ВНД. Она схожа у человека и животных. Вторая сигнальная система — речевая систе­ма, выраженная в нервных процессах, проте­кающих при использовании слова (его вос­приятии на слух, прочтении, написании, произнесении вслух и про себя) и других ви­дов символики (цифр, условных знаков, схем, графиков и т.п.), используемых людьми.

Каждое слово приобретает свое сигнальное значение для ин­дивида в процессе его личной жизни. Слова не имеют значения для новорожденного, как и слова неизвестного языка — для взрослого, или неизвестные, например, научные термины. Что­бы слово приобрело сигнальное значение (стало понятным), должны быть образованы соответствующие условно-рефлекторные связи. Основное условие обычное: многократное совпадение по времени двух очагов возбуждения в коре больших полушарий — одного от слова, второго — от непосредственного раздражителя, который оно должно обозначать.

К примеру, одно из первых слов, которым овладевает ребе­нок, — слово «мама». Мать, ухаживая за ребенком и лаская его, очень часто произносит слово «мама». У ребенка многократно, совпадая по времени, возникают два очага возбуждения: от зри­тельного восприятия облика матери и восприятия звука слова (рис. 2.6 а). Это вскоре приводит к образованию условнореф-лекторной связи между ними. 8 результате, когда ребенок слы­шит, например, слова: «Где мама?», он начинает реагировать. Процесс таков: звук слова вызывает очаг возбуждения в слуховой области коры; возбуждение от этого очага распространяется (иррадиирует) по условно-рефлекторному «каналу» в зрительную область, где активизирует следы зрительного образа матери; ре­бенок начинает крутить головой в поисках матери и, найдя ее, расплывается в улыбке.

Однако значение слова «мама» не ограничивается для него зрительным образом. Мать действует на ребенка не только как зрительный раздражитель. Но и своим теплом, запахом, мягко­стью тела, вкусом, устранением беспокоящих ребенка болей, освобождением от неприятных ощущений при мокрой пеленке, ощущениями ласки, любви, заботы, защиты и т.д. Поэтому очаг от зрительного восприятия окружается множеством других оча­гов (рис. 2.6 б), связывающихся в стереотипную «смысловую» сеть, комплекс, т. е. многогранный чувственный образ, сущест­венно обогащающий первичное значение слова «мама». Но иэтим дело не заканчивается.

Когда ребенок научается сам произносить слово «мама», то к слуховому очагу слова подключается очаги возбуждения и связи от всех отделов речевого аппарата (языка, губ, гортани и др.), а когда овладевает со временем умениями прочтения и написания слова — очаги и связи и от них. Возникает «речевая» сеть, ком­плекс слова.

Оба комплекса, формируясь, одновременно прорастают взаи­мосвязями. В итоге возникает сложный динамический стереотип, охватывающий деятельность практически всего мозга, больших

Рис. 2.6. Второсигнальные связи слова:

а) начальная стадия образования условно-рефлекторной связи; 6) обогащение связей в опыте; в) энграмма слова

полушарий и их коры и именуемый энграммой (от греч. — запечатление) слова (рис. 2.6 в). Каким количеством слов владеет человек, столько у него и энграмм. Энграмма каждого слова имеет нечто общее для всех людей (значение слова), говорящих на одном языке (что и позволяет им понимать друг друга), но в них много индивидуального, отражающего особенности прой­денного данным человеком жизненного пути — обучения, вос­питания, образования, образа жизни, чтения, творчества, окру­жения, деятельности и поведения и др.). Поэтому личностный смысл одних и тех же слов для разных людей в большей или

меньшей степени не одинаков. Так, значение слова «психология» в общем понятно всем, но его личностный смыл различен для человека, никогда не изучившего аналогичную по названию дисциплину, для человека, изучившего ее, и для специалиста-психолога, изучившего много психологических дисциплин и много прочитавшего самостоятельно. Несколько упрощая, мож­но сказать, что смысл слова для данного человека — это все; что человек может рассказать о его смысле.

По законам динамической стереотипии возбуждение любого участка энграммы ведет к растеканию (иррадиации) его по всей сети ее связей и участков. В результате слово слышимое, види­мое, написанное, произнесенное вслух или про себя сопряжено с рефлекторной активизацией его «смысловой» сети и человек мысленно видит, чувствует все, что было сопряжено в опыте его жизни с этим словом. И наоборот: когда человек видит, напри­мер, какой-то объект, то в ВНД активизируется не только все, относящееся к «смысловой» части энграммы, но и весь речевой комплекс, речевые, слуховые, зрительные и двигательные связи слова. Человек по существу мысленно обозначает этот объект соответствующим словом, произнося его про себя, внутренне как бы слыша его, видя, хотя это часто не осознается. Все это не умозрительные фантазии, а экспериментально доказанные факты. Так, при задании испытуемому зрительно представить какое-то слово, как бы читать его, специальные приборы реги­стрируют активизацию биопотенциалов в мышцах речевого ап­парата, а также в зрительном центре коры головного мозга и в слуховом.

Резюмируя вопрос о двух сигнальных системах, отметим, что слово:

• служит сигналом сигналов, т. е. замещает любой натураль­ный раздражитель. Человек реагирует на слово так же, как на натуральный раздражитель, обозначаемый им;

• для человека, владеющего речью, обладает силой подкреп­ления: им можно закреплять одни поступки и действия и устра­нять другие («хорошо» — «плохо», «можно» — «нельзя» и др.);

• богатое и сильное средство образования и оживления ус­ловно-рефлекторных связей в мозгу человека, как по широте (с помощью слова можно вызвать любой процесс), так и по скоро­сти (реакции на слова могут вырабатываться после первого объ­яснения их значения

с помощью других слов);

• действует не звуком, а заключенным в нем смыслом, поня­тийным содержанием. Звук слова не имеет ничего общего с объ­ективными свойствами предмета, явления, обозначаемого им (один и тот же предмет на разных языках обозначается разными звуками). В этом коренное отличие реакций на слово человека и животных;

• обобщенный раздражитель. Оно выражает общее во мно­гих предметах (например, «стол» — предмет определенного на­значения независимо от того, круглый ли он, квадратный, пря­моугольный, на четырех ножках или одной, черный, белый, вы­сокий, низкий и т.п.). Слово — и отвлеченный раздражитель. Сидя, например, в учебной аудитории, можно обсуждать дейст­вия при хирургической операции, задержании вооруженного пра­вонарушителя и др. и словно присутствовать при них. Эта осо­бенность слова позволяет повысить уровень мышления от непо­