Социальная педагогика — педагогика среды

По педагогической при­роде различают факторы:

• собственно-педагогические: состояние системы образова­ния в городе, районе, области, где проживают данные юноша, девушка, постановка воспитательной работы, уровень проведе­ния занятий, личные качества и мастерство учителей, пример родителей и применяемые ими методы работы с детьми, обес­печенность учебной литературой и т.п.;

• педагогически значимые: экономические, материальные, жилищные, бытовые, управленческие, информационные, гео­графические, социальные, политические, этнические и другие, характерные для окружения, атмосферы, условий жизни, учебы, труда, досуга людей. Не педагогические по своей природе, они, тем не менее, сказываются на их взглядах, убеждениях, отноше­ниях, устремлениях, навыках, привычках, качествах и др.

По источнику происхождения и масштабу влияния факторы делятся на:

• федеральные, порожденные особенностями, присущими в целом российской жизни: это государственное устройство и дея­тельность государственных органов, тип и состояние экономи­ческих отношений, меры, предпринимаемые государством по вопросам образования, воспитания, работы с молодежью, дея­тельность основных телевизионных каналов и др.;

• региональные, связанные с особенностями действия ана­логичных федеральным факторов, а также иных, но присущих отдельным регионам России (областям, республикам, районам, городам, селам): деятельность местных органов власти, эконо­мическое положение в регионе, состояние системы образования в нем, уровень культуры населения, его национальный состав и особенности образа жизни и др.;

• групповые, присущие группам людей, среди которых живет, с которыми учится, трудится, проводит досуг данный человек;

• межличностные — факторы, действующие в паре: учитель — ученик, отец — сын, два друга и др.

Ныне можно говорить и о международных социально-педаго­гических факторах, которые стали весьма ощутимы в жизни российских граждан, и можно ожидать дальнейшего повышения их роли. Это, в частности, обусловлено и принципом интегра­ции нашего образования в мировую систему образования, зако­нодательно признанным для отечественного образования, нали­чием международных правовых документов, подписанных и Россией (Всеобщая декларация прав человека 1948 г., Деклара­ция прав ребенка 1959 г., Международный пакт о гражданских и политических правах 1966 г., Конвенция о правах ребенка 1989 г. и др.), укрепление международных связей, развитие меж­дународных средств связи, информации, туризма, взаимного обмена, торговли, культуры, образования и др.

Иногда по признаку близости — отда­ленности к конкретному человеку, группе социально-педагогические факторы делятся на:

• факторы микросреды — непосредственного, ближайшего окружения. Ближайший коллектив называется первичным кол­лективом (например, студенческая группа, бригада, экипаж);

• мезосреды¹ — более отдаленной, находящейся за предела­ми непосредственного окружения, среды, которой часто бывает вторичный коллектив (например, коллектив образовательного учреждения, завода, эскадрильи);

• макросреды² — условия жизни в обществе, государстве, большом регионе.

Наиболее действенно педагогическое влияние непосредствен­ного окружения человека и кроме того оно больше поддается це­ленаправленным педагогическим усовершенствованиям силами самой личности и педагога, а поэтому требует особого внимания.

Характеристика соци-

ально- педагогических

влияний Социально-педагогические влияния объективны, сильны и избежать их влияний не­возможно. Основной механизм их — меха­низм научения,т.е. непроизвольного появле­ния педагогических результатов в опыте жизни человека под влия­нием окружающей среды. Выше уже отмечена широта образова­тельных, воспитательных, обучающих и развивающих влияний среды на него. Особенно податлива социально-педагогическим влияниям воспитанность человека.

Сила социально-педагогических влияний определяется их:

• постоянством, непрерывностью,

• непосредственностью, близостью к каждому человеку,

• значимостью непосредственных обстоятельств жизни и деятельности.

• действенностью убеждения на опыте,

• превращением хотя бы части их в управляемые воздейст­вия, целенаправленно используемые в педагогических целях.

Педагогическая слабость социально-педагогических влияний — в их стихийности, неуправляемости, частом несовпадении с це­ленаправленно организуемыми педагогическими воздействиями, нередко — в их антипедагогическом характере. Развитие средств массовой коммуникации, связи, информации, телевидения, ви­деотехники, музыкальной продукции, Интернета, переезды лю­дей на большие расстояния, выезды за рубеж приблизили соци­ально-педагогические факторы федерального и даже междуна­родного уровня к каждому человеку. Произошло вторжение на­прямую этих новаций в макросреде в микросреду, в жизнь практически каждого человека с малого возраста, в каждые дом, квартиру, быт, досуг. Мы столкнулись с отчетливо выраженной исторической тенденцией, имеющей огромное социально-педагогическое значение, которая чуть ли не решающим обра­зом, как эпидемия, сказывается на воспитании и развитии це­лых поколений. Это новый педагогический феномен, требую­щий радикальных решений, но пока еще должным образом не оцененный не только у нас, но и в мире.

Задача общества, всех его структур, граждан с активной жиз­ненной позицией — взять под контроль максимум до сих пор не управляемых или мало управляемых социально-педагогических влияний, совершенствовать социально-педагогические факторы, особенно в непосредственном окружении молодого поколения, идущего на смену старшему, прежде всего максимально устра­нить или ослабить антипедагогические влияния.