Учение и профессиональное становление студента

Студент — субъект

образовательного процесса Выдающийся педагог прошлого А. Дистервег (1790—1866) писал:

Развитие и образование ни одному человеку не

могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен

достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение.. ..

Федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» квалифицируют обучающихся, студентов в качестве активных субъектов образо­вательной деятельности, а не пассивных объек­тов педагогических воздействий. Они — обучаю­щиеся, а не обучаемые. Это они пришли получить образование и хотят его иметь, а не кто-то должен двигать ими, как пешками. Это их свободный выбор и они его реализовывают. Не случайно и называют их латинским словом студент — усердно работающий, жаждущий знаний.

Учеба в профессиональном учреждении — это первая профес­сиональная проба: каков студент в учебе, таким скорее всего он бу­дет (если не произойдет чуда) и профессионалом. Наивно надеять­ся, что ленивый студент после выпуска вдруг станет добросовест­ным работником, мало знающий — тонким профессионалом, без­дарный — интеллектуалом, безответственный — ответственным должностным лицом. Практика подтверждает, что студенты, кото­рые не научились самостоятельно работать, редко становятся вы­сококвалифицированными специалистами. Только интенсивное учение самого студента может создать полноценного профессиона­ла. Каждый образован настолько, насколько занимался сам.

Вот почему парадоксально положение, когда все в образова­тельном учреждении, помогая обучающимся, стараясь в их же интересах, а не корысти ради, пытаются дать образование, а кто-то из студентов не хочет, ленится, увиливает, сопротивляет­ся. Необходимость активно, усердно, упорно, настойчиво рабо­тать должен глубоко осознавать каждый студент и поступать со­ответственно. Это его забота — кем стать и каким быть, а забо­та педагогического коллектива — помогать ему.

Организация и

техника учения

Организация образовательного процесса не­пременно должна включать оказание помощи студентам в осуществлении учения, не под­меняя их собственных усилий. Начинается это с изучения только что поступившими в институт, академию, университет спецкурсов под названиями «Введение в специальность», «Как стать профес­сионалом», «Организация и техника учения» и др. Их основные задачи: познакомить молодых студентов с образовательным учреж­дением, его историей, сориентировать в предстоящей работе, ее целях и задачах, содержании, требованиях к ней, условиях успеш­ности, необходимости упорного и добросовестною учения и про­фессионального становления. Молодых людей знакомят с моделью специалиста-выпускника — эталоном, к которому они должны стремиться, с возможностями образовательного учреждения, тех­никой работы на аудиторных занятиях, в библиотеках, учебных кабинетах, информационном фонде, со способами самооценки достигаемых результатов и др. Хорошо, когда занятия проводятся не только преподавателями, но и опытными практиками, извест­ными людьми, окончившими ранее этот вуз, старшекурсниками, сопровождаются экскурсиями по образовательному учреждению, выездами на предприятия и учреждения, демонстрацией видео­фильмов. Полезна раздача молодым студентам памяток и методи­чек с советами по личной работе.

Активная помощь в налаживании и оптимизации учения особенно уместна в течение всего первого курса. Она может проводиться в групповой и индивидуальной форме, включать усилия учебного отдела, деканатов, кафедр и всех преподавате­лей, работников библиотек, редакций малотиражных газет, сети внутривузовского телевидения и радио, других обеспечивающих служб. При анализе причин испытываемых студентами трудно­стей следует обязательно выяснять особенности организации и техники личной работы, помогать индивидуально в устранении ее недостатков.

Совершенно обязательны и личные инициативные усилия ка­ждого студента по организации и осуществлению учения. Органи­зация его предполагает:

• самомотивирования учения размышлениями над смыслом жизни, отчетливым пониманием зависимости всей жизни от то­го, как будут использованы голы в образовательном учреждении; стремление не упустить, а реализовать представляющиеся воз­можности; переживание чувства самоуважения и ответственности перед собой, родителями, народом за свой выбор отношения к учению; стремление быть в числе передовиков учебы, отличников, участников различных конкурсов, стипендиатов: самокри­тичность и высокую требовательность к себе;

• внимательное изучение и осмысление цели образования, I воплощенной в модели специалиста-выпускника, ее сопоставление со своими особенностями, пробуждение желания овладеть

всем, предусмотренным моделью;

• глубоко заинтересованное отношение к учебе, ко всем со­ставляющим образовательного процесса, к постижению многообразия и глубины человеческой культуры, мысли, опыта;

• активное участие не только в учебном процессе, но и в жизни института, академии, университета, в научных исследованиях, в культурном досуге; проявление инициативы, самостоятельности, творчества;

• стремление к плановости в работе, ритмичности, установ­лении режима использования свободного от занятий времени, разумного и бережливого отношения к его использованию, недопущению отставания и задолженностей:

• целеустремленность, упорство, трудолюбие, добросовест­ность, работоспособность в преодолении трудностей получения Образования и становления как профессионала высшей квалифи­кации, умение ограничивать себя в посторонних удовольствиях, Не отвлекаться зря от главной цели, дистанцирование от всего Малокультурного, морально неполноценного, вредящего здоро­вью и будущему.

Студенты, которые решили реализовать свое право получить дополнительные дипломы «преподаватель» и «преподаватель высшей школы», обучаясь параллельно и самостоятельно, вклю­чают в организацию учения соответствующие меры.

К технологиям учения, которыми должен владеть и которые должен использовать каждый студент, относятся:

- технология самовосприятия и самооценки (рефлексии — взгляда и оценки себя со стороны). Самодовольство убивает на корню всякие мысли о самосовершенствовании. Нужно учиться приемам самоанализа и самооценки (оценивать себя по делам и достижениям; не в сравнении с тем, что было, а с тем, что долж­но быть, не с худшими, а с лучшими; не по своему мнению, а по мнению других, коллектива; в сравнении с данными психологи­ческого тестирования и др.);

• технология самоуправления. Заключается она в применении приемов самоконтроля, самостимулирования, самомобилизаци, саморегуляции, самопринуждения, самопоощрения, самокритики, самонаказания;

. • технология работы на аудиторных занятиях, с книгой, с персональным компьютером;

• технология научной организации студенческого труда: opганизация рабочего места, рационализация режима труда и отдыхи. техника конспектирования, собирания, систематизации и хранения учебных материалов, конспектов, выписок, заметок, организация отдыха, гигиена умственного труда.

Вопросы и задания для самопроверки и

Размышлений

1. Каковы требования федеральных законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образо­вании» к целям, задачам и содержанию образования?

2. Как соотносятся цели и задачи образования с целями и задачами самого студента?

3. Назовите общие принципы государственной политики в области образования.

4. Какие положительные моменты вы усматриваете в раз­ных мировых педагогических школах, которые следовало бы, по вашему мнению, объединить в отечественном об­разовании? А что может сделать сам студент, чтобы сис­тема собственного учения приблизилась к этому идеалу?

5. Какова роль самого студента, его личности, его собственной активности в образовательном процессе и его результатах? Где и в чем они должны быть предусмотрены и проявляться?

6. Дайте характеристику психологического портрета про­фессионализма специалиста — выпускника вуза.

7. Назовите компоненты педагогического портрета профес­сионала-специалиста, которые должны быть сформиро­ваны у каждого выпускника вуза.

8. Чем отличаются профессиональные знания от профес­сиональных умений? Какова роль тех и других в профес­сионализме специалиста?

9. Что в образовательном учреждении и как сказывается на формировании личности студента как будущего высоко­образованного специалиста? Попытайтесь оценить, как каждая из групп факторов, входящих в формирующий потенциал вуза, сказывается именно на вас в вашем вузе.

10. Каковы компоненты педагогической культуры препода­вателя? Дайте их краткую характеристику. Если вам по окончании вуза или через некоторое время сделают пред­ложение пойти работать преподавателем или учителем, то какие компоненты и их слагаемые вы считаете важным развить у себя? На что надо будет обратить внимание, чтобы успешно войти в педагогический коллектив?

11. Что имеют в виду, когда говорят — «Студент — субъект образовательного процесса»?

12. Как надо строить свое учение, чтобы полноценно подгото­виться к будущей самостоятельной жизни и профессио­нальной деятельности? Что и как в психологических и пе­дагогических характеристиках лично своего учения сказы­вается на этой подготовке? Проанализируйте конкретно: как то, что вы делаете сейчас, вносит вклад в общее и про­фессиональное становление вашей: а) образованности, б) обученности, в) воспитанности, г) развитости (рассмотрите а, б, в, г последовательно, конкретно, неспеша)?

Литература

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. — М., 1980

2. Барботько А.И. Проблемы формирования творческого потенциала

личности молодого специалиста. — Курск, 1999.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

4. Братченка С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образова­ния. - М., 1999.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения (методический анализ)- М., 1986.

6. Закон РФ «Об образовании». - М, 19%.

7. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном об­разовании». - М., 1996.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов н /Д,,2000

9. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы.- М„ 1993.

10. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

11. Маркова А. И. Психология профессионализма.-М.,1996

12. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна.- М., 1989. - Разд. IV.

13. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.. 1998. — Разд. П.

14. Сластенин В.А. Предупреждение алкоголизма, наркомании и токсикомании у учащейся молодежи. — М., 1988.

15. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. - М., 1991.

16. Сластенин В.А., Филиппенко И.И. Культура умственного труда студентов. — М., 1994.

17. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М, 1995.

18. Столяренко Л.Д.. Самыгин СИ. Психология управления.- Ростов н/Д.. 1997.

19. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.-М.,1998.

20. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под. Ред.А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева.-М.,1979.

21. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. /Рук. авт.

колл., научн. и лит. ред. С.Я. Батышев. - М., 1999.

22. Якунин В.А. Психология учебной деятельности стул

. - М., 1994.

Глава 9