Сущностью обучения считается формирование знаний, навыков

и умений. Во взаимосвязях с образованием, воспитанием и разви­тием обучение не только зависимо, но и само призвано влиять на них. Поскольку его положение в функционировании образова­тельного учреждения ведущее, эти влияния имеют особое значе­ние. Возможности обучения используются полно, когда кроме основной функции — обучающей, в ходе его максимально реализу­ются три другие — образовательная,воспитательная и развивающая. Все эти функции должны быть органически присущи всем элементам обучения — преподаванию, учению, содержанию, формам, методам и др. Надо вести обучение так, чтобы процесс приобретения профессиональных знаний, навыков и умений приносил одновременно образовательные, воспитательные и раз­вивающие результаты. Выигрывает от этого и само обучение.

Педагогические принципы

профессионального обучения Впервые педагогические принципы обучения были разработаны Я.А.Коменским, который трактовал дидактику как «универсальное искусство обучения всех всему». В основу их он положил принцип природосообразности, т. е. соответствия обучения природе человека, говоря современ­ным языком — объективным закономерностям обучения. За прошедшие четыре сотни лет его принципы частично измени­лись, были дополнены новыми, классифицированы, конкрети­зировались к специфике того или иного вида обучения.

Закономерности профессионального обучения имеют свои осо­бенности в сравнении со школьным обучением, принципы которого широко представлены б учебниках по педагогике (фактически -школьной педагогике). Обоснованно различать закономерности об­щие, присущие всей педагогической системе обучения, и по груп­пам, компонентам ее. На этой основе выделяется система педагоги­ческих принципов профессионального обучения, включающая общие, содержательные, организационные и методические принципы (рис. 9.1). В дополнение к каждому принципу существуют рекоменда­тельные положения, конкретизирующие пути его реализации и именуемые в педагогике правшами (иногда — требованиями).

К общим принципам профессионального обучения, которым подчиняются все элементы педагогической системы обучения, относятся:

- принцип природосообразности',

• принцип научности, определяющий при обучении науч­ность не только содержании, но и осуществления, организации, методики;

• принцип педагогической комплексности, указывающий на необходимость постоянно искать пути не только обучения, но и достижения на занятиях параллельного образовательного, воспи­тательного и развивающего эффекта;

- принцип гуманизма',

• принцип гражданственности, требующий учить профессио­налов умению за мелочами повседневных профессиональных дел усматривать задачи построения цивилизованного общества и сильного российского государства, обеспечения мира, экологии, здоровья народа. Необходимо связывать содержание, организа­цию и методику каждого занятия с этими вопросами, имеющими хоть какое-то отношение к его теме.

Группа содержательных принципов обученияотражает зависимости эффективного обучения от целей, задач и содержания обучения.

Принцип целеустремленностиучитывает закономерную связь

обучения с ответом на вопрос: какие знания, навыки и умения надо сформировать у обучающихся.

Правило реализации портрета (модели) профессионала требует подчинять цели и задачи обучения формированию у обучающихся всех компонентов профессионализма и иных предусмотренных ею.

Правило актуальности (связи с жизнью) требует постоянно совершенствовать содержание обучения, приближать его к реальностям жизни, подготовке к решению задач профессиональ­ной деятельности, ее трудных проблем, новому опыту, лучшим технологиям и способам действий.

Правило международной интегративности — требование учи­тывать зарубежный опыт обучения и международные образова­тельные стандарты.

Принцип единства фундаментальности и профессиональной практичностиотвечает основному предназначению обучения -подготовке высокообразованного профессионала, способного практически решать стоящие перед ним задачи на уровне миро­вых достижений. Его правила:

-фундаментальности — обучать, непременно ориентируясь на формирование у обучающихся общей и профессиональной образованности;

• профессионализации — отбирать содержание, соответст­вующее специфике профессиональной деятельности, к которой готовятся обучающиеся;

• единства теории и практики — обеспечивать осмысленное, базирующееся на обстоятельных знаниях усвоение и применение навыков, умений, развитие профессионального мышления, про­фессиональной культуры и других элементов профессионализма:

• практичности — доводить все знания будущих специалистом до понимания, где. когда, для чего и как их применять, а осваивае­мые профессиональные действия — до уровня навыков и умений.

Принцип единства изучения основ и мировых достижений науки, образования и практикиформулирует зависимость успехов обуче­ния от представленности в нем всего современного и лучшего и человеческом знании и опыте. Из этого вытекают правила:

• изучения научных и эмпирических основ профессиональной деятельности, специальности;

• обучения на современных достижениях науки и мировой практики;

• обучения в соответствии с реальными потребностями и за­просами российской действительности.

Организационные педагогические принципы обучения основаны на закономерных связях результатов обучения с организацион­ным порядком при его осуществлении.

Принцип единства группового, дифференцированного и индивидуального походов вобученииотражает организационную, психолого-педагогическую и экономическую необходимость обучать группы людей и в то же время каждого из них. Обучение один на один дорого, не во всем безупречно, да просто и невозможно.

Классно-урочный подход в обучении разработан Я.А. Коменским и не нашел замены до сих пор. Суть его — обучающиеся объединяются в учебные группы, в которых проводятся занятия (уроки) в специальных учебных помещениях. В группах возникает и особые атмосфера, взаимоотношения, которые способствуют успеху обучения.

Правило дифференциации определяет целесообразность сводить в группы обучающихся по какому-то общему признаку: уровню образованности, изучаемой специальности, интересам, успеваемости, одаренности и др. В ряде ведомств есть необходимость обучать специальные группы как единицы профессиональной деятельности (следственно-оперативные группы, экипажи самолетов и судов, отряды спасателей и др.).

Правило индивидуализации — обязательное для всех видов педагогической работы, в том числе и обучения.

Правило прогрессивного сокращения численности групп с повышением уровня, ступени образования и требований к качеству обучения каждого обучающегося.

Принцип преемственности и систематичностиисходит из необходимости осваивать учебный план, программы, темы, формировать у обучающихся знания, навыки и умения в продуманно организованном системном порядке, где все обоснованно связано по содержанию, времени, структуре.

Правило преемственности, опоры на имеющийся у обучающихся уровень образованности, развитости и воспитанности требует продолжать то, чему обучались они ранее, на предшествующих ступенях и уровнях образования, двигаться вперед, а не дублировать и не топтаться на месте.

Правило психолого-педагогического комплексирования дисциплин в учебном процессе рекомендует исходить из связей между ними и профессионализмом. При практическом решении задач в созна­нии профессионала всплывают из памяти и используются разные знания (специальные, социальные, технические, экономические, финансовые, правовые, психологические, управленческие и др.), вспоминаются рекомендации, аналогичные случаи из практики, возникают многочисленные ходы мысли, соображения, взвешивание «за» и «против» и многое другое. Практику безразлично, у какой учебной дисциплине относятся те или иные знание мысль, умозаключение, аргумент, аспект, норма. Что приходи на ум — зависит от решаемой задачи и того, как знания переплетены в его сознании. Образно говоря, как был «намотан клубок знаний» при обучении, так он и «разматывается».

В учебном процессе комплексный по своей сущности профессионализм распределяется по учебным дисциплинам, целое разбивается на части. В каком порядке их изучать, как «наматывать клубок»? Бывает, что это делается малообоснованно. Видимо, полагают, что главное — «загрузить» память обучающих­ся, а в процессе мышления все само по себе свяжется, образует­ся, «разложится по полочкам». В действительности оптимальный результат получается лишь при сближенном по времени и согла­сованном (по возможности параллельно-ступенчатом, «перекры­вающем» — рис. 9.2) изучении взаимосвязанных дисциплин и вопросов на микроуровне организации учебного процесса и на микроуровне — в методике проведения занятий.

Правило опоры на уровень усвоения обучающимися предшест­вующего учебного материала рекомендует считаться с тем, с какой глубиной и прочностью усвоен ранее изучавшийся материал.

Принцип системно-педагогической организованностиобязывает строить обучение как педагогическую систему со всеми прису­щими ей элементами и связями.

Правило целенаправленной организации обучения требует про­думанно обеспечивать выполнение того, что намечено, что составляет его цели и задачи.

Правило деловитости и эффективности обязывает организовывать обучение так, чтобы намеченный результат был безусловно получен. Главные критерии эффективности — не во внешнем благополучии (сколько наглядных пособий показано, сколько примеров из практики приведено, есть конспект у преподавателя или нет и пр.), а в тех знаниях, навыках и умениях, которые были на деле приобретены или усовершенствованы обучающимися.

Правило обеспечения предполагает наличие достаточной и качественной учебной литературы и методических документов, оборудованных помещений (учебных кабинетов, спортивных залов), учебных площадок, учебных средств (тренажеров, современных образцов учебной техники), технических средств обучения (проекционных устройств, аудио- и видеоаппаратуры, персональных компьютеров и др.), средств наглядности (схем, ри­сков, фотографий, кино- и видеофильмов, макетов, наборов слайдов и др.); расходных материалов; средств обеспечения безопасности и др. Все это должно соответствовать тому, что изучается в программах и на каждом занятии.

Принцип плановости и дисциплины обученияподчеркиваетважность четкой продуманности, ясности в подготовке занятий и выполнении намеченного при их проведении.

Правило планированияопределяет роль планов обучения (на весь срок обучения, курсовых, годовых, семестровых, месячных, отдельных занятий, общих, факультетских, кафедральных, предметных, индивидуальных и др.) и выполнения их.

Правило дисциплины связывает результаты обучения с посещаемостью обучающимися занятий и выполнением текущих и рубежныхучебных заданий. Без соблюдения этого правила обучение похоже на плетение рыболовной сети с огромными дырами.

Правило высокого уровня организации занятий требует, чтобы каждое занятие было хорошо подготовлено, обеспечено, должно начаться точно во время и в назначенном месте, пройти органи­зованно, с максимальной посещаемость

Методические принципы профессиональной подготовки отражают причинно-следственные зависимости между методически ми воздействиями на обучающихся и результатами их обучения.

Принцип сознательности и активности учитывает безусловную зависимость успешности обучения от этих факторов и конкретизируется в правилах:

• мотивирования обучающихся, стимулирования их добросовестности и ответственности. Реализуется оно не только обраще­нием к их сознанию, но и умелой постановкой всего обучения, использованием современных технологий обучения;

• активизации мышления обучающихся;

• побуждения к инициативности, творчеству и самостоятельности

• стимулирования и организации самостоятельной работы обучающихся.

Принцип доступности и последовательности требует, чтобы обучение строилось с учетом реальных возможностей обучаю­щихся, но не упрощенно, а на уровне доступных трудностей. Обучать последовательно, идти от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному, соразмерно с ин­дивидуальными особенностями обучающихся.

Принцип наглядностиобучения учитывает зависимость ус­воения от непосредственного восприятия изучаемых объектов, явлений, процессов. Он реализуется в правилах:

■ обеспечения непосредственного восприятия обучаемыми тех реальностей, которые изучаются;

• образности речи;

• изобразительной наглядности (использования рисунков, схем и пр.).

Принцип интенсивностиотражает закономерную зависимость результатов обучения от достаточно высоких, но доступных учеб­ных нагрузок, от принятия мер, обеспечивающих максимально возможные результаты при минимально возможных затратах времени, сил и средств. Он реализуется применением правил:

• оптимального темпа обучения. Очень медленный темп рас­слабляет обучающихся, излишне быстрый недоступен. Тот и другой снижают результаты учебы;

• подбора методов, наилучшим образом отвечающих решаемой задаче обучения;

• применения интенсивных обучающих технологий;

• максимально доступных нагрузок в самостоятельной работе.

Принцип прочноститребует применения методик, обеспечивающих хорошее запоминание учебного материала обучающимися, надежной отработки навыков и умений. Надо, как говорится, «чтобы не только по усам текло, но и в рот попадало». Без обеспечения прочности обучение похоже на попытку наполнить бездонную бочку водой. Правила:

-прочного формирования всех компонентов профессиональной обученности;

-отработки профессиональных действий до навыка, прочного умения;

-гибкости — подготовки к действиям в нестандартных, неожиданных, сложных условиях;

-устойчивости к помехам, выступающим в виде различных отвлекающих, мешающих факторов.

Принцип приближения трудностей обучения к реальным профессиональнымотражает зависимость успешности действий спе­циалиста на практике от условий, которые были при обучении им. Как невозможно стать чемпионом мира по прыжкам в высоту только перепрыгивая ежедневно хоть тысячу раз подряд планку на высоте 30 сантиметров, так и нельзя научиться решать сложные практические задачи, обучаясь решению их в тепличных, простеньких учебных условиях. Правила:

-целеустремленного моделирования профессиональных трудностей. Речь идет не об общих трудностях учения будущих профессионалов (необходимость напрягаться, думать, тратить силы и время Iи пр.), а о специфичных для решения профессиональных задач;

-постепенного наращивания профессиональных трудностей и доведения их до максимально возможных;

• моделирования возможного противодействия решению профессиональных задач. Противодействие реально встречается во видах профессий: юриста, менеджера, предпринимателя, военного и др.;

отработки действий и взаимозаменяемости в составе груп­пы. Ряд профессий связан не с действиями одиночек, а со сла­женной работой групп. В них профессионал — не профессионал, если он не обучен действовать совместно. Одно из обязательных условий успешности действий группы в сложных и опасных условиях — подготовленность членов группы к взаимозаменяемо­сти, совмещению выполнения своих обязанностей с обязанно­стями отсутствующего (или выбывшего по причине болезни, ра­нения, гибели) члена группы.

Описанные принципы и правило находятся в тесных связях и зависимостях, а поэтому и подлежат такому же применению.

Формы организации

процесса обучения Под формой организации понимается внешнее выражение учебного процесса на опре­деленном отрезке времени его осуществле­ния, характерное условиями и особенностями взаимодействия педагога и обучающихся. Наиболее распространенными форма­ми организации профессионального обучения выступают занятия разных видов. К числу их относятся: лекция, семинар, инди­видуальное собеседование, коллоквиум, практическое и лабора­торное занятие, профессиональный тренинг (тренировка), игра, учение, конференция, урок (в некоторых средних профессио­нальных образовательных учреждениях и первоначальной про­фессиональной подготовки), экскурсия, учебная практика, ста­жировка, консультации, самостоятельные занятия, зачеты, экзаме­ны. Все они вариативны. Например, есть разные виды лекций — вводная, установочная, основная, обзорная и др.

Все формы обучения призваны одновременно выполнять ос­новные педагогические функции: обучающую, образовательную, воспитательную, развивающую и дополнительные — активизи­рующую, направляющую, организующую. Эффективность заня­тий связана со стремлением и умением преподавателя реализо­вать максимальное число функций.

Все формы в своей структуре имеют вводную, основную и заключительную части. Они должны тщательно готовиться преподавателем, что в общем случае предполагает: продумыва­ние целей, задач и функций занятия; отбор содержания, его структурирование и запоминание (или оживление в памяти); проработку методики, отбор (изготовление) средств обеспече­ния; написание плана, тезисов, конспекта; непосредственную подготовку места занятия.

Лекция— ведущая форма обучения, так как с нее начинается каждая учебная дисциплина, раздел и большинство тем, преду­смотренных программами. Она призвана дать целостное, систе­матизированное, доказательное и отчетливое, самое современное представление об относительно самостоятельном, сложном вопросе жизни или профессиональной деятельности. В ней всегда должна соединяться теория с практикой.

Лекция хороша, когда она не повторяет учебник, а по сво­ему содержанию отвечает самым последним достижениям науки и практики, обогащена личным отношением преподавателя к излагаемому. В лекции наука оживает в речи преподавателя, предстает в увлекательном, эмоциональном и доступном для понимания виде. Живая речь преподавателя, его вид, поведение, общение со студентами делают теоретические положения инте­реснее, понятнее, привлекательнее, убедительнее, практичнее. Не случайно превосходство хорошей лекции над текстом учеб­ника сравнивают с превосходством восприятия звучащей музы­ки над видом нот на бумаге, благоухающего живого цветка в клумбе — над засушенным в гербарии. Лекция — это сплав, произведение научной мысли и эстетики слова.

Семинар.Характерная особенность его — в групповом обсуж­дении обучающимися под руководством преподавателя опреде­ленного учебного вопроса (теоретического, прикладного, про­блемного). Обычно семинар следует за лекцией и рассчитан на углубление знаний обучающихся и обсуждение путей их реализа­ции на практике. Неверно превращать семинар в проверку зна­ний. Основная задача преподавателя: «раздувать жар» дискуссии, тактично направлять ее ход, не допускать отклонений, ведущих к потере времени и темпа, представлять возможность студентам находить правильные ответы, а не спешить сообщать их самому.

Конференцияпохожа на большой семинар, но основные вы­ступления на ней заранее распределяются между участниками и подготавливаются. Творческий, дискуссионный, самостоятель­ный характер выступлений программируется и одобряется. Об­суждение проблем получается более основательным, научным, разносторонним и глубоким, чем на семинаре. Обычно они проводятся как кафедральные или факультетские.

Экскурсия («выезд») — форма обучения, соединяющая в себе теорию и практику, позволяющая вырваться из стен учебных помещений и окунуться в реальную жизнь, обогатиться непо­средственным восприятием изучаемых сторон ее, подкрепить ими изученную теорию и запастись впечатлениями для после­дующих аудиторных занятий.

Практические и лабораторные занятия предназначены для формирования у студентов навыков и умений. Проводятся в ау­диториях, лабораториях, учебных кабинетах, учебных городках. полигонах, на местности и в производственных организациях.

Тренинг (тренировочные практические занятия) — разновид­ность практических занятий. Основная цель — доведение каж­дого осваиваемого профессионального действия до совершенст­ва, до показателей навыка, выполнения установленного норма­тива, реальных требований профессионализма. Как правило, ресурсы аудиторного времени не позволяют доводить отработку большинства навыков и умений до необходимого совершенства. Поэтому использование самоподготовки для этого выступает единственным способом решения проблемы.

Игра — форма практического обучения, в которой имитиру­ются деятельность и взаимодействие профессионала с коллегами и гражданами. Она позволяет отрабатывать профессиональные навыки и умения в выполнении функциональных обязанностей, совместных действий, а также развивать мышление, находчи­вость, быстроту оценки ситуаций и принятия решений в них.

Игры делятся на деловые и ролевые. В деловых имитируется совместная деятельность сотрудников одного или взаимодействующих практических структур по решению определенной зада­чи. Например, на юридическом факультете одного из вузов иг­ры проводятся в специальном зале, где имеются кресла для су­дьи и народных заседателей, места для прокурора и адвоката и другие атрибуты зала судебного заседания. Преподаватель рас­пределяет роли: одному студенту поручает роль истца, другому — ответчика, третьему — свидетеля, назначает судью, прокурора и др. Ход заседания может быть зафиксирован на видеопленке, что позволяет потом продуктивно проводить разбор игры. В ря­де случаев в основу игры кладутся материалы подлинного дели из архива суда.

В ролевых играх один из обучаемых играет роль специалиста. должностного лица, а три—пять других выступают в роли лю­дей, которые к нему в реальной деятельности могут обращаться по различным вопросам.

Учение— наиболее масштабная, максимально приближенная к реальности форма практического обучения. По организации и методике она сходна с игрой, только проводится в специально оборудованных помещениях — комплексах для проведения игр

и учений либо в помещениях практического учреждения и на местности. Не только деятельность имитируется, но и условия приближаются к реальным. Участники учения, выполняя опре­деленные роли, распределены по местам, контакты друг с дру­гом осуществляют с помощью табельных средств связи, личных встреч, переписки, посыльных и пр. Все решается и делается фактически. Учения бывают кафедральными, межкафедральны­х, в масштабе образовательного учреждения или включенными в учения, проводимые практическими организациями, ведомст­вами или органами власти. Обычно они проводятся на рубеж­ных, завершающих этапах подготовки и опираются на достигну­тые в ходе предшествующих семинаров, практических, лабора­торных занятий, тренингов и игр результаты.

9.2. Методическая система и интенсивные технологии обучения

Методическая

система обучения

Методическая система образовательного учреждения, факультета, кафедры состоит из методов, методических приемов, средств, педагогических технологий, методик и методической работы. Она отвечает на вопрос, как учить, а знакомство с ее состояни­ем — оценить, как здесь учат.

Методы обучения — способы упорядоченной взаимосвязан­ной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на достижение целей обучения с одновременным получением образовательного, воспитательного и развивающего эффекта. Их система включает методы:

• словесные — рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, инст­руктаж;

• наглядные — иллюстрация, демонстрация, показ;

• учебных действий — упражнение, лабораторная работа, по­исковая работа, контрольная работа, обучающее наблюдение, вер­бализация (озвучивание мысленного плана действий, самооценки выполненных действий, признаков наблюдаемых объектов и явле­ний и др.), разбор действий, коррекция действий, заучивание алго­ритма действий (инструкции), идеомоторные действия (мысленное проигрывание предстоящих действий), обучение в практической деятельности (во время практик и стажировок);

• учебного моделирования реальных действий — словесно-образное моделирование (словесное описание обстановки с мыс­ленным представлением ее обучаемыми), фактическое моделиро­вание, имитация (создание условий применением специальных средств и приемов), психологическое моделирование (вызов у обу­чаемых особенностей мыслительных, эмоциональных, волевых процессов, характерных для реальных условий), моделирование противоборства и игровых ситуаций, моделирование нагрузок (физических, моральных, умственных, волевых, эмоциональных).

Эффект методов достигается применением методических приемов. Так, при применении словесных методов используются приемы устного изложения, обоснования, привлечения и удер­жания внимания, возбуждения интереса, образности, постанов­ки вопросов, ответов на вопросы, обмена мнениями, обсужде­ния, обобщения и выводов и др. Для наглядных методов харак­терны методические приемы показа схем, фотографий, филь­мов, прослушивания аудиозаписей, работы на учебной доске, графического изображения понятого и увиденного обучающи­мися, акцентирования внимания на деталях наблюдаемого, сравнительного показа, показа в динамике, раздельного показа (по элементам, операциям, приемам), повторного показа и др. Методы учебных действий предполагают использование методи­ческих приемов постановки и разъяснения заданий, объяснение порядка выполнения действий, рассказа обучающегося о поряд­ке предстоящих действий, приостановки действий, исправления ошибок, снятия нормативов, самоанализа действий, группового разбора действий, многократного повторения действий, увели­чения темпа выполнения действий, варьирования способов вы­полнения действий, повышения надежности действий и т.п.

Характерны методические приемы учебного моделирования реальных условий: создания внешней картины обстановки, мо­делирования умственных трудностей, волевых трудностей, эмо­циональных трудностей, выбора места, времени и погодных ус­ловий, усложнения наблюдения (например, одеванием полупро­зрачной повязки на глаза), имитации «выхода из строя» связи ,напарника, руководителя, командира, имитации отдельных фак­торов, комплексирования сложных условий, наращивания труд­ных условий, варьирования условиями и многие другие.

Неотъемлемая часть методической системы — средства обу­чения. К ним относятся: речь, наглядные пособия и предметы, используемые преподавателем, его действия и действия обучае­мых, макеты и модели, технические средства обучения и учеб­ные печатные, видео- и аудиоматериалы, документальные мате­риалы, техника, оружие, учебные модели, средства имитации.

Методика занятия, преподавания учебной дисциплины, вида подготовки, решения той или иной педагогической задачи скла­дывается как комплекс адекватных им методов, методических приемов, средств и организационных мер.

Успех в обучении наиболее высок, когда используются пе­дагогические технологии — обучающие организационно-методические комплексы, связывающие в технологическую це­почку (см. рис. 8.1, позиция Т) конкретную задачу обучения, отвечающее ей содержание, средства, деятельность педагога, деятельность обучающегося, и ориентированные на достижение максимально высокого результата, отвечающего задаче (например, на формирование определенного вида навыков, раз­витие какой-то профессиональной способности, обучение приемам установления психолого-педагогического контакта и т.п.). Это педагогические целостности более крупного мас­штаба и расчета, чем отдельные методы или их совокупности. Они особенно эффективны в профессиональном обучении.

Методическая система включает в себя и методическую рабо­ту, которая заключается в разработке и совершенствовании всех учебных и методических документов (программ, логических схем, методических рекомендаций преподавателям и студентам, зада­ний студентам, наглядных пособий и др.) и средств обучения, изучении и обобщении методического опыта, непосредственной подготовке к занятиям, методическом экспериментировании, ра­боте по повышению методического мастерства преподавателей.

Интенсивные педагогические

технологии Мы живем в век, когда все решают не масштабы и затраты, а интенсивные технологии. В любом деле, в международном и внутреннем соперничестве побеждает тот, кто создает более совершенные технологии и владеет ими, достигая с их помощью более высоких количественных и качественных результатов, ус­коряя прогресс и опережая других.

Образование не может оставаться островком старого мира в новом мире. Оно не отстанет от требований быстро развиваю­щейся жизни лишь при обязательном использовании интенсив­ных педагогических технологий. В мировой педагогике и у нас разработано немало усовершенствованных и совершенно новых технологий обучения (рис. 9.3). Массовое использование их — реальный инновационный ресурс сегодня.

Технология педагогического сотрудничества. Анализ опыта пе­дагогов-новаторов свидетельствует о том, что при всем разнооб­разии применяемых ими методик обучения у них есть и общее: умение создать на занятии особую атмосферу, которой присущи:

• стремление обучающего и обучающихся к достижению единой цели, порождающее сотрудничество;

• взаимопонимание, осознание общности интересов и необ­ходимости взаимной поддержки;

• добросовестность, усердие, самоотдача;

• доброжелательное, доверительное отношение друг к другу, удовольствие от общения и совместной работы;

• «культ учебы», эмоциональный подъем, интерес, хороший настрой, увлеченность занятием, упорство и настойчивость в ре­шении учебных задач;

• свобода обучающихся в проявлениях инициативы, само­стоятельности и творчества;

• взаимопомощь в преодолении трудностей;

• объективность во взаимных оценках, справедливость, куль­тура взаимоотношений и общения.

Технология занятия, отличающаяся такими характеристиками, намеренно создаваемыми преподавателем, получила название пе­дагогического сотрудничества. Занятие из мероприятия по передаче информации превращается в общее и дружно осуществляемое де­ло, отличающееся высокими интенсивностью, продуктивностью и уровнем межличностного взаимодействия. Технология педагогиче­ского сотрудничества выступает особым «педагогическим инстру­ментом», приносящим высокий обучающий, воспитательный и развивающий педагогический эффект. Основные рекомендации пре­подавателю по реализации этой технологии таковы:

• относиться к обучаемым доброжелательно, с искренним и сильным желанием содействовать становлению их как профессио­налов и образованных людей; занимать позицию старшего доброже­лательного товарища и наставника, которым присуши естественная доброжелательность, демократизм, открытость, доступность, готов­ность помогать, откровенность, принципиальность, справедливая строгость, поддержка, внушение веры в успех. Антипедагогичны позиции «погонщика», «начальника», «попустительствующего либе­рала?, «стороннего безразличного наблюдателя»;

• добиваться завоевания авторитета у обучающихся. Автори­тетному преподавателю не нужно принуждать обучающихся; они сами ловят его слова, ценят их и следуют его советам. Каждый авторитетный преподаватель отмечен печатью яркой личности и индивидуальности и интересен обучающимся, а все посредствен­ные преподаватели безлики, похожи друг на друга жизненной пассивностью, духовной бедностью, равнодушием к обучающим­ся, нередко — несправедливостью и бестактностью;

• строить уважительные взаимоотношения с обучающимися на основе взаимопонимания, взаимной симпатии, гуманности, демократичности;

• строить процесс обучения не как «игру в одни ворота», а как активный процесс взаимных усилий по достижению цели;

• осуществлять общение как педагогическое, основанное на психолого-педагогических соображениях. Постоянно думать, что сказать и как сказать;

• всегда решать задачу установления психологического кон­такта с обучающимися. Это особый вид коммуникативного на­строения, особая атмосфера общения, характерная сопряженно­стью намерений, мыслей, чувств, искренностью, вниманием к то­му, что говорит собеседник, готовностью к пониманию его. Пси­хологический контакт требует от преподавателя естественного по­ведения, отношения к обучающемуся как к равному, особой заду­шевности и эмоциональности общения, исключения слов, дейст­вий, поведения, которые могут внезапно нарушить его;

• постоянно проявлять педагогический такт;

• вести занятия с эмоциональным подъемом, вдохновением, увлечением, интересом.

Когда преподавателю не удается на занятии достигнуть пе­дагогического сотрудничества, он должен рассматривать это как личное профессиональное поражение.

Технология обеспечения интереса обучающихся к занятию. Ни­какой материал не может быть усвоен хорошо, если он не инте­ресен. Интерес мобилизует возможности, обеспечивает внима­ние, лучшее понимание и запоминание. То, что делается с ин­тересом, делается вдвойне успешно. Идея интересной школы — одна из идей в развитии мировой педагогики. Поэтому забота преподавателя об интересном проведении занятия, о борьбе со скукой — не абстрактно-гуманитарная выдумка, а необходи­мость, проявление психолого-педагогической зрелости препода­вателя, одно из исходных условий успешности обучения.

Главное, что надо учитывать в технологии обеспечения инте­реса обучающихся:

• выраженное проявление интереса самого преподавателя к занятию, увлеченности им. Если от него веет скукой, то почему должно быть интересно обучающимся?

• человек хорошо понимает не только потому, что он инте­ресуется, но и интересуется потому, что понимает. Нужна дос­тупность, ясность, понятность изложения изучаемого материала;

• человеку интересно всегда то, что имеет для него значение. Поэтому следует постоянно раскрывать обучающимся значение изучаемого материала для их жизни и профессиональной дея­тельности: в начале занятия, при переходе к изучению очеред­ного вопроса, при изложении отдельных положений и советов;

• интересно то содержание, которое актуально, отличается новизной, практичностью, логичностью и структурной четко­стью, глубиной и интересностью раскрытия, обоснованностью и доказательностью;

• возбуждению и удержанию интереса аудитории способст­вует применение методических приемов: наглядности, конкрети­зации (перехода от теоретических рассуждений к фактам), персо­нификации (упоминания фамилий, организаций, обращение к личному опыту студентов, персональные обращения к кому-нибудь в аудитории); соучастия («давайте подумаем...», «как вы считаете?», «представьте, что вы находитесь...» и пр.), создания проблемной ситуации, включения обучающихся в решение прак­тических задач, активизации самостоятельности и творчества.

Технология формирования и поддержания психологической готов­ности обучающегося к овладению содержанием занятия. Занятиетребует активности не только преподавателя, но и обучающегося. Невозможно научить человека, воспринимающего речь преподава­теля в пол-уха, равнодушного, сонного, скучающего, расслаблен­ного. Нужно, чтобы он хотел усвоить все. чему его учат, был пси­хологически активен, т. е. находился в состоянии готовности к ов­ладению учебным материалом от начала до конца занятия. Состоя­ние готовности словно «открывает» психику обучающегося на­встречу усилиям преподавателя, похоже на «аппетит» к поглоще­нию учебного материала и желание его «заглатывать». В решающей степени оно зависит от самого обучающегося, студента, но есть возможности и у преподавателя. Как уже сказано выше: все преподаватели делятся на три группы: тех, кого невозможно слушать, тех, кого можно слушать, и тех, которых нельзя не слушать. Педагогическая культура и мастерство последних таковы, что они по­коряют любую аудиторию, подчиняют ее своему влиянию, даже если она изначально была настроена плохо.

Основные особенности технологии этой работы преподавателя таковы:

• на занятии решать две задачи: излагать учебный материал и параллельно всеми мерами формировать и поддерживать активную психологическую готовность обучающихся к овладению им;

• проводить занятие с подъемом, полной самоотдачей, хо­рошим настроем и заразительно влиять этим на аудиторию;

• добиваться, чтобы занятие было интересным для всех его участников (см. технологию);

• постоянно привлекать и удерживать внимание обучающих­ся. К.Д. Ушинский сравнивал внимание с «дверью души»: есть внимание — «дверь» открыта, нет — «дверь» закрыта и слова преподавателя в сознание не проникают. Достигается это: а) под­бором привлекающего внимание содержания, сведений, приме­ров, рекомендаций; б) разнообразием и комбинированием харак­тера учебного материала (теоретических положений, доказа­тельств, цифр, таблиц, примеров из практики, данных научных исследований, цитат, практических рекомендаций, выводов и др.); в) разнообразием и комбинированием методов (рассказ, по­каз, вопросы к аудитории, ответы на вопросы, упражнения, дис­куссия и др.); г) громкостью речи (говорить достаточно громко, чтобы слышали, и достаточно тихо, чтобы слушали), богатством используемых речевых и неречевых приемов (изменениями гром­кости голоса, интонаций, ударений, темпа и ритма произнесения фраз, выразительностью мимики и жестов, изменениями позы и места нахождения в учебном помещении и т.п.); д) стилем изло­жения «под конспектирование»; е) управлением вниманием пря­мыми обращениями к аудитории («Обратите внимание на...»), движениями указки, периодическими краткими расслаблениями обучающихся (избавляя от необходимости напряженно конспек­тировать, приводя и описывая примеры, меняя трудность изло­жения и др.); ж) выбором форм, организации и методов проведе­ния занятия, стимулирующих внимание. Общее правило: чем меньше обучающийся сидит, подперев голову рукой, и чем больше он что-то делает (пишет, рассматривает, берет в руки, разбирает, помогает, двигается и пр.), тем он внимательнее, тем лучше усваивает учебный материал;

• поддерживать работоспособность аудитории до конца за­нятия, не переутомляя в начале, учитывать день недели и часы занятий, в которые слушатели чаще всего бывают усталыми.

Технологии развивающего обучения. Существует комплекс тех­нологий, в котором каждая ориентирована на содействие разви­тию определенного качества у обучающихся. Общим для них выступает:

• понимание преподавателем необходимости не только учить, но и развивать качества обучающихся, знание, какие каче­ства нужно и можно развивать в процессе обучения (мышление, память, внимание, общительность, самостоятельность, инициа­тивность, настойчивость, находчивость, смелость, самообладание и др.), на данном занятии;

• широкое использование приемов, способствующих общему развитию обучающихся: постановки перед проблемой, повышен­ными трудностями, требующими напряженной работы, предос­тавления самостоятельности; побуждения к проявлению высокой активности и творческому поиску, настойчивости, умения не па­совать перед трудностями и не отчаиваться при неудачах; прове­дения дискуссий, поощрения научно-доказательного отстаивания своего мнения; культуры общения и др.;

• изложение учебного материала с ориентацией на глубокое осмысление и понимание его обучающимися (а не на память), с использованием аргументации, обоснования, разъяснений, дока­зательств, контрольных вопросов, ответов на любые вопросы обучающихся;

• разъяснение любых, даже самых сложных теоретических вопросов, живым, разговорным, доступным для понимания, вы­разительным языком. Аудитория не должна видеть перед собой уткнувшегося в конспект человека, повторяющего чужие мысли. Перед ней должен стоять свободно рассуждающий преподава­тель. На ее глазах должна рождаться и пульсировать его мысль, которая отливается в слова порой с трудом и преподаватель ищет ее наилучшее выражение. Обучающиеся следят за ходами мысли, повторяют их в своем сознании, мыслят в резонанс с лектором и таким образом тренируются интеллектуально, развивая у себя мышление, присущее преподавателю. Иначе говоря, лекция хо­роша, когда она представляет собой мышление преподавателя вслух. Тогда она становится лабораторией развития научного мышления обучающихся;

• поощрение стремления обучающихся глубоко и самостоя­тельно разобраться в изучаемом, в проблеме, иметь свое аргумен­тированное мнение;

• нацеленность на развитие определенного качества в дан­ный отрезок учебного процесса или на занятии;

• умелая активизация развиваемого у обучающихся качества с многократным повторением этого на последующих занятиях;

• выполнение упражнений на высоком, но доступном урон не трудностей, требующем мобилизованности обучающих;

• поиск ответов на нестандартные вопросы отдельными слушателями и учебной группой,

• тщательный и поучительный разбор учебных действий:

• побуждение к самооценке и саморазбору действий. Технология развитая мышления. Мышление, ум — высшее состояние человека. Ум ничем не может быть заменен. Общее развитие мышления и профессионального мышления — одна us важнейших задач при подготовке специалиста. Она предстает и обучении в двух ипостасях: и как одна из задач развития, и как условие успеха в обучении вообще. При всей сложности и многообусловленности задачи специальная технология выступа­ет одним из средств в ее решении.

Прежде всего имеет значение постоянная активизация мыш­ления обучающихся в ходе всех занятий. Ее приемы аналогичны описанным в предыдущей технологии.

Необходимо не только активизировать, но и целенаправленно развивать свойства мышления обучающихся: широту мышления, его комплексность, глубину, аналятико-синтетический характер, ясность, логичность, обоснованность, прогностичность, ско­рость, находчивость, нестандартность, гибкость, практичность, творческий характер и др. Следя за мыслью преподавателя на занятиях, слушатели невольно повторяют ее качественные осо­бенности. Опытный преподаватель умышленно усиливает те свойства своего мышления и их воплощение в речи, которые он хочет развить у слушающих его. Соответствующие свойства мышления слушателей развиваются и особой постановкой во­просов, учебными заданиями, созданием ситуаций и условий, объяснениями, как надо размышлять в тех или иных случаях. Требованиями к обучающимся рассуждать вслух.

Следующий элемент технологии — формирование у обу­чающихся операциональных компонентов мышления, мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, распознавания, аб­страгирования, обобщения, классификации, систематизации. Им нельзя обучить «теоретически», нужны упражнения по отра­ботке каждой операции на конкретном учебном материале с за­даниями типа: «проанализируйте», «проведите классификацию», «сравните» и др. Полезна алгоритмизация этих умственных операций. Если обучающемуся впервые поручается провести, на­пример, анализ, то обычно в его сознании «вспыхивают» вопро­сы: с чего начать? как построить? что включить в анализ? Раз­работанный преподавателем и отраженный в письменной мето­дичке порядок выполнения умственного действия помогает обу­чающемуся справиться с заданием с первого раза. Практикуясь в разных видах анализа, он уверенно овладевает этой операцией.

В развитии мышления специалиста с высшим образованием практикуется овладение основами научного познания: общенаучными принципами, диалектикой познания, теорией систем, ос­новными научными методами постижения истины. Развитому на научных основах мышлению чужды скороспелость выводов, безапелляционность суждений, подмена подлинной доказатель­ности первым пришедшим в голову объяснением, выдумывание упрощенных схем реальности, удобных для понимания людьми, мыслящими примитивно. Научное познание обеспечивает ис­тинное понимание реального мира во всей его сложности и на этой основе позволяет принимать глубоко осмысленные, реали­стичные, а потому и эффективные решения.

Развитие профессионального мышления возможно и путем изучения и отработки обучающимися соответствующих приемов мышления.

Технология проблемного обучения — это одна из развивающих технологий, рассматривающая решение учебных проблемных ситуаций как движущую силу развития. Обучающиеся решают познавательные и поведенческие проблемы. Проблемная ситуа­ция, создаваемая преподавателем, требует от них не столько припоминания знаний, приложимых к ней, сколько анализа, синтеза, оценки, размышлений, самостоятельного поиска, твор­чества, настойчивости, находок. Систематическая активность таких психологических проявлений приводит к их совершенст­вованию.

Техника решения проблемной ситуации обучающимися в общем случае предполагает:

• осмысление ими сути проблемы, значения (теоретического и практического) разрешения ее;

• установление причин и условий возникновения проблемы;

• разработку комплекса вариантов решения проблемы (научных и практических версий)

• исследование каждой версии, ее плюсов, минусов и воз­можностей реализации;

• сопоставление разных версий и выбор лучшей;

• детальную проработку решения проблемы на основе ото­бранной версии и путей достижения наилучшего результата.

Высший уровень проблемности достигается при привлече­нии студентов к поисковой, учебно-исследовательской и науч­но-исследовательской деятельности. Проблемной должна быть и тема выпускной дипломной работы.

Технологии воспитывающего обучения. Учебный процесс, про­ведение занятий, формирование знаний, навыков и умений от­крывают возможность включить пять технологических направ­лений использования преподавателем и самим обучающимся их воспитывающих возможностей. Говоря только о главном, можно выделить в них следующее.

Первое — влияние личности и поведения преподавателя:

• авторитет педагога, выраженная индивидуальность, уважи­тельное отношение и интерес к нему обучающихся;

• справедливое, уважительное отношение его к обучающим­ся, доброжелательность и справедливость (верна русская посло­вица: «В ком добра нет, в том и правды мало»-), эмпатийность (привычка ставить себя на место обучающихся и лучше таким образом понимать их), человечность, искреннее стремление пе­редать им свой опыт, помочь им в жизни и предстоящей профес­сиональной деятельности;

• пример увлеченного и добросовестного отношения к под­готовке занятий, самоотдача при их проведении;

• влюбленность в знания, науку, жизнь, любовь к Родине и народу, выраженное стремление имеющимися силами способст­вовать их благополучию;

• неформальное групповое и индивидуальное общение с обучаемыми за пределами занятий по расписанию, вовлечение их в сферу науки, творчества, поисков;

• общительность, доступность, открытость для обучающихся. правдивость, искренность, простота, непринужденность, демо­кратичность, культура общения, поведения, манер.

Второе — организация занятий:

• продуманное планирование и расписание занятий (не вы­зывающие возмущений), строгое выполнение их;

• хорошая подготовленность помещений, занятий и наличие всего, что необходимо для успешного обучения;

• дисциплина начала, конца занятий, поведения обучаю­щихся на них;

• деловитость, рабочий ритм, полноценное использование времени;

• требование к обучающимся относиться к учебе как к при­оритетному направлению в период пребывания в образователь­ном учреждении, проявлять личную организованность, трудолю­бие, добросовестность, качественно выполнять все учебные зада­ния, заниматься самостоятельно;

• предъявление справедливой педагогической требовательно­сти к качеству усвоения учебного материала обучающимися;

• соблюдение всех требований устава образовательного уч­реждения и его руководства;

• всемерная индивидуализация обучения, контроля, помощи не только отстающим, но и пытливым, ищущим, одаренным обу­чающимся, поощрение углубленного (продвинутого) изучения программ;

• регулярное, частое применение в масштабе образователь­ного заведения, факультета, кафедры, занятия разнообразных поощрительных мер к обучающимся.

Третье— содержание занятии:

• использование всех возможностей для связи содержания с жизнью, профессиональной деятельностью;

• подчеркивание, акцентуация вопросов, имеющих социаль­ное, гуманитарное, патриотическое, гражданское, психологиче­ское, педагогическое, экономическое значение;

• показ значимости тех или иных изучаемых вопросов для будущего обучающихся, их успехов, неудач.

Четвертое— методика:

• использование всех средств для мотивации заинтересован­ного, увлеченного, серьезного, ответственного отношения обу­чающихся к учебе, в том числе описываемых технологий;

• широкое применение приемов обучения, дающих и воспи­тательный эффект: доказательств, словесного убеждения, убежде­ний на примере и личном опыте, внушения, эмоционального воздействия, требований, коллективной работы, соревнователь­ных отношений, оказания товарищеской помощи, взаимной поддержки и выручки, сравнений, оценок, объявления наиболее успешных, постановки в пример, одобрения, осуждения, упрека, авансирования доверия, побуждений к самооценке и самоанали­зу, имитации ситуаций неудачи первой попытки решения учеб­ной задачи, побуждений к доведению дел до конца.

Пятое— самостоятельная работа:

• всемерная активизация самостоятельной работы, достиже­ние понимания ее значимости, необходимости, создание макси­мально благоприятных и привлекательных условий для нее;

• ознакомление обучающихся со способами самостоятельной работы и помощь в овладении ими;

• стимулирование и руководство самостоятельной работой, регулярно функционирующей системой заданий на нее с уста­новлением сроков их выполнения, обязательной проверкой и оценкой результатов;

• централизованное регулирование объема заданий на само­подготовку, исключающее превращение их в невыполнимые (хотя, как остроумно замечено, перегружен только добросовест­ный студент);

• воспитание интереса, привычки, потребности в регулярной самостоятельной работе.

За рубежом распространен ряд видов обучения и их техно­логии, которые не нашли пока широкого применения и у нас. Они таковы.

Технологии обучения жизни и деятельности в условиях гума­низации общества. Гуманитарная подготовка несомненно ком­плексна, но выглядит нередко чем-то организационно расплыв­чатым. Поэтому заслуживает внимания зарубежный опыт спе­циальной подготовки.

Центральное место в гуманитарной подготовке отводится изучению: теории гуманизма и демократии, культуры, искусства и этноса народа, родного языка и литературы, социологии, пси­хологии и педагогики, философии права, прав и обязанностей гражданина, национальной психологии и культуры других наро­дов, проблем человечества (мира, экологии, сотрудничества), профессиональной морали, деонтологии, социологии.

Обращается внимание на усвоение обучающимися гумани­тарных аспектов жизни в обществе, в семье: отношений полов, отношений к родителям, детям, младшим и старшим по возрас­ту; помощи попавшим в беду, способов сохранения здоровья.

Будущих профессионалов знакомят с гуманитарными аспектами их труда, его влиянием на общественные, значимые для их людей факторы, их благополучие, на мораль и экологию.

Они изучают гуманитарные аспекты деятельности трудового коллектива, взаимоотношения и нормы поведения в нем, обязанности перед коллегами, способы сочетания личных и коллективных интересов, самоутверждения в нем. Главное, что гуманизм осваивается не походя, декларативно, а комплексно, систематично и практично. Гуманитарные аспек­ты затрагиваются во всех учебных дисциплинах, если изучаемые вопросы как-то связаны с ними. Они включаются как дополни­тельные в разные практические занятия и игры. От обучающих­ся требуется учитывать их при принятии решений по профес­сиональным вопросам. Гуманитарные вопросы активно подни­маются, обсуждаются, дискутируются, решаются лично и коллеги­ально, с использованием общественных форм самоуправления в текущей жизни обучающихся: в учебной группе, в общежитии, за пределами образовательного учреждения, с включением в оказание различных форм гуманитарной помощи населению.

Технологии обучения жизни и деятельности в условиях демокра­тии. Обучение предполагает ознакомление и достижение внутрен­него принятия обучающимися следующих норм поведения;

• признание права каждого человека на свое понимание ок­ружающего, свое мнение, свои интересы и желания, на выбор решений и поступков, на индивидуальность, свой менталитет, свободное развитие, на выбор пути в жизни, но в пределах норм права и уважения прав других людей;

г • отношение к разнообразию (плюрализму) идей, взглядов, желаний, подходов, отношений как к нормальному явлению в жизни, не как к недостатку, а как к достоинству (тем более не как к «скандалу» — словечку, не сходящему с уст ряда неграмот­ных в вопросах демократии работников телевидения), как обяза­тельному условию быстрого развития коллектива, достижения успехов и принятия взвешенных решений;

• проявление уважения и терпимости к менталитету (индивидуальности, своеобразию) другого человека, к его несо­гласию с ними, к его интересам, выборам, решениям;

• отношение к другому человеку (группе), отличающемуся от них, не как к врагу (не допускать возникновения «образа врага»).

Антидемократична формула: «Кто не с нами — тот против нас» и демократична христианская — «Кто не против нас — тот с нами»;

• стремление при столкновении с иными интересами, мне­ниями, выборами, поступками понять их, увидеть достоинства, а не сводить все к недостаткам;

• недопустимость попыток сразу критиковать и переделывать человека, «обращать его в свою веру», необходимость сотрудничать с ним, не сводить дело к силовому давлению, стараясь в дискуссии найти точки соприкосновения, убедить, достигнуть согласия;

• понимание личной ответственности за свой свободный выбор и его последствия. Хочешь добиться успехов — подчиняй­ся необходимости делать правильный выбор. Свобода — это ум­ный, взвешенный выбор.

Все демократические нормы действуют при обязательном соблюдении правовых, а также моральных. Формула «моя свобо­да кончается там, где начинается свобода другого человека» индокринируется (внедряется) за рубежом в сознание граждан с детского возраста и является одним из опорных столпов циви­лизованного понимания прав, свод, гуманизма и демократии.

Демократическое обучение бесплодно, если жизнь образова­тельного учреждения и учебный процесс не строятся на демо­кратических началах. Они предусмотрены и нашим законода­тельством. Это выражается в:

• предоставлении образовательным учреждениям самостоя­тельности в определении содержания педагогического процесса в соответствии с Государственными образовательными стандартами;

• признании права руководителей занятий вносить свои коррективы в их содержание, методику, руководствуясь Государ­ственными образовательными стандартами, законами об образо­вании и подзаконными актами;

• предоставлении свободы обучающимся получать образова­ние согласно своим склонностям и потребностям;

• поддержании дисциплины на основе уважения человече­ского достоинства, без применения методов физического и пси­хического насилия;

• такой организации и таком проведении различных форм занятий, которые развивали бы демократические качества, уста­новки, привычки и умения у обучающихся;

• культивировании демократических норм во взаимоотно­шениях и общении преподавателей и обучающихся.

В процессе постоянной реализации в жизни и учебе демо­кратических норм мышления и поведения у студентов форми­руются демократические навыки и привычки, демократизм как качество личности.

Технологии обучения жизни и деятельности в условиях рыноч­ной экономики. С учетом мирового педагогического опыта мож­но отметить целесообразность следующих мер у нас:

а) решительно улучшить формирование качеств личности: ак­тивности, инициативности, самостоятельности, предприимчиво­сти, расторопности, деловитости, порядочности, ответственно­сти, надежности (репутация надежного профессионала), органи­зованности, аккуратности, бережливости, умения и привычки рассчитывать на себя (а не жить по принципу «дай»);

б) развивать деловые умения:

• ставить перед собой реальные цели,

• рассчитывать последовательность движения к цели,

• анализировать ситуации и возникшие проблемы,

• выдвигать профессионально и научно обоснованные вер­сии о происхождении проблемы и способах ее решения,

• предвидеть трудности решения проблемы,

- намечать реальные способы решения проблемы,

• принимать решения, выбирая обоснованно одно из ряда возможных, рассчитывать этапы и способы выполнения,

• самокритично оценивать правильность выбранного реше­ния и расчета его выполнения,

• контролировать ход выполнения решения;

в) развивать коммуникативные способности, навыки и умения делового и бытового общения:

• умение оценивать собеседника, занятую им позицию, на­мерения в разговоре и применяемые приемы,

• умение быстро и по-деловому включаться в общение,

• умение понимать главное и второстепенное в разговоре, отделять словесную шелуху от важного,

• умение слушать и проникать в смысл того, что порой неявно выражено в словах, интерпретировать, анализировать и ре­зюмировать высказанное,

• умение аргументированно защищать свою позицию и оп­ровергать неприемлемые предложения и т.п.

Представляет интерес распространенный во всем мире опыт поощрения студентов к зарабатыванию денег в период учебы для оплаты образования (хотя бы частичной) и удовлетворения своих потребностей. Это делается учреждениями, родителями и по личной инициативе студентов. Работа может вестись за преде­лами и в стенах образовательного учреждения. Создаются уче­нические (студенческие) кооперативы и сберегательные кассы. Число их в отдельных странах достигают 50 тысяч. Кооперативы занимаются:

• созданием и обслуживанием буфетов, организацией зав­траков и обедов для обучающихся,

• снабжением студентов литературой, распечатками, канце­лярскими принадлежностями, одеждой,

• пошивом и ремонтом одежды, обуви, ремонтом часов,

• организацией стрижки, косметическим обслуживанием,

• ремонтом учебных помещений, оборудования, спортивного инвентаря, квартир,

• организацией и осуществлением ксерокопирования,

• поиском и обустройством жилья для обучающихся,

• переводами с иностранных языков,

• компьютерным обслуживанием по заказам,

• уходом за детьми, пожилыми людьми на дому,

• доставкой корреспонденции, продуктов на дом,

• проведением консультаций, репетиторства,

• возрождением и развитием народных промыслов и др. Кооперативы самоуправляются, функционируют в свободное от занятий время. Участие обучающихся в их работе рассматри­вается как решающее и финансовые, и педагогические задачи, воспитывающее привычку добиваться всего самому, добывать своим трудом средства для удовлетворения потребностей, разви­вающее экономическое мышление, предприимчивость, делови­тость, самостоятельность, трудолюбие, потребность в сотрудни­честве и коллективизм, формирующее навыки демократического решения проблем при совместной добровольной работе. Коопе­ративы приносят пользу и учебному заведению.

Компьютерно-педагогические технологии.Бурное развитие ин­формационных технологий и средств открывает принципиально новые возможности обучения и образования. За рубежом появи­лись даже вузы, целиком перешедшие на обучение с помощью компьютеров, в которых преподаватели заняты в основном раз­работкой программ и обеспечивающего их освоение учебного материала, а также при необходимости консультациями студен­тов. Возможно, что уже лет через 10—20 образование в основном будет осуществляться на базе информационных сетей, и люди смогут получать его по месту жительства, находясь в своих квар­тирах («дистанционное образование»), выбирая индивидуальный темп и сроки обучения, пользуясь при этом неограниченным объемом учебной информации, не только слушая, но и видя на дисплее лектора, получая ответы на вопросы, консультируясь, сдавая зачеты и экзамены. Но при всем этом нужна новаторская разработка компьютерно-педагогических технологий.

Сейчас такие технологии чаще всего основываются на прие­ме программированного обучения: выбора правильного ответа из 3—5 предложенных. Однако опыт показал дидактическую, развивающую и воспитательную ограниченность такого приема. Необходимы новые педагогические разработки для компьюте­ров. Назрела необходимость:

• в каждом образовательном учреждении уже сейчас исполь­зовать компьютеры для: а) учащения компьютерного контроля усвоения знаний студентами (желательно в ходе и по итогам ка­ждого занятия), б) охвата ежедневным учетом успеваемости всех студентов; в) обеспечения объективности оценок; г) использова­ния Интернета для улучшения информационного обеспечения деятельности и преподавателей, и студентов;

• не обольщаться внешней картинностью: студент за компь­ютером и учится. Как учится, с какой глубиной усваивает, может ли применять знания, какие качества и способности развивают­ся, формируется ли личность? Эти педагогические вопросы пер­востепенны;

• искать возможности использования компьютеров не толь­ко для овладения обучающимися знаниями, но и для формиро­вания у них части профессиональных навыков и умений (например, анализа и оценки обстановки, осуществления наблю­дения, принятия решений и др.), решения задач образования, воспитания, развития, а также предупреждения дидактогений (побочных, непредвиденных, вредных педагогических результа­тов, возникающих при долгой работе на компьютерах).

Проникновение компьютеров в образование порождает но­вые педагогические проблемы. Обсуждается, например, вопрос о целесообразности освоения обучающимися того объема знаний, который предусмотрен сейчас. Некоторые теоретики обра­зования за рубежом утверждают, что знания должны храниться в памяти компьютера, а не в памяти человека, который, пользу­ясь компьютером и сотовым телефоном, всегда может получить любую информацию в любом месте и в любой момент. Причем она всегда будет совершеннее, чем знания, хранящиеся в памя­ти индивида, — говорят они. Нужна не «накачка знаниями», а усиление образовательной составляющей профессионализма, развитие интеллекта и других качеств, обучение решению прак­тических задач с компьютером (сотовым телефоном) в руках.