Психология и педагогика правомерного поведения и личной безопасности

Психология, педагоги-

ка, законность

и правопорядок Все гуманистические идеи, ставящие интересы человека в центр общественных интересов, идеи демократии, прав и свобод, экономического благосостояния, свобод­ного развития граждан и другие останутся блефом вне строгого соблюдения законности и устойчивого правопорядка в общест­ве. Резко возросший за последнее десятилетие уровень преступ­ности стал тормозом экономического и социального развития России. Укрепление законности и правопорядка превратилось в общую задачу всех структур общества и честных граждан, ибо причины преступности и нарушений законности лежат в слабо­стях практически всех сфер — экономической, культурной, нравственной, законодательной, государственного управления и др. Свою роль играют здесь психологические и педагогические факторы, причины, слабости, возможности и работа.

И правомерного

влияния на население и его общественнуюправовую культуру. По особенностям своей природы они. как и все социально-педагогические факторы (см. гл. 3). делятся на:

• собственно педагогические социальные факторы: эффектив­ность всей системы формирования личности в обществе, систе­мы образования, юридического образования, воспитания населе­ния, государственных служащих, работников правоохранитель­ных органов, укрепления общественной и трудовой дисциплины, утверждения здорового образа жизни, педагогической работы правоохранительных органов, системы правового воспитания на­селения, правовой информации и пропаганды, полной реализа­ции педагогической функции средствами массовой информации и периодической печати и др.;

• педагогически значимые социальные факторы. Не являясь педагогическими по своей природе, они тем не менее сказывают­ся педагогически на состоянии законности и правопорядка. Это социальные и экономические особенности общества и происхо­дящие в нем процессы и изменения, его мораль, законодательст­во, Деятельность правоохранительных органов, реализация педа­гогической функции всеми видами культуры, средств массовой информации, периодической печати, меры по укреплению пра­вопорядка и его состояние, образ и уровень жизни, националь­ные и этнические особенности населения, социально-психологические явления (общественное мнение, настроения, традиции, обычаи, мода, слухи) и многое другое.

По распространенности, масштабу социально-педагогические факторы и влияния бывают феде­ральными, региональными, местными, а по тесноте связи со спецификой проблем закон­ности и правопорядка — фоновыми (политическими, экономически­ми, финансовыми, производственными и т.п.), правовыми (связанные с правовой системой), криминогенными (непосредствен­ные причины и условия совершения преступлений) и крими­нальными (воспитательные и обучающие влияния криминаль­ной среды, ее субкультуры и целенаправленных мер).

Существенны и личностные педагогические факторы: право­вая образованность, правовая воспитанность, правовая обученность, правовая развитость. Вместе с психологическими компо­нентами они входят в яичную правовую культуру гражданина.

Правовая образованность характерна наличием у гражданина знаний, взглядов и убеждений, позволяющих правильно пони­мать и оценивать правовую сферу общества, права и свободы, их пределы, связи прав, свободы и ответственности (у кого больше прав, у того больше и обязанностей, у кого меньше обя­занностей, у того и меньше прав и пр.).

Правовая воспитанность гражданина отличается:

• уважением к закону и законности, отношением к ним как к группе высших социальных ценностей, как к нормам, утвер­ждающим мораль и защищающим человека:

• потребностью, желанием, привычками постоянно вести себя правомерно и неприемлемостью иного;

• стремлением к выбору только правомерных способов и Средств удовлетворения своих потребностей, достижения целей, решению проблем;

• стремлением к содействию правоохранительным органам;

• активностью в поддержании правопорядка на работе, по месту учебы, жительства, удержании других людей, членов своей семьи от нарушений закона, их правовое питании.

Правовая обученность гражданина включает:

• знание минимума нормативных документов, необходимых для жизни, работы и поведения в быту;

• навыки и умения правомерного поведения и решения проблем в жизни и деятельности;

• знание возможностей, порядка и правил юридической за­щиты своих прав и интересов;

• знания и навыки правомерного обеспечения личной безо­пасности, пределов необходимой обороны.

Правовая развитость — это:

• склонность к применению ориентиров, размышлений, оценок, выборов, решений, соответствующих требованиям пра­вомерного поведения;

• наличие качеств, не допускающих рискованное, неосмот­рительное, легкомысленное, распущенное, провоцирующее пре­ступника поведение

• мотивы к самоформированию правовой культуры.

Как показывают криминологические' исследования, приоритет в правомерном или правонарушающем поведении имеет степень правовой воспитанности личности. Значимость других педагогиче­ских свойств располагается по порядку: правовая образованность — правовая обученность — правовая развитость. В индивидуальных случаях может обнаруживаться и иная шкала причинности.

Формирование право- Нельзя породить даже тенденцию движения правовому

вой культуры государству, если правовая культура населения, его правое воспитание и особенно правовая социализация подрастающего поколения

не имеют положительных тенденций к улучшению. Необходима

система формирования правовой культуры граждан.

Первостепенное значение имеет педагогическая оптимизация социально-педагогических факторов федерального, регионального и местного масштаба, оказывающих влияние на правовую куль­туру и правомерное поведение граждан. Это огромная по мас­штабу и сложности работа, но иного пути к правовому общест­ву нет. Чтобы люди обладали правовой культурой, надо, чтобы они жили в условиях правовой культуры, создаваемой деятель­ностью государственных органов, всех институтов и структур общества, чтобы в этой деятельности осмысленно реализовывалась педагогическая функция.

Взять, например, деятельность средств массовой информа­ции и периодической печати. Всякое информирование эффек­тивно, если оно укрепляет общество, возвышает людей, способ­ствует созданию правового государства, крепит убеждения в не­обходимости следования правовым нормам, веру в существова­ние справедливости в обществе, в свою защищенность, в неот­вратимость наказания за преступления. Между тем телевизион­ные передачи зачастую ведутся без ясного понимания того, ка­кой педагогический эффект они приносят. Передачи, имеющие правовоспитательное значение, переполнены негативной ин­формацией о преступлениях, а позитивная — о задержании и осуждении преступников — минимальна. Реальность же такова, что раскрываемость преступлений составляет как минимум 75%,

т. е. подавляющее большинство преступников получает по за­слугам. Постановка с ног на голову пропорций негативной и позитивной информации — кривое зеркало реальности, ложь, а не правда.

Негативна по преимуществу информация о деятельности правоохранительных органов, а добрых слов об их сотрудниках, жертвующих нередко жизнью, работающих по 12 и больше ча­сов в сутки при мизерной заработной плате, телевидению не хватает. Отрицательно правовоспитательное значение информа­ции без комментариев о благополучии и «красивой жизни» лю­дей, явно нечестным путем наживших свое богатство, о мягких приговорах за тяжкие преступления, о прекращении уголовных дел явно находящихся в конфликте с законом людей «за недока­занностью», «отсутствием состава преступления», «за давно­стью», «по амнистии», «изменении показаний свидетелей» и т.п. Нередко правовая информация подается безграмотным в право­вом отношении языком, на криминальном жаргоне: убийц име­нуют «киллерами», воров и мошенников — «бизнесменами» или «новыми русскими», террористов и бандитов — «боевиками», главарей банд — «полевыми командирами», «бригадными гене­ралами». Дело не только в правовой безграмотности, но и в пе­дагогической. Часть молодых людей, возможно, остановила бы от совершения преступлений даже перспектива называться «убийцей», «бандитом» или «вором» — презираемыми в народе словами, а не звучными «киллер», «боевик». Под влиянием пе­редач у многих граждан возникает убеждение, что они живут в насквозь криминальном обществе, в котором нет честных лю­дей, а правоохранительные органы абсолютно бессильны и кор­румпированы.

Исследованиями, проведенными в США, установлено, что неверие в честность политического руководства и правоприме­нительных органов, убеждения, что правительство продажно, что беззаконие — путь к богатству, честность — заблуждение, а нравственность — капкан для простаков, выступают основой подрыва моральных устоев населения, возникновения атмосфе­ры общего недоверия, отсутствия уважения к правовым нормам и зарождения побуждений к их нарушениям .

В рамках педагогической и правовой систем общества долж­на получить полноценное развитие специальная юридико-педагогическая работа,включающая:

• правовое просвещение — распространение правовых знаний через систему образования;

• правовое воспитание;

• правовую пропаганду — распространение идей правового государства, правомерного поведения;

-правовую агитацию — целенаправленное распространение информации для активизации участия граждан в укреплении правопорядка.

Будучи действенной, эта работа увеличивает число граждан, которые включаются в обеспечение правопорядка, и способст­вует формированию их правовой культуры. Мировая практика свидетельствует об оправданности начала такой работы даже в дошкольных учреждениях.

Психология и педагогика

обеспечения личной

безопасности Жизнь содержит немалоугроз и опасностей, требующих бдительности, осмотрительности. разумной осторожности. Воз­можны возгорания, взрывы, аварии, по­ломки, наносящие материальный, финансовый урон или травмы человеку. Ныне особенно важно не стать объектом обмана, мо­шенничества, нападения преступника.

Безопасность на работе и в быту, исключающая вероятность получения травм, связана со знанием человеком техники безо­пасности, умениями и привычками соблюдения мер безопасно­сти, здравым смыслом, бдительностью и разумной осторожно­стью. Существует психологический феномен беспечности — ан­типода бдительности — в двух разновидностях — первичной и вторичной беспечности. Первая связана с незнанием, непони­манием опасности, необходимости бдительности и осторожно­сти. Вторая — привыкание к опасности, притупление бдитель­ности, которая встречается у людей хорошо осведомленных, профессионально опытных, многократно успешно действовав­ших в условиях опасности. Гибнут, например, часто от пораже­ния электрическим током не электрики-новички, а опытные выражался известный американский летчик Д. Коллинз, впервые перелетевший Атлантику, стоит помнить, что друзьям, возмож­но, вскоре придется принести цветы на его могилу.

Сегодня актуальной стала и забота о личной безопасности. Установлено, что жертвами преступлений чаше становятся люди молодые, не обладающие опытом жизни, некомпетентные в во­просах причин и условий совершения преступлений, пренебре­гающие предупреждениями, плохо разбирающиеся в людях, не­осторожные, неосмотрительные, рискованные, азартные, с хо­рошими внешними данными, выглядящие материально обеспе­ченными или доступными для посягательств на них, с вызы­вающими и дразнящими манерами поведения, чрезмерно довер­чивые, легковерные, неразборчивые в знакомствах, посещаю­щие часто криминально опасные места и мероприятия (пирушки, ночные гуляния и пр.), остающиеся вдвоем в комна­те или темноте, выбирающие опасные маршруты передвижения, проявляющие слабость и беспомощность, злоупотребляющие спиртным и наркотиками, падкие на легкий выигрыш, жадные и др. Совокупность относительно устойчивых особенностей че­ловека, определяющая его возможность превратиться в жертву преступления, в криминологии именуется виктимностью (виктимогенностью), а соответствующее поведение — вактимным. В интересах каждого человека снижение своей виктимности, отказ от виктимного поведения. Это достижимо использо­ванием рекомендаций юридической психологии и педагогики.

Опасность стать жертвой преступления снижается, когда человек обладает:

• знаниями роли виктимного поведения и его недопустимо­сти; правил поведения, снижающих вероятность возникновения криминогенно опасных ситуаций; способов действий преступни­ков, использующих промахи жертв; способов, повышающих лич­ную безопасность, безопасность сшей недвижимости, финансов, автомобиля и др.; криминогенно опасных мест и условий;

• воспитанными привычками безопасного поведения в общест­венных местах, на улицах, в общении с незнакомыми лицами;

• воспитанными культурными интересами, увлечениями, спосо­бами проведения досуга, исключающими попадание в «злачные места», компании повышенного криминального риска, секты, увлечение алкоголем и употреблением наркотиков, совершение

действий при общении в компаниях, повышающих опасность подвергнуться нападению;

• развитой разумной осторожностью, бдительностью, на­блюдательностью, собранностью, самообладанием, находчиво­стью, быстротой реакций, ловкостью, умением разбираться в лю­дях и быть стойким к успокаивающим уговорам малознакомых и незнакомых людей;

• специально освоенными приемами самозащиты: поведенчески­ми, словесными, двигательными, техническими (использование носильных защитных средств, газовых пистолетов и др.).

Вопросы и задания для самопроверки и

Размышлений

1. Из каких явлений складывается психологическая сфера (подсистема, компонента) общества?

2. Что включает в себя педагогическая сфера (подсистема, компонента) достоинств, сил и механизмов жизни и раз­вития общества?

3. Какие из приведенных в тексте первого параграфа пси­хологических и педагогических мер по решению проблем современного российского общества вы считаете важны­ми и могущими принести реальную пользу? Обоснуйте почему?

4. Приходилось ли вам задумываться над смыслом своей жизни, задавать вопросы (и отвечать на них) — зачем да­на жизнь? как прожить жизнь? каким быть? Если нет, то попытайтесь ответить на них сейчас.

5. Вспомните иерархическую модель потребностей, разра­ботанную А. Маслоу. Попытайтесь на примере 3—4 из­вестных вам молодых людей, оценив их интересы, жела­ния, увлечения, занятия на досуге и поступки, сказать, потребности какого уровня доминируют в них.

6. В §7.2 приведен перечень цивилизованных принципов жизни. Оцените их приемлемость для собственной жиз­ни. Согласны ли вы с ними? Завершите размышления оценкой того, в какой степени вы следуете им в своей жизни сейчас.

7. Перечислите основные направления психологического и педагогического самообеспечения жизненного успеха че­ловека. Какие из направлений вы считаете особенно важными для себя и почему?

8. Дайте психологическую оценку любви мужчины и жен­щины. Что можно сказать о психологии человека и уров­не развития его личности, если он считает правильным выражение «займемся любовью»?

9.Каковы основные положительные и негативные факто­ры, оказывающие влияние на психологию семейной жизни и отношения супругов?

10. Что и как должно меняться в личности, привычках, по­ступках, общении молодых людей, вступивших в брак, после рождения ребенка, при выращивании детей?

11. Попробуйте дать краткую педагогическую характеристику

формирования личности ребенка в семье.

12. С какими психологическими и педагогическими факто­рами связана проблема укрепления законности и право­порядка?

13. В чем заключается психология и педагогика обеспечения личной безопасности каждым человеком?

литература

1.Абулъханова-Сдавская К.А. Стратегия жизни. — М., L991.

2.Василюк Ф.Е. Психология переживания. — М., 1984.

3.Волков Г.Н. Педагогика жизни. — Чебоксары, 1989.

4.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? 2-е изд. — М.,

1998.

5.Гостюшин А.В., Шубина СИ. Азбука выживания. — М., 1995.

6. Дилигенский Г.Г. Социально -политическая психология. — М., If 1996.

7.Кан-Калик В.А. Семейная педагогика. — Грозный, 1987.

8. Корчак Януш. Как любить детей: избранные педагогические . произведения. — М., Воронеж, 1999.

9.Котик М.А. Психология и безопасность. — Таллинн, 1989.

10.Маслоу А. Психология бытия. — М., 1997.

11.Молодежь и наркотики: правовые, медицинские, психолого-педагогические аспекты: материалы к лекциям / Авт.-сост.

О.Ю. Кондратьева и др. — Владимир, 1998.

12. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. 2-е изд., — М., 1999.

13. Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. А.А. Деркач. - М., 1995.

14. Основы социально-психологической теории / Под общ. ред. А.А. Бодалева и А.Н. Сухова. — М.. 1995.

15. Очерки российской психологии. — М.. 1994.

16. Педагогика отечественной культуры и современность. — М.. 1998.

17. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Крими­нальная субкультура. — Тверь. 1994.

18. Популярная психология для родителей. — М., 1997.

19. Сластенин В.А. Предупреждение алкоголизма, наркомании и токсикомании у учащейся молодежи. - М., 1988.

20. Смысл жизни: Антология/ Сост., общ. ред. Н.К. Гаврюшина. — М., 1994.

21. Социальная психология / Под общ. ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. - М., 1975.

22. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

23. Фромм Э. Человек для себя. - Минск, 1992.

24. Шеальбе Б. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. — М., 1993.

25. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. — М., 1997.

Для человека с талантом и любовью к труду не сущест­вует преград.

Раздел III