Психология и педагогика жизни в современном обществе

7.1. Психологические и педагогические проблемы развития российского общества _

Психологические и

педагогические явле-

ния в жизни общества Общество- большая социальная система, живой, закономерно развивающийся и саморегулирующийся социальный организм. Параллель между организмом и обществом проводится в науке начиная с трудов Аристотеля. Такое сравне­ние связано с пониманием общества не как сборища самостоя­тельно живущих людей, но как целостности, обладающей свои­ми материальными и духовными законами.

Общество, по определению, — сложившаяся на определен­ной территории и процессе исторического развития общность больших и малых групп людей с определенными организацией, властью, типом связей и отношений. Люди в этой общности не абсолютно свободны в своей жизни и поступках. Жить в обще­стве, среди людей и быть свободным от них невозможно. Жизнь, деятельность, поступки, благополучие, будущее каждого человека неизбежно испытывают влияние особенностей общест­ва, в котором он живет.

Государство — орудие политической власти, используемое для организации общества, распределения и потребления мате­риальных и духовных благ. Оно реализует власть с помощью системы органов и учреждений, силы права (законодательного установления обязательных норм и правил поведения, их санк­ционирования, зашиты и уголовного преследования за наруше­ния), аппарата принуждения (армия, полиция и др.) и иных средств. Оно играет роль «внешней» силы, связывающей обще­ство в единую целостность и придающей ему определенную ди­намику развития. Но только такими силами задачу организации и развития общества не решить, о чем свидетельствует опыт то­талитарных режимов разных государств, в том числе иРоссии. Еще Ф. Вольтер писал:

Многочисленность законов в государстве есть то же, что большое число лекарей: признак болезни и бессилия.

Решающую роль в сплоченности, жизни и прогрессе обще­ства играют внутренние силы «сцепления»: общее прошлое и будущее народа, интересы и чаяния, идеалы и мнения общно­стей и групп, их потребности и ожидания, традиции и обычаи, мораль и привычки, тип и уровень культуры, образования, обу­чения, развития, религиозные верования и др. Очевидно, что важную роль во внутренних силах сцепления, жизни и развития общества играет его психология и педагогика.

Психологическая сфера (подсистема, компонента) достоинств, сил и механизмов развития обществавключает комплекс взаимо­связанных массовых психологических феноменов;

• обыденное сознание населения — житейская психология, уп­рочившаяся, привычная система взглядов, убеждений, потребно­стей, отношений, ожиданий, намерений, исторически сложив­шаяся в опыте жизни предшествующих и живущего поколений под влиянием побед и поражений, успехов и неудач, преодолен­ных и непреодолимых трудностей, оправдавшихся и несбывших­ся ожиданий и надежд, радостей и горестей, удовлетворенных и неудовлетворенньгх потребностей, согласия и несогласия с про­исшедшим, происходящим и предвидимым будущим в личной жизни, обществе, государстве;

• степень понимания и одобрения населением идеологии и прак­тики общественного устройства, разрабатываемой и реализуемой властью, поддержка или неодобрение, сопротивление осуществ­лению предпринимаемых ею мер;

• тип психологических отношений людей, групп к. обществу, го­сударству, власти, политике, задаваемый (находящий отражение в психологии людей и групп) типом экономических отношений и политического устройства общества;

• морально-психологический климат в обществе, связанный с преобладающими общественным мнением и настроениями;

• взаимоотношения больших и малых групп общества: классов, слоев, политических и общественных движений, этносов и нацио­нальностей, профессиональных трупп, разных возрастных поколе­ний, характер взаимоотношений, их благоприятность для жизни и деятельности или внутренняя противоречивость, напряженность и внешняя конфликтность, противоборство, столкновения;

• менталитет российского народа, национальный характер;

• любовь населения к России, гордость за ее историю, россий­ское гражданство и вера в будущее, их реальные проявления в жизни и деятельности;

• удовлетворенность населения обеспечением прав и свобод, организацией, уровнем и безопасностью жизни;

• удовлетворенность деятельностью правительства, государ­ственных органов и учреждений, степень доверия к их честному служению народу и интересам России, их авторитет;

• гражданскую активность населения в упрочении или пере­устройстве общества и государства или, напротив, в выражениях массового несогласия, протеста, противоборства тому, с чем оно не согласно, что ему не нравится, что не выгодно, не приемлемо;

• систему работы с молодым поколением граждан, обеспечи­вающую их качественную социализацию, полноценное психоло­гическое формирование личности;

• степень распространенности в обществе негативных обыча­ев, традиций, привычек — курения, пьянства, наркомании, кри­минальной субкультуры;

• авторитет науки в обществе, его структурах, государствен­ных органах и учреждениях, психологической науки, в частности. степень использования ее возможностей, рекомендаций, техно­логий в широкой практике;

• состояние психологической науки и степень ее ориентирован­ности на практическое служение обществу и гражданам, на по­мощь в преодолении трудностей жизни и развития общества, ко­личество и качество специалистов-психологов и соответствующих организаций (психологических научных учреждений, практиче­ских психологических служб, консультационных пунктов, лабо­раторий, практикующих психологов и др.) в обществе и эффек­тивность их помощи практике;

• степень научно-психологической подготовленности населения и особенно его групп (психологических коллективов, аппаратов госслужбы, управленческих, кадровых, юридических, журналист­ских, культуры и досуга, родителей и др.).

Педагогическая сфера (подсистема, компонента) достоинств, сил и механизмов развития общества в свою очередь включает:

• уровень образованности, воспитанности, обученности и раз­витости населения',

■ систему формирования обществом определенного типа лично­сти гражданина, ее воспитания (прежде всего патриотического, гражданского, нравственного, трудового, правового);

• систему образования и ее эффективность, поддержку госу­дарством и обществом, стремление населения к постоянному по­вышению своей образованности и профессионализма;

• систему специальной педагогической работы с молодежью, охватывающую все аспекты ее жизни, учебы, труда, досуга, обес­печивающую качественную педагогическую социализацию, само­реализацию и самоутверждение в начальный период жизни;

• организацию педагогического всеобуча в целях повышения педагогической подготовленности всех категорий населения, так или иначе связанных с решением педагогических задач, путем включения педагогических дисциплин и курсов в учебные планы образовательных учреждений, в подготовку будущих родителей, родителей школьников, менеджеров, практиков, переходящих на преподавательскую работу;

• организацию системы педагогической помощи и консультиро­вания путем создания специальных служб, пунктов, деятельности практикующих специалистов-педагогов;

- организацию педагогической пропаганды — распространение педагогических знаний с помощью периодической печати, средств массовой информации, издание популярной научно-педагогической литературы, лекций для различных категорий населения на пред­приятиях, в учреждениях, по месту жительства и др.;

• социально-педагогические влияния образа жизни основных групп населения;

• социально-педагогические влияния деятельности государст­венных, силовых, хозяйственных, информационных структур, уровень педагогической подготовленности их кадров;

• народную педагогику — сложившуюся в опыте народа сово­купность педагогических представлений и накопленного опыта, воплощенных в образах народного героя и умельца, в традициях, обычаях, привычках, умениях подготовки молодой смены, обес­печения преемственности поколений, в устном народном творче­стве (народных преданиях, песнях, сказках, пословицах и пого­ворках, народных загадках и т.п.);

• семейную педагогику — практическое состояние педагогиче­ской работы в семье, использование помощи профессиональных педагогов- гувернеров;

• состояние педагогической науки и степень ее ориентирован­ности на практическое служение обществу и гражданам, на ре­шение актуальных общественных проблем;

• количество и качество педагогических кадров.

Психология и педагогика

в решении проблем

современного

российского общества Теоретически корректно говорить о полезности существования системы психологиче­ского и педагогического обеспечения жизни и

гика в решении про­блем современного российского общества развития общества. Но такой системы как особой управляемой целостности нет, и во многом поэтому психологическая и педагогическая компоненты в жизни общества разрозненны, неполноценны, некоторые во­все отсутствуют (например, система специальной педагогиче­ской работы с молодежью, система педагогического всеобуча, система педагогической пропаганды, система педагогической помощи и консультирования и др.).

Но было бы несправедливо говорить только о недостатках. У нас высокоразвитые психологическая и педагогическая науки, даже превосходящие по ряду показателей мировой уровень. В России качественная система образования: российские школь­ники неизменно находятся среди победителей разных международных конкурсов, ученые и специалисты ценятся за рубежом, высок уровень образованности и профессионализма рабочих кадров. Российский народ и его интеллигенция отличаются раз­витый творческим потенциалом, достижениями в разных видах искусств (например, в народных промыслах, балетном и музы­кальном искусстве), бережным отношением к национальной культуре, способностью стачиваться, мобилизоваться, действо­вать решительно, бескорыстно, с великой самоотдачей и само­отверженностью перед лицом опасностей, угроз, неудач. В многовековой общей судьбе народов России сложилось нацио­нальна дружелюбие. В национальном характере со времен княжеских междуусобиц и татаро-монгольского нашествия вы­рабатывались общинность, привычка действовать сообща, осуж­дение раскольничества, сепаратизма и индивидуализма. Немало и других достоинств, которые составляли и составляют основу силы, мощи и величия России, заслуживают бережного сохра­нений и приумножения.

Слабости психологически и педагогической сфер общества нуждаются в целенаправлен- ном преодолении в интересах благо­получия граждан, ускорения темпов общественного развития, профилактики болезненны явлений, излишних трудностей, расходе и потерь на этом :у.4ти. В качестве первоочередных мер, реальных в условиях испытываемых государством финансовых трудностей, заслуживают обсуждения и практической реализа­ции следующие:

а) общие:

- расширение сферы психологических и педагогических ис­следований с первоочередным вниманием к социально-психологическим, социально-педагогическим, прикладным, акту­альный» связанным с соответствующими потребностями, слабо­стями и трудностями соврем иной жизни общества, его граждан и особенно молодежи;

-достижение положение когда в образовательных учрежде­ниях всехуровней и ступеней в равной степени эффективно реа­лизуются все педагогические пункции — образовательная, воспи­тательна, обучающая, развивающая с обязательным принятием мер по улучшению самоформирования обучающихся;

• повышение уровня общей и профессиональной психологи­ческой и педагогической подготовленности всех студентов путем дополнения существующей учебной дисциплины «Психология и педагогика» профессиональными разделами либо особыми дис­циплинами специализации;

• повышение профессионально-психологической и профес­сионально-педагогической подготовленности всех сотрудников государственной службы и всех работников управленческого тру­да, экономистов, юристов, социальных работников через систему послевузовского образования, курсов повышения квалификации, занятий по месту работы, консультирования;

• правовое, управленческое, кадровое, учебное обеспечение повсеместной гуманизации профессионального труда, безуслов­ного выполнения всех положений законов о труде, защиты прав работающего человека, компетентной работы с людьми и реали­зации при этом психологической и педагогической функций. Действенной мерой на этом пути может стать введение в штаты специалистов-психологов и педагогов, повсеместное создание соответствующих служб;

• решительное улучшение реализации социально-психологи­ческой и педагогической функций телевидением, радио, газетами и журналами;

• предусмотрение, как это существует в практике развитых стран, обязанности образовательных учреждений оказывать по­мощь местным органам власти (по территориальному признаку), проводя по их заявкам исследования по профилю образователь­ного учреждения, разработку предложений, консультирование, чтение лекций населению, организацию работы общественных формирований и пр., в том числе по психологическим и педаго­гическим проблемам;

• заполнение на книжном рынке вакуума научно-прак­тической литературы по различным направлениям социально-психологической и социально-педагогической работы;

• максимальное использование возможностей психологии и педагогики для подготовки всех категорий населения к жизни в новых общественных условиях гуманизации, демократизации, рыночной экономики, создания правового общества;

б) психологические:

• увеличение числа специалистов с психологическим образо­ванием, занимающихся психологической практикой. В развитых странах Европы и Америки психолог считается так же необходимым, как и врач, и их число выражается пропорцией 1 на Ш 1500 человек, а в России их сейчас один на 20000;

- создание психологической службы в системе исполнители ной власти, ведомствах и крупных организациях;

в) педагогические:

• создание разветвленной системы педагогической помощи и консультирования для всех категорий населения и нуждающих­ся в ней с использованием при этом государственных форм и возможностей общественных инициатив, спонсорства, студентов старших курсов педагогических образовательных учреждений;

• организация постоянно и эффективно функционирующей системы педагогической пропаганды;

• максимальное уменьшение вероятности педагогически безграмотного воспитания детей в семье.

Жизнь общества диктует и необходимость постоянной реа­лизации психологически и педагогически ориентированных мер комплексного характера — государственного, управленческого, общественного, корпоративного, информационного и лр. Так, социологические опросы и социально-психологические иссле­дования общественного мнения и настроений населения свиде­тельствуют о неспокойном, не определившемся состоянии их. Людей беспокоят многие вопросы происходящих государствен­ных и общественных перемен, на которые никто не спешит дать ясные и четкие ответы. Характерны такие суждения (по мате­риалам исследований):

• «За рубежом приходят к выводу, что классический капита­лизм устарел. Более эффективными оказались общественные сис­темы, построенные на идеологии социал-демократии (Швеция, Голландия, Бельгия). Почему же мы начали копировать у себя капитализм, причем в самой несовершенной, «дикой» форме да­леких времен, когда никакой демократией и правовой справедли­востью даже не пахло?»;

• «Читал, что только социалистическая общенародная собст­венность и только капиталистическая частная собственность — это крайности, которые, как всегда, не самые хорошие основы общества. Лучший вариант — сочетание государственной и част­ной собственности, плановой и рыночной экономики. Почему же мы строим рыночную экономику?»;

• «Было бы понятно, если в частные руки отдали бы всякие вспомогательные дела — сервис там, выпечку хлеба, парикмахерские. А то отдали самое ценное, самое доходное — земные богат­ства, народное достояние: нефть, газ, элетричество. Теперь пра­вительство только тем и занято, что упрашивает «новых русских» поделиться хотя бы частью многомиллиардных доходов — запла­тить налоги. А ведь могло бы иметь все 100 процентов доходов и использовать их на пользу всех. Кто до такого додумался?»;

• «Создали государство, которое кроит свой бюджет из на­логов. Какой коренной вопрос свербит мысли чиновников? Как повысить налоги! Налоги на все — кроме пока воздуха. Развитие экономики, повышение уровня жизни народа — проблемы, ко­торые их просто не могут беспокоить. Разве у такого государства может быть хорошее будущее?»;

- «Демократы пришли к власти на критике льгот, которыми пользовались функционеры КПСС, что было поддержано наро­дом. И что же? Сами окружили себя такими льготами, которые и не снились прежде! Где же справедливость, порядочность, чест­ность, принципы?»;

• «Разве бананы в банановой республике стоят столько же, сколько во всем мире? Почему же мы — крупнейшая нефтяная и газовая держава, мировой поставщик — все время повышаем у себя пены на бензин, мазут, газ, подтягивая их к мировым? За ними и все цены растут»;

• «О каких достижениях «свободы слова» шумят все время СМИ? Разве можно считать ею возможность одних и тех же лиц, захвативших микрофоны и экраны, говорить, что заблагорассу­дится? Демократия предусматривает свободу слова для всех. У меня и мне подобных простых граждан свобода слова только од­на — говорить на кухне. Пока мы не будем иметь равную воз­можность говорить с экрана, высказывать свое мнение на стра­ницах газет, никакой свободы слова нет».

Обилие и распространенность таких и им подобных суждений в общественном мнении свидетельствуют о том, что политика государства и правительства плохо разъясняется людям. Опыт цивилизованных стран учит, что любые серьезные акции в стране предваряются психологической подготовкой населения, рассчи­танной на их доброжелательное восприятие, понимание, под­держку. То же должно делаться и у нас.

Каждый обладающий властью, средствами и возможностями влиять на других людей обязан быть патриотом своей страны, думать о благополучии народа, быть озабоченным пониманием своих действий людьми, не нагнетать недовольства, участвовать в развитии движения к цивилизованному во всех отношениях обществу, в решении психологических и педагогических про­блем на этом пути. Об этом следует помнить и всем занимаю­щимся частным предпринимательством. Исследования, да и обыденная жизнь, свидетельствуют о существующем в народе негативном имидже бизнесмена, «нового русского». Представ­ление о нем, как о хапуге, мошеннике, безнравственном, мало­культурном и малообразованном человеке, думающем только о себе, деньгах, личном богатстве и предающем интересы Родины и народа — типичные черты имиджа. Корпоративный долговре­менный интерес новой группы населения, занимающейся биз­несом, должен побуждать к серьезному, психологически и пе­дагогически компетентному, активному участию ее в создании здоровых настроений в обществе, трате на это части своих дохо­дов, меценатству (традиционному в истории царской России), подражанию практике бизнеса за рубежом, стремящегося к сгла­живанию противоречий между собой и -персоналом, в целом — народом, недопущению их нарастания.

Как учит опыт истории, загонять вглубь болезненные точки психологии народа, сохранять социальное напряжение недопусти­мо. Как небольшое смешение частичек, начавшись из-за срыва сдерживаемых напряжений, превращается в снежную лавину, селе­вый поток, крушащий все на своем пути, так внезапно возникают вроде бы из-за пустяка массовые стихийные движения в народе, известные в социальной психологии как явления психологии толпы.

Важными в новой истории России стали проблемы государ­ственной целостности, национальных отношений, пенсионеров, профилактики пьянства, наркомании, распространения СПИДа, насыщенные своими психологическими и педагогическими осо­бенностями и нуждающиеся в соответствующем решении.

Общество и личность:

психологический и

педагогический аспекты Истинный показатель богатства, цивилизованности, достоинства и возможностей общества — не в обилии товаров, собираемому урожае, величине и красоте городов, числе автомобилей, а в людях, из которых оно состоит и которых формирует. Образно говорят: все богат­ства на земле от солнца, а все хорошее — от человека.

К.Д. Ушинский писал:

Время, труд, честность, знание, уменье владеть собой, физические, умственные и нравственные силы человека—единственные творцы всякого богатства.

Формирование человека, личности — ве­ликая гуманистическая цель и одновременно путь к процветанию общества, движущая си­ла на этом пути. Как общество творит чело­века, так и человек творит общество — тако­ва основная социологическая, психологиче­ская и педагогическая взаимосвязь жизни и судеб человека и общества. Справедливо и перспективно только то общество, которое обеспечивает справедливую и достойную жизнь каждому своему гражданину.

Вместе с тем и каждый человек, совер­шенствуясь психологически и педагогически как личность, реа­лизуя себя в жизни, устраивая ее и свою судьбу, удовлетворяя потребности и интересы, самоутверждаясь среди людей, одно­временно вносит вклад и в улучшение или ухудшение общест­венных условий, что имеет значение и для него самого, и для будущего детей и внуков. Поэтому интересы человека и общест­ва во многом совпадают.