ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Валит Элла Аркадьевна

Старший преподаватель кафедры

Теории, истории музыки и методики

Музыкального воспитания

ИФИИ РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г.Ялта)

Постановка проблемы.Национальное возрождение и интеграция Украины в мировое сообщество обусловили необходимость создания новой системы образования, направленной на формирование творческой личности, становление которой является одной из основных задач современного образовательного пространства.

В Законе Украины «Об образовании» подчеркивается: «Целью образования является всестороннее развитие человека, как личности и наивысшей ценности общества, развитие его талантов, умственных и физических способностей, воспитание высоких моральных ценностей, формирование граждан, готовых к осознанному общественному выбору, обогащение на этой основе интеллектуального, творческого, культурного потенциала народа» [7, с.2]. На современном этапе развития общества подход к образовательной системе, сложившейся в ХХ веке, нуждается в реформации. Потребность общества в личности, которая бы характеризовалась высоким уровнем готовности к самостоятельной творческой деятельности, обусловлена необходимостью развития навыков постоянного поиска новой информации, установки на нестандартные решения творческих задач. Все это обеспечивает способность человека продуктивно реализоваться в современных условиях.

На этом фоне возрастает значимость нового подхода к подготовке будущих педагогов. Решать основные задачи профессиональной подготовки учащихся предстоит преподователю высшей школы, так как именно высшее образование готовит специалиста нового поколения. Особенно сложная проблема совершенствования содержания образования стоит перед преподавателями педагогических высших учебных заведений. Важное место в системе образования занимает проблема совершенствования музыкально-педагогической деятельности. Существующая ныне теория и практика музыкальной деятельности требует обновления, а именно, улучшения подготовки будущих учителей музыки. Сегодня педагогическая подготовка кадров учителей музыки общеобразовательных школ направлена на развитие творческой, нестандартной личности, на умение молодого специалиста реализовать личный креативный потенциал в каждой образовательной ситуации.

Таким образом, проблематика статьи определяется тем, что процесс формирования основ музыкально-педагогической подготовки будущих учителей музыки в курсе изучения дисциплины «Методика музыкального воспитания» заключается в переоценке студентами системы знаний в области музыкальной психологии и синтеза искусств, формировании познавательного интереса в области изучения методики музыкального воспитания посредством введения в обучение инноваций.

Анализ исследований и публикаций.Формирование основ музыкально-педагогической подготовки будущих учителей музыки привлекает внимание многих ученых-педагогов, музыкантов, психологов. Сущность психологических познавательных процессов и содержание основных качеств личности, необходимых для музыкального развития, освещаются в работах Л. Выготского [3], А. Маклакова [10], З. Румянцевой [14]. Педагогическая сторона рассматриваемого вопроса нашла отражение в работах Б. Гершунского [4], А.Ростовского [12; 13]. Методические разработки по вопросам формирования основ музыкально-педагогической подготовки будущих учителей музыки освещены в трудах Л. Арчажниковой [1], А. Лопатиной, М. Скребцовой [9]. Для понимания сущности музыкально-педагогической подготовки большое значение имеют исследования В. Загвязинского [6], М. Булановой-Топорковой [2]. Однако, основная сложность заключается в том, что наглядно продемонстрировать процесс формирования музыкально-педагогической деятельности студентов нельзя. Преподаватель высшего учебного заведения должен научить студентов учиться. С этой целью необходимо актуализировать поиски продуктивных средств формирования музыкально-педагогической деятельности и преподавателя и студента.

Цельюданной статьиявляется обоснование значимости исследуемой проблемы подготовки учителя музыки и выявление способов ее совершенствования.

Изложение основного материала.Преподаватель педагогического вуза формирует личность будущего учителя. Творческие и нравственные аспекты профессионально-педагогической деятельности современного преподавателя должны составлять ее ядро, выступая одним из критериев профессионального мастерства, они должны пронизывать все функции деятельности преподавателя. Только тогда он сможет подготовить специалиста, готового решать задачи обучения и воспитания подрастающего поколения. Все это в первую очередь относится к воспитанию педагога-музыканта. Уровень музыкального развития школьников во многом зависит от того, каким будет современный учитель музыки, сможет ли он осуществлять свою педагогическую деятельность в свете требований общества, передовой теории и практики педагогического просвещения.

Определить цели и закономерности музыкального воспитания помогает методика, входящая в систему педагогических наук и изучающая закономерности музыкального воспитания с целью совершенствования его содержания и методов. Методика музыкального воспитания как педагогическая наука основывается на основных принципах дидактики. Кроме того, методика музыкального воспитания в соответствии с особенностями предмета «Музыкальное искусство» выдвигает и свои принципы:

- единство эмоционального и сознательного;

- единство художественного и технического;

- единство развития музыкальных способностей, составляющих основу различных видов музыкальной деятельности.

Методика музыкального воспитания решает проблему высокопрофессиональной подготовки учителя музыки. Учитель музыки должен обладать знаниями, умениями, навыками музыканта, воспитывать в своих учениках увлеченность и любовь к настоящему искусству. Педагог-музыкант должен обладать навыками:

- исследовательской деятельности;

- проектировочной деятельности;

- конструктивной деятельности;

- коммуникативной деятельности;

- организаторской деятельности.

С точки зрения методики музыкального воспитания профессиональная подготовка будущих учителей осуществляется на учебных занятиях и в период педагогической практики. Эти блоки формируют личность учителя, его музыкально-педагогическое мастерство, представляют систему, которая включает в себя все вопросы профессиограммы. Профессиограмма учителя музыки – это его квалификационная характеристика, она помогает учителю-практику определить оптимальный круг знаний, необходимых для музыкального воспитания школьников.

Музыкально-педагогическая подготовка будущих учителей включает в себя следующие компоненты: ценностно-мотивационные, когнитивный, процессуальный, личностный. Ценностно-мотивационный компонент выступает как потребность в выявлении, постановке и решении творческих музыкальных заданий; когнитивный компонент музыкально-педагогической подготовки объединяет музыкальные знания в целостную систему, которая сложилась в процессе исторического развития; процессуальный компонент включает в себя прежде всего умения оперировать музыкальными навыками и умениями в повседневной музыкально-педагогической деятельности; личностный компонент представляет собой комплексное исследование основных качеств личности учителя музыки. Учителю музыки необходимо овладеть целым комплексом профессионально значимых качеств:

- музыкально-эстетических: музыкальный слух; ладовое восприятие музыки; активизация интонационного слуха; восприятие гармонического, фактурного, тембро-динамического слуха, формирование художественного представления;

- моральных: гуманизм, высокая культура, вежливость, честность;

- волевых: выдержка, владение собой, настойчивость, терпимость, решимость, смелость;

- эстетических: эстетический отзыв, эстетическая эмпатия, креативность, эстетический вкус, педагогический артистизм;

- интеллектуально-творческими: четкость и логика, критичность, творческое внимание, находчивость.

Указанные качества личности будущих учителей музыки являются показателями уровня их профессиональной подготовленности к проведению музыкально-эстетической работы в школе.

Успешно осуществлять музыкально-педагогическую подготовку будущих учителей музыки позволяют лекционные, практические, семинарские занятия, педагогическая практика. В ходе этих занятий студенты приобретают практические навыки работы со школьниками. Формирование музыкально-педагогической деятельности студентов происходит в процессе выполнения творческих заданий, при этом используются следующие методы обучения:

- осознанное отношение студентов к музыкальному искусству базируется на методе обобщения, так как он активизирует музыкальный опыт студентов, закрепляет знания, умения и навыки;

- формирование целостного представления об искусстве осуществляется на основе метода «забегания вперед и возвращения»;

- метод художественной драматургии направлен на активизацию эмоционального отношения студентов к искусству;

- интеграции методики музыкального воспитания с другими дисциплинами способствует метод углубления знаний, стимулирования интересов к педагогической деятельности;

- метод контроля и самоконтроля предполагает устный и письменный контроль, тестирование.

Особая роль отводится разнообразным приемам обучения. Рассмотрим некоторые из них.

«Импровизация на заданную тему». Студенты делают литературные, музыкальные и художественные зарисовки на заданную тему. Такой прием развивает творческое мышление, умение связывать каждую зарисовку в логическую цепочку.

«Музыкальная шкатулка». Студенты сочиняют песню по куплетам, инсценируют ее, распределяя роли. Такой прием развивает умение работать в коллективе.

«Изобрази в рисунке музыку». Прослушав музыкальное произведение, студенты изображают его в цвете, форме по собственному желанию.

«Сочини сказку». Один студент начинает сочинять сказку, затем каждый из участников продолжает рассказ, учитывая предложенный сюжет предыдущего участника. В завершении работы происходит подбор музыкальных иллюстраций к музыкальной сказке.

Выводы. Исходя из вышеизложенного, отметим, что готовность студентов к музыкально-педагогической деятельности – сложное профессиональное качество, которое можно рассматривать на индивидуально-мотивационном и методическом уровнях. На мотивационном уровне это качество представляет собой потребность в музыкальном искусстве, развитый вкус, эстетические эмоции, потребность в музыкально-педагогической деятельности. На методическом уровне такая готовность предполагает общепедагогическую и музыкальную подготовку. Также отметим, что процесс формирования готовности студентов к музыкально-педагогической деятельности предполагает развитие комплекса личностных педагогических качеств – как музыкально-эстетических, так и интеллектуально-творческих. Для методического обеспечения такого процесса необходимо использовать разнообразные методы обучения.

В то же время, рассматриваемая нами проблема формирования основ музыкально-педагогической подготовки будущих учителей музыки в процессе изучения дисциплины «Методика музыкального воспитания» предполагает анализ методической, психолого-педагогической, научной, справочной литературы. Это открывает возможности для дальнейших исследований.

Резюме.В статье проанализировано содержание процесса формирования основ музыкально-педагогической подготовки будущих учителей музыки в процессе изучения дисциплины «Методика музыкального воспитания».

Ключевые слова: подготовка учителя музыки, методика музыкального воспитания.

Ключові слова: підготовка вчителя музики, методика музичного виховання.

Keywords: preparation of music master, method of musical education.

Литература

1. Арчажникова Л. Г. Профессия – учитель музыки. – М.: Просвещение, 1984. – 109 с.

2. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ. Астрель Люкс, 2005. – 671с.

4. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.

5. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование. Опыт системного исследования. – К.: изд. «Просвіта», 1997. – 307 с.

6. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.

7. Закон України «Про освіту» // Освіта, - 1991. – 25 червня. – 36 с.

8. Концепція педагогічної освіти. – К., 1998. – 20 с.

9. Лопатина А., Скребцова М. 500 игр по темам в детском саду, школе и дома / Нравственное воспитание и творческое развитие личности: В помощь педагогам и родителям. – М.: Сфера, 2001. – 312 с.

10. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.

11. Масол Л. Концепція загальної мистецької освіти // Мистецтво та освіта. – 2004. - №1. – С.2 – 5

12. Ростовський О. Я. Методика викладання музики у початковій школі: Навч. – метод.посібник. – 2-є вид., доп. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2001. – 216 с.

13. Ростовський О. Я. Методика викладання музики в основній школі: Навч. – метод.посібник. – 2-є вид., доп. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2001. – 272 с.

14. Румянцева З. В. Формирование профессиональной готовности учителя к музыкально – педагогической деятельности в школе. Дис.канд.пед.наук. – М., 1987. – 199 с.

 

УДК 78.01 + 786.2

---

⇐ Предыдущая12345678910111213141516Следующая ⇒

---

Просмотров 1534

Эта страница нарушает авторские права

---