Социально-бытовая ориентация

В программе обучения и воспитания школьников имеется такая обучающая и воспитывающая предметная область, как социально-бытовая ориентировка. Содержание тем и применяемые методы формируют практическую деятель­ность, социальное поведение и готовят к самостоятельной жизни в обществе. Социально-бытовая ориентировка для отдельных, наиболее тяжелых катего­рий детей становится основным содержанием обучения и воспитания. Значе­ние такого похода — в формировании мыслительных процессов и речи в усло­виях предметных практических действий и развития представлений об окру­жающем мире. Программные темы традиционны, ранее применялись на внеклассных занятиях. При воспитании учащихся с комплексными нарушени­ями учитывается их готовность усваивать знания и практические умения. Пра­вила гигиены, самообслуживания, степень самостоятельности в бытовой дея­тельности формируются постепенно, сначала под руководством и при участии учителя, родителей в совместной игровой деятельности на основе индивиду­ального подхода. Ребенок, подражая, учится практическим действиям, учится понимать и выполнять за учителем задание, сопровождаемое многократным показом и системой постепенно усложняющихся упражнений, постепенно, в меру своих возможностей, поэтапно овладевает разными умениями. Для кажЯ дого воспитанника составляется индивидуальная развивающая программен Важно создавать на занятиях благоприятную, интересную обстановку для ус-1 воения примерных тем: «Личная гигиена» (утренняя зарядка, прием пищи, правила умывания, мытье рук, уход за волосами, правила питания и приготон ления пищи и т. п.); «Уход за посудой, уборка помещений, уход за одеждой и обувью»; «Культура поведения в школе, в транспорте, на улице» и др.

Нельзя забывать о том, что ребенок со сложными отклонениями в развитии много времени находится в кругу семьи. Знание родителями того, чему уч;п ребенка в школе, правильное понимание ими задач обучения, знание некото­рых методических приемов, используемых сурдопедагогом в работе, — все это, несомненно, поможет родителям оптимальным образом организовать занятия и дома, в условиях семьи. Совместное с родителями планирование стратегии работы с ребенком приводит к положительным результатам в воспитании и обучении данной категории детей. В коррекционно-образовательных учрежде­ниях для детей с нарушением слуха семье могут быть предложены следующие варианты сотрудничества: индивидуальные беседы; участие в занятиях в тече­ние учебного года; посещение лектория для родителей, встречи родителей для обмена опытом воспитания ребенка.

Семьи по-разному реагируют на предлагаемые формы сотрудничества. Одни предпочитают не вмешиваться в обучение своего ребенка, другие активно вклю­чаются в сотрудничество: воздействуют на поведение ребенка, стимулирую! общение его со взрослыми, по возможности включаются в занятия. Родители могут быть полноправными, активными участниками процесса обучения и вое-1 питания или могут только наблюдать ребенка со стороны, присоединяясь тог­да, когда есть желание или необходимость. На занятиях создается доверитель­ная атмосфера, которая должна способствовать удовлетворению познаватель-1 ных потребностей ребенка и обеспечивать возможность свободного диалога | родителя и сурдопедагога с учеником. \

Индивидуальное обучение и воспитание детей со сложными отклонениями : в развитии осуществляется на основе дифференцированного подхода с учетом ! следующих дидактических положений:

• установление исходной основы формирования той или иной функции и I решение задачи возможного овладения более высоким уровнем развития; I

• реализация принципа развития в процессе индивидуального или группо­вого обучения, определение степени несформированности разных функ-> ций организма, понимание «зоны ближайшего развития»: умственного, речевого, сенсорного, сенсомоторного, эмоционального; ;

• изучение индивидуальных особенностей характера ребенка, состояния еда слуха, умственного и речевого развития, состояния его здоровья, утомляемости, учебно-познавательной деятельности, учет интересов ребенка или формирование интереса к разным видам деятельности и т. п.

• воспитание положительного отношения к посильной трудовой деятель­ности в семье, развитие навыков самообслуживания, оказания помощи старшим в семье;

• организация коррекционно-развивающего индивидуального обучения и воспитания, имеющего такие характеристики, как системность, комплек­сность, индивидуально-ориентированная программа, использование на­глядных и практических методов;

• изучение развивающего материала малыми «порциями» с использовани­ем разных приемов его повторения в упражнениях, практических рабо­тах с применением красочного дидактического материала, игровых и за­нимательных приемов;

• гуманизация обучения и воспитания предполагает внимательный, добро­желательный стиль общения с учеником, оказание своевременной помо­щи в разных видах деятельности, использование системы поощрения успехов ребенка, укрепление веры в собственные возможности.

Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов

1. Перечислите возможные сочетания множественных дефектов развития при глу­хоте и тугоухости.

2. Какие формы организации существуют для социально-педагогической помощи детям со сложными нарушениями развития в специальных школах I и II вида?

3. Раскройте особенности обучения и воспитания ребенка с недостатками слуха и нарушением интеллекта, используя следующую таблицу:

1. Каковы особенности развития ребенка с нарушением слуха и задержкой психи­ческого развития?

5. Какие особенности детей с нарушением слуха и ЗПР нужно учитывать учители ■ при его обучении и воспитании?

6. Какое значение имеет социально-бытовая ориентировка для детей с комплем ными нарушениями развития?

Список литературы

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. Одетях с отклонениями в развитии. М., 1973.

2. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубо! ского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.

3. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие /Авт.-сост. Н.Д. Шмат ко. М., 2001.

4. Дети с проблемами в развитии: исследование и коррекция. СПб., 1997.

5. Коррекционная педагогика: Учебное пособие/Под ред. Б.П. Пузанова. М, 1998,

6. Особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями // Сурдо­педагогика/Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2004.

7. Пономарева З.А., Красилъникова О. А. Индивидуальное обучение детей со слож­ными отклонениями в развитии //Медико-психолого-педагогическая реабилита­ция лиц с комплексными нарушениями: Сб. материалов науч.-практич. конф. СПб., 2001.

8. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития // Специаль­ная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2002.

9. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. М., 2003.

10. Тихомирова Л. В. Особенности обучения глухих детей с нарушениями интеллекта //Реабилитация. Образование. Развитие. СПб., 1998.