Виклад основного матеріалу дослідження

Одним із пріоритетів інноваційного навчання є групова та індивідуальна форма навчання. Акцент зміщений на творчу імпровізацію педагога, на його взаємодію зі студентами. Іншим пріоритетом є диференціація навчання, коли урізноманітнюються форми і методи навчальної діяльності, коли опорою стає уміння студентів самостійно здобувати знання. Самооцінка студентів

Найбільш ефективними формами організації навчальної діяльності є робота в групах. Робота в групах – така організація роботи, яка сприяє залученню всіх студентів, але з урахуванням рівня їх розвитку та можливостей сприйняття матеріалу.

У структуру активного заняття покладено три основні етапи:

Перший етап – коригувальний. На цьому етапі формується навчально-пізнавальна діяльність. При застосуванні групового методу, як правило, групи поділяються на підгрупи (не менше 5 студентів, які обирають керівника). Кожна підгрупа складає завдання, які мають виконувати інші підгрупи. Керівники підгруп перевіряють знання студентів з попередньої теми.

Другий етап – навчальний, на якому за допомогою завдань однієї підгрупи іншій узагальнюються і систематизуються знання з конкретної теми. Керівники підгруп обмінюються підготовленими завданнями за схемою, запропонованою викладачем. Керівник підгрупи розподіляє завдання між її членами. Основна мета заняття – допомогти студентам у засвоєнні навчального матеріалу, з’ясуванні його основного змісту, виправленні помилок, зроблених, ймовірно, під час самостійної роботи над темою. Цей етап сприяє розвитку аналітичного мислення.

На третьому етапі – навчально-контрольному --відбувається рецензування завдань, активна дискусія з аналізу проведеної роботи та підбиття підсумків заняття.

У процесі навчання застосовуються різні модифікації ділових ігор

„Мозковий штурм” – ефективний метод колективного обговорення, пошук рішень у процесі спільного висловлення думок. Цей принцип дає можливість за короткий час висловитись великій кількості студентів, що є передумовою вироблення найбільш розумного рішення.

Термін „інтерактивне навчання” означає певний порядок інформаційної взаємодії між суб’єктом навчального процесу і навчальним середовищем. В. Гузєєв розрізняє три порядки інформаційної взаємодії:

 інтраактивний, коли інформаційні потоки відбуваються всередині студента, а потім переносяться у навчальне середовище (створюється при самостійній навчальній діяльності студентів);

 екстраактивний, коли інформаційні потоки спрямовані від навчального середовища до студента (навчальна лекція);

 інтерактивний, коли між студентом і навчальним середовищем налагоджується діалог.

Таким чином, у сучасній педагогіці має місце багатоваріантність форм і методів інноваційного навчання, спрямованих на якісне засвоєння знань студентами, розвиток їх розумової діяльності, виявлення умінь та навичок критичного осмислення проблем, набуття досвіду самостійного опрацювання навчального матеріалу, пошукової роботи, набуття якостей, які стануть у нагоді в подальшому житті.

На мою думку, активне і найбільш ефективне функціонування методичної системи проведення практичних та семінарських занять можливе лише за умови виходу її за рамки традиційних методів, форм та засобів навчання, впровадження нових технологій навчання. Виходячи з того, що найголовнішими критеріями при доборі методів і прийомів навчання має бути міра їх впливу на рівень засвоєння знань і умінь, на розвиток пізнавальних здібностей, інтелекту, ініціативи, творчості, при про- веденні практичних занять з математики слід віддавати перевагу методам проблемного навчання, різним видам самостійної роботи, інноваційним технологіям (мо- дульне навчання, ділові ігри, навчальні тести, опорні конспекти, проблемні і ситуаційнізавдання, тощо).

Види практичних занять: які передують лекційним: розв’язування. завдань, які готують до лекції; які слідують за лекцією. Доцільно створ спец посібник для практичних занять.

Види семінарських занять:

1.Просемінари (1курс) — студенти вчаться: працювати з літературою, писати реферати, виступ з доповіддю, брати участь в обговоренні.

2. Семінарське заняття (2-5курси) - поглиблення лекційного курсу, ґрунтовне опрацювання важливих тем розглянутих на лекціях, методичні поради, не обмежуватися викладом питань змісту лекції.

3. Спецсемінар (4 курс) признач. для поглибленого вивчення якої-небудь вузівської теми, яка має профільну спрямованість. Читає той викладач який займається цією темою.

Розробити один з етапів уроку засвоєння нових знань на тему: « Розв’язування ірраціональних рівнянь». Складаючи конспект, врахуйте що в класі, з яким Ви працюєте, 28 учнів. З них як правило, засвоюють матеріал на обов’язковому рівні – 22, на підвищеному рівні -5, на поглибленому – 1 учень.